拜请朱水根先生审读本站遵‘中心’江平教授之命开通的《 2013-相聚鹭岛集美》专栏

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新课程小学作文教学
著 译 者：朱水根
出版日期：

定    价：¥16.80
上架时间：2011/7/12
出 版 社：高等教育出版社
ISBN：7040174987




第一章　作文新课程的理念诉求
　引言　
　第一节　作文课堂的生态化与作文过程的生活化
　第二节　作文教材的开放性与作文教学内容的生成性
　第三节　作文活动的个性化与作文教学方式的多样性
　小结：要点与建议
第二章　作文教学的理论关注点
　引言　
　第一节　兴趣与习惯　
　第二节　个性与创新　
　第三节　语言与思维　
　第四节　情感体验与写作技巧　
　第五节　生活积累与读写结合　
　第六节　记实与想象　
　小结：要点与建议
第三章　作文教学的实践与探索
　引言　
　第一节　张化万的生活作文教学
　第二节　李吉林的情境作文教学
　第三节　贾志敏的“小品表演”作文教学
.　第四节　于永正的“言语交际”作文教学
　第五节　丁有宽的仿写作文教学
　第六节　窦桂梅的创意作文教学
　小结：要点与建议
第四章　写话教学的经验与方法
　引言　
　第一节　写话的教学理论　
　第二节　写话的教材特点　
　第三节　写话的教学方法　
　小结：要点与建议
第五章　习作教学的经验与方法
　引言　
　第一节　习作的教学理念
　第二节　习作的教材内容　
　第三节　习作的教学方法　
　第四节　习作的“助写”辅导　
　第五节　习作教学的资源开发和利用　
　小结：要点与建议
第六章　作文活动教学设计
　引言　
　第一节　作文活动的特点　
　第二节　作文活动的案例分析　
　第三节　作文活动的教学设计　
　小结：要点与建议
第七章　作文教案的研制
　引言　
　第一节　教案研制的观念与意识　
　……
第八章　作文教学评价
主要参考书目
后记

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1．语文教学论教材内容的选择标准
教材内容的选择可以围绕“用‘什么’来培养起学生的教学素养”的问题来思考和把握。
从现成的教材看，不管依据什么样的逻辑框架组织起来的教材，其内容都没有超越小学语文教学与研究的“研究领域”。但是进入教材的内容未必都是合适的，未必都能对培养学生的教学素养起到作用。可能是笔者孤陋寡闻，至今尚未看到过语文教学论教材内容的选择标准。但是，反思以往的教材内容和教学经验，语文教学论教材内容的选择恐怕应注意以下几个问题：
（1）有利于教学经验的传承与创新
任何教学创新都是基于传统教学经验的，新课程改革也不例外。而且，就学习者而言首先需要的是经验建构，没有一定数量的经验作为基础，创新是难以进行的。所以对待传统的教学理论和教学经验，正确的态度应该：①要反思，②要学习。江本教材比较注重教学经验的介绍和阐述，试图处理好继承与创新的关系。
（2）有利于改进和完善学习者的思维方式
每一门学科都不应该忽视对学习者思维方式的影响。如上所说，语文教学论教材不仅是传授一套系统的教学知识，还要对学习者的学术规范和思维方式起到影响。所以，对教材内容选择和组织，还必须考虑到教材要有利于改进和完善学习者的思维方式。
（3）有利于语文教师专业化建设
就教学而言，教师专业化集中表现为教学专业化，包括：掌握理论知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教育等。就目前的情形看，教师专业化在教学专业化层面上可以落实到以下两个方面：
1）用专业知识来解决学习与工作中遇到的问题。1980年，《世界教育年报》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出“专业化的目标是发展教师的教育教学的  
知识和技能，提高教育教学的水平”。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。事实上，在教学层面上教师（包括准教师）不习惯用专业知识来分析与解决问题。比如，针对一些研讨课的评课，很多教师都是随便讲几句。这“随便讲几句”往往没有多少“技术含量”即缺乏理论和学术规范。所以，教材内容要提供这方面的“技术含量”。
2）向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师成为研究者。这是教师专业化发展的一个重要趋势。“教师成为研究者”中的“研究”的特征是反思、探讨和总结，以此实现观念更新，知识创新。倪本教材在这方面提供了范式，有许多借鉴的经验。
（4）突出语文教学研究的重点，反映新的研究成果。
新课程改革中，吸收了诸如“语感”、“对话教学”、“档案袋学习”等比较成熟的研究成果，对引领当前的新课程改革起到了一定的积极作用。这些研究成果是教学论教材“当然”内容。但是，新的研究成果非常多，所以还要做筛选的工作。有的教学论教材在对新的研究成果的选用上不够谨慎，结果是多而烂，排挤了传统的优秀的研究成果。
2．建立和规范语文教学论的话语体系
所谓建立和规范语文教学论话语体系，就是强调教材内容的“合适表达”。这里强调一点，即采用中西融合的、通俗易懂的话语。教师不是专门的理论研究者，教材若大量使用新概念或外来的术语，就会增加学习者的心理困惑，降低学习者的学习兴趣和效率。所以即使要引用国外的相关理论来拓宽理论边界，提高理论的“硬度”，也不能毫无节制的。这里以概念为例，比较一下倪本和江本关于“课程的基本理念”表述的话语差异。
表5中倪本，A类概念13个；B类概念43个。江本，A 类概念11个；B类概念30个。显然，A 类概念差别不大；B类概念差异很大，而且倪本的B类概念理论色彩更浓，即理论的边界更宽，并大多需要作具体的解释。江本的B类概念基本上是传统的话语。事实上，这两类概念组成了“课程的基本理念”的基本的教材内容。虽然“课程的基本理念”是语文课程标准中的既定内容，但由于两个版本在阐述时所使用的话语（术语）不尽相同，教材内容也有不同程度的差异。诚然，对“课程的基本理念”的阐述没有固定的形式，只要达意即可，但是某种形式（话语）一旦进入教材就有适合与不适合的区别。按照皮亚杰的理论，知识建构主要是依赖于同化和顺应两个机制来完成的。生硬搬用一些外来术语或者用以阐述对象的概念大多需要重新阐释，那么学习者的知识建构总是处于顺应状态，是非常费劲而且往往不受学习者的欢迎。虽然顺应对于重构学习者的学习心理有好处，但前提是学习者必须有足够好的接受能力，否则就会适得其反。

