小学英语语篇教学所存在的误区与对策

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小学英语语篇教学所存在的误区与对策

来源：黄冈市黄梅县教科所 | 作者：sjzhou

【摘要】本文针对目前小学英语语篇教学所存在的误区，提出了加强语篇教学，提高课堂教学有效性的具体对策：弄清语篇教学的内涵和意义、坚持遵循三个原则、重点构建语篇教学两种常见课型（对话教学和阅读教学）的有效教学模式以及注意对话教学和以对话形式出现的阅读教学的异同。

【关键词】语篇教学，对话教学，阅读教学，有效教学模式，异同

一、误区

近年来，在广泛地听课与调研中，笔者发现教师在小学英语语篇教学中存在以下几个方面的误区。

1.重文本教读，轻语篇信息理解

谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

2.重翻译和朗读，轻阅读方法与能力的培养

一些教师在阅读教学中知道要处理语篇信息，但在处理语篇信息时，所采取的方式和策略不当。不是亲自或要求学生对文本信息进行逐字逐句地翻译就是逐段呈现，要求学生大声朗读或齐读获取各句或各段大意，以致文本大意被弄得 “只见树木，不见森林”。长此以往，学生势必会养成不翻译、不朗读就无法输入文本信息的思维习惯，从而大大地阻碍了了学生对语篇信息输入的速度，也违背了学习英语以及进行语篇教学的初衷。

3.重机械诵读表演，轻拓展运用。

一些教师把阅读教学（或读写教学）和对话教学目标混为一谈。例如，常常把以对话形式出现的阅读课（或读写课）上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，并且予以表演，这无形中增加了学生的学习负担，学生兴趣不高。因为时间不够，后面的拓展活动往往草草收兵或不了了之。

……这一切必然使课堂教学有效性大打折扣。

二、对策：加强语篇教学，提高课堂教学有效性。

1.加强语篇教学，首先要弄清语篇教学的涵义和意义。

“语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。”[1]它可长可短，可大可小；可以是口语，也可以是书面语。由此可见，小学英语教材中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等的教学都可以称为语篇教学[1]。从对语篇信息的处理上来看，语篇教学属于授新课型，它包括对话或听说教学、阅读或读写教学等，是指以获取、分析、整理和应用语篇信息为主要任务，对语篇进行信息输入（理解）与输出（交流）的教学。此外，众所周知，英语教材中的任何语篇都是围绕特定的语言点而编写的。因此，从语篇中语言点的呈现和教学的方式来看，语篇教学也是一种教学方法。与传统的以词汇和句子结构为中心的语法教学法不同的是：语篇教学法主张在由语篇所提供的具体语境中呈现新知，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、运用和掌握所学语言知识。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都需要一定的情境。而在小学英语教材中，围绕特定的语言点编写的语篇体裁一般都是小故事、小短文、对话、书信、邮件或小歌谣，都具有一定的语境性和趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的。因此，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师处理语篇（甚至呈现和处理语言知识时）的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。语篇教学的主要意义在于：

⑴ 培养学生从整体上正确把握语篇信息，运用语篇信息解决问题的能力。

⑵ 以语篇为载体，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，培养学生听说读写的综合运用能力。

⑶ 培养学生根据上下文对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行合理分析、理解、推测的能力。[2]

2.加强语篇教学，要坚持遵循整体性、整合性、发展性三个原则[3]

⑴整体性原则

任何语篇都具有“相对完整的语意和语境”[3]，是一个整体，学生语言能力的发展和培养也是一个有机的整体，因此，我们不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体性教学的理念。“‘语篇整体性教学’主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。”[4]

⑵整合性原则

在单元教学中，每一课的语篇虽然都是一个独立的整体，但它又与词汇教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，要利用主情境图，“把握教材间的联系” [3]，进行单元整体备课，语篇可结合目标词汇或句型，“合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点” [3]，选择形式多样的教学方法和活动任务，“进行有效整合，达到教学效果的最优化” [3]。