表5

版本	A：被阐述对象的概念	B：用以阐述对象的概念 （新概念或需重新阐述的概念）
倪本	语文素养 学习方式 人文精神	冰山模型、多元、课程的基本要素、关系树、行为主义、认知主义、建构主义、衍生结构、模仿结构、分析结构。
	言语实践	情境性活动、过程性活动、综合性活动、合作性活动、专题性报告、步骤性设计、语境、图书技术。
	自主学习 探究性学习 合作学习 主动学习	个性差异、长善救失、自我完善、多向交流、人的动机理论、教学相长、平等参与、怀疑精神、探索精神、求实精神。
江本	语文素养 基本的语文素养 言语实践	人文内涵、价值取向、熏陶感染、言语材料、言语教育、“以形说义”、“因文悟道 因道学文”、“博学于文”、“约之以礼”、汉语特点。
	多元反应 独特体验	言语积累、建构主义、“接受理论”。
	学习方式 自主学习 合作学习 探究性学习	个性地学习、有创意地学习。
	“开放系统” “生态系统”	校园语文课程、社会语文课程、网络语文在线、自然的语文资源、家庭的语文生活、学生的语文学习、文本课程 生活课程、“教教材”、体验课程、实践课程、“用教材教”、语文课程环境、语文学习氛围。

从转型时期的教育理论研究和传播来看，中西融合的通俗易懂的话语体系比较适合当今教材的改革与发展。
〖＊本文为2006年浙江省教育科学规划课题《初等教育本科小学语文（数学）课程与教学论“课程与教学内容建设”研究》（浙教科规办［SC150］）成果之一。〗
〖注 释〗
1 倪文锦．小学语文新课程教学法. 高等教育出版社，2003：140
2 唐
欣．论重建知识分子话语体系．甘肃社会科学，1995．（2）：88

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“小学语文学科教学论”异本新教材内容比较与分析

www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2008-12-1来源:《中外教育研究》供稿文/朱水根 嘉兴学院平湖校区
[导读]小学语文教学论不同版本教材因逻辑框架的差异，“研究领域”中课题以及话语体系的差异，其教材内容是有差异的。教材内容的相同或不同都有适合与不适合的区别。

【摘 要】小学语文教学论不同版本教材因逻辑框架的差异，“研究领域”中课题以及话语体系的差异，其教材内容是有差异的。教材内容的相同或不同都有适合与不适合的区别。能够有效地培养起学习者教学素养的教材内容就是适合的，否则就是不适合的。教材内容的选择要依循一定的标准，教材内容的组织与阐述要建立起恰当的话语体系。 【关键词】异本新教材
教材内容
话语体系
合适性


小学语文科教学论（也称教学法）教材数量极多，良莠不齐，特别是教材内容值得反思与探讨。笔者把新课程改革以后编写的教学论教材称为新教材。这里择取比较典型的影响较大的两部新教材对其内容进行比较分析，并对教材内容的合适性作出评价。这两部教材均由高等教育出版社出版，分别是由倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和江平主编的《小学语文课程与教学》（以下简称倪本和江本）。这两部教材在逻辑框架的设置、“研究领域”的关注点和话语体系诸方面是有差异的。这种差异导致了教材内容不同程度的差异。
一、逻辑框架：对话与建构
倪本教材的逻辑框架，主要以语文课程标准作为课程内容并将它教材化。其基本思想是：以对话的姿态，“交换一种理念，重建一种关系”。江本的逻辑框架是，基于以往的理论和经验并结合新课标和新课程实践经验作为课程内容，并将它教材化。其价值是：以知识建构为取向，满足“教师系统教学知识和能力的培养和一般教学工作的需要”，比较注重实用。正因为这样，
江本与倪本教材章节内容的安排有显著的差异。
1．即使章节标题相同或相似，但内容也相差较大。