⑶发展性原则

《课标》（试验稿）强调教材编写应遵循“发展性和拓展性原则”。因此，教师也“要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标” [3]。在语篇教学中所采用的内容和活动形式要有利于学生独立自主学习和个性发展的培养，有利于学生的全面发展和长远发展。在语篇教学中，教师要根据教学实际和学生发展的需要，以所学语篇话题为纲，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，从听说读写等方面入手，开展相关的语篇拓展运用活动，为学生今后的学习打下扎实的基础。

3.加强语篇教学，重点要构建对话或听说教学(Let’s talk或 Let’s try & Let’s talk)和阅读或读写教学（Let’s read或Read and write）两个常见的授新课型的有效模式。

下面是供参考的两种常见课型模式。

⑴ 对话或听说教学模式

① 热身复习（Warm-up/Revision）（利用语篇教学法复习相关旧知，“阅读教学”同）。

结合对话话题，通过Free talk, Let’s play, Let’s sing, Let’s chant, Let’s do或Let’s watch a cartoon等活动形式来创设语篇情景，对相关旧知进行复习热身。尽量做到不孤立机械地地认读单词或句型或背诵对话。

② 预习新知(Preview)（利用语篇教学法感受新知、学习难点）

任务一：听Let’s try。以语篇为载体感受新知，导入话题。

任务二:先解难。利用已有的话题语境或根据话题创设新的类似语篇情景，呈现和学习阻碍文本大意理解的关键词句。（“阅读教学”同）

③ 整体呈现 (Presentation)（利用语篇教学法处理文本信息）。

任务一：听前预测大意。可充分利用书中图片内容或单元标题内容以及学生的生活经验等引导学生进行预测。（“阅读教学”同）

任务二：带着预测结果或问题初听大意。听后核实预测结果或回答所提的关于文本大意类的问题。

任务三：带着问题边听边浏览文本。边看边核对大意,读后回答所提的关于细节或推断性的问题（如根据上下文猜单词、短语或句子的大意或根据某句话，猜测讲话者的观点或事情结果等。）注意尽量围绕主句型或有语言点的语句提问。

任务四：核对答案时，结合语篇相机处理和简单操练语言点。

④ 操练文本(Practice)

任务一：跟读操练对话。注意尽量让学生跟磁带或光碟、视屏读，教师辅助。

任务二：分角色操练对话。先师生合作示范，再进行对子或小组操练。

任务三：上台表演。

⑤ 拓展运用和检测提高(Production/Extension & Progress)（利用语篇教学法拓展运用新知)。

教师应根据教材内容，活用教辅资料中相关教学任务或设计一些贴近学生生活的任务，让学生将所学到的目标句型结合本课话题进行拓展并运用到真实的语境中。可以采用的活动有：续编对话、仿编对话、看图讨论、调查汇报或者做相关练习等。拓展应用时，要注意：设计的任务要具有话题的一致性、语境的真实性、活动的有效性（可操作性、聚焦性、全体性、坡度性、趣味性和发散性），要尽量体现双边言语的交流。（下同）

⑥ 总结评价布置语篇作业（Wrap up）。

任务一： 引导学生根据板书总结本课内容和话题线索、师生共同评价师生课堂表现。

任务二：结合本课语篇话题布置相关作业。

⑵ 阅读或读写教学模式

① 读前活动（Pre-reading）（利用语篇教学法复习相关旧知，预习难点，预测文本大意）。

任务一：热身复习(Warm-up)。（活动形式同“对话教学”）

任务二：预习新知(Preview)

先解难，再进行读前预测(Prediction)（方法同“对话教学”）。

② 读中活动(While-reading)（利用语篇教学法处理文本信息）。

任务一：自主略读获取大意（最好先不听录音或看视屏），验证预测结果。活动形式有：回答相关问题、找关键词和主题句、判断正误、填表或填空（关于大意或线索方面）或各段序号与相关主题句或图片配对等。处理信息时，教师注意相机板书关键词句。   

任务二： 查/寻读获取细节或推断性的信息，如根据上下文，猜单词、短语或句子的大意或根据某句话，猜测讲话者的观点或事情结果等。活动形式有：回答细节问题、填表或填空、判断正误、释义或推断句意或事情结果等。在核对答案时，结合语篇相机处理和简单操练语言点。细节提问尽量围绕主句型或有语言点的语句。

任务三：跟读。教师辅助，引导学生跟磁带或光碟、视屏读准文本，再一次整体感知文本大意（不要求学生熟读成诵）。

③ 读后活动(Post-reading)（利用语篇教学法巩固和运用所学新知，同“对话教学”中的拓展运用)。

活动形式有：根据板书的关键词或图片复述或缩写文本内容或改写成对话、续编对话、仿编对话、做相关练习、看图讨论、调查汇报或自主阅读同类语篇等

④ 总结评价、布置语篇作业(Wrap up)（同“对话教学”）。

4. 加强语篇教学，要注意对话教学和以对话形式出现的阅读或读写教学的异同。

根据PEP教材教参说明，两课型的编写特点和教学要求具有以下异同点：

⑴ 两课型的编写特点和教学要求：对话教学一般都由一篇对话和一个任务语言活动组成。其教学用途是：通过各种真实、自然的语篇情景呈现新知，学习和理解目标句型。教学目标是：教会对话，使学生能用表演或游戏的形式进行交流；能够听、说、读、写所学新知；教学重心为：通过课堂教学培养学生利用目标句型进行交流的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

阅读或读写教学一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务语言活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。教师在讲授这一部分时应区别于对话教学，不应逐字逐句释义，不要求学生全部读出，更不要求他们背诵、抄写，学生能够根据插图了解会话意义并能跟读录音即可。教学重心为：巩固重点词汇、句型和提高学生的自主阅读能力。

⑵ 相同点：从内容来讲，都是语篇教学的材料；从教学方法上来看，也都可以利用语篇教学法予以整体呈现和诠释其中词句。其主要的教学环节也相同：复习—先解难后整体呈现文本新知—处理文本信息—学习文本—拓展运用。

⑶ 不同点：教学目标和教学策略各有侧重。对话教学不仅要读准，还要要求熟读成诵，才能表演交流，重在培养学生利用目标句型进行交际的能力。因此，文本信息输入时，可以听力领先，以听导读；拓展运用和布置课外作业时，建议以聚焦目标句型、体现双边言语交流的活动为主。阅读或读写教学只要求读准就行，能听说读写四会句型，能读懂文本大意，能完成检测学生理解程度的填空题或问答题即可，重在拓展新知，培养学生的阅读理解和写的能力。因此，在以对话形式出现的阅读教学中，最好不要要求学生先看视屏或者以听导读，建议以自主默读为主，（以期培养学生独立通过文字来输入信息的能力，）可以在通过阅读文字理解文意之后，再系统地（边看视屏边）跟读录音，从听觉或者视觉上再次整体感知文本大意。拓展运用和布置作业时，建议以自主阅读同类语篇（话题相同、聚焦目标词句和能使用相同阅读技巧）的活动为主。

总之，教师只有弄清语篇教学的内涵和意义，了解不同语篇课型的教学要求和常见的教学模式，在语篇教学实践中从大处着眼，小处入手，不断尝试、反思和总结，才会优化语篇教学效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

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参考文献：

[1] 王平平. 浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用

[EB/OL].http://www.yzfx.sdedu.net/xbpx2/show.asp?id=262,2010-01-06.

[2] 龚海平. 关于小学英语语篇教学的几个问题

[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d24803e0100eklk.html,2009-07-24.

[3 ]王岩波. 浅谈小学英语高年级语篇教学策略和原则

[EB/OL].http://www.yxedu.net/show.aspx?id=43334 & cid=129, 2010-01-07.

[4] 严红琼. 浅谈小学英语会话课“语篇整体性教学”模式[N].黄冈日报,2009-6-14 (4).