表1

章目	江本：节目	倪本：节目
现代教育技术 与语文教学	①语文课程与信息技术的整合；②小学语文教学中的媒体技术；③小学语文教学中的网络技术。	①现代教育技术与语文教学；②建构主义教学理论与语文教学；③现代教育技术发展现状及问题；④现代教育技术与创新人才培养。
小学语文教师 （新时期小学语文教师的素养）	①小学语文教师的角色；②小学语文教师的素质；③小学语文教师的发展。	①语文教师的理念转变；②语文教师的角色转换；③语文教师的能力提升。

由表1可见，江本在论述现代教育技术与语文教学时的视点在“技术”（方法）上，重点阐述的是哪些现代教育“技术”、如何与语文教学整合。倪本聚焦于现代教育技术对语文教学和对人才培养的影响。重点阐述：①现代教育技术的发展趋势和计算机辅助语文教学；②插入了建构主义教学理论的内容，阐述了现代教育技术成为实现一些建构主义教学方法实施的条件和基础；③现代教育技术对培养创造性思维的重要意义等。在更宽泛的视野里论述了现代教育技术与语文教学的关系和意义、方法与价值。关于“小学语文教师”的论述，倪本的视点在“教师的素养”上，围绕理念转变、角色转换、能力提升来展开内容；江本的视点在教师角色和教师专业发展上，两者在表述也有差异。
2．有的课程内容，在章节的布局上有差异而且论述的侧重点和分量也不同。
比如，关于“小学语文课程、性质和教学目标”，江本分两节来论述，倪本分两章进行论述。识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合性学习等，江本放在一章里分五节来论述，倪本独立设章分五章进行论述。这是因为教材核心概念的差异而使逻辑框架有所不同。江本是围绕核心概念“课程”与“教学”来结构教材体系的，试图将“课程”地位和意义突出来。倪本的核心概念是“新课程教学”，所以“课程”意义是分散在许多章节里面的，只有在“校本课程与小学语文教学”一章里比较显眼。正因为这样，在专章或专节介绍小学语文教材时，倪本限定在新课程实验教科书，专章分别介绍了“人教版”、“苏教版”、“北师大版”的小学语文实验教科书及教学案例，以突出“新课程教学”概念的内涵。江本专节介绍“小学语文课程教材”，讨论了“小学语文课程教材的发展”、“国外小学语文教材的特点”、“小学语文课程教材的编写原则”、“小学语文课程教材的使用”等问题。虽也有对新课程实验教科书的介绍，但只是“小学语文课程教材的发展”中的一部分内容。这样安排显然是根据江本教材自身的逻辑框架来设定的。
3．章节内容的取舍也有所不同
倪本在章的内容设置上比江本多了两项内容，一是绪论“新课程的价值追求和语文教学的转型”，二是“校本课程与小学语文教学”；少了三方面内容，一是“小学语文学习”中的“小学语文学习特点”和“小学语文学法指导”；二是“小学语文教学”中的“小学语文教学规律”、“小学语文教学模式”、“小学语文教学方法”和“小学语文教学策略”；三是“小学语文教育研究”。显然，这些作为章节内容的取舍，也与教材不同的逻辑起点有关。
由于以上原因，江本和倪本的教材内容所针对的教学对象是不同的，所起的作用也不同。前者比较适合准教师的学习，后者适合在职教师的继续教育或培训。因为倪本教材的基本思想就是“交换一种理念，重建一种关系”，也就是说，在职教师通过倪本教材的学习，对传统的教学理念需有一个“颠覆与重建”的阵痛过程，并最终确立新课程教学理念，建立起一种崭新的教学关系。而准教师对语文学科教学论的学习，虽然也要树立起新课程教学理念，掌握新课程教学的方法，但必须对传统的教学知识有一个大致的了解，最终走上“继承与创新”的路子。
二、“研究领域”：继承与创新  
“研究领域”这里指小学语文科教学研究所涉及的范围及诸多的研究课题。对“研究领域”中内容的取舍实质上是课程内容的取舍，一旦选取“研究领域”
中的某些课题，这些课题便是课程内容的一部分。所以，“研究领域”的内容取舍，具体规定了教材内容是什么。
1．“阅读教学”部分的内容体系

表2

研究领域	江本：主要内容	倪本：主要内容
目标、意义和任务	意义阐述；目标分析。	目标分析；意义和任务概述。
阅读教学理论	读思结合、读写结合、文道结合、对话教学、语感培养、整体把握。
阅读教学理念		新课标对阅读及阅读教学的有关规定；树立新的阅读教学理念。
阅读教学的内容和方法（阅读教学实施的方法和策略）	词句教学；段篇教学朗读与默读；背诵与复述；精读、略读与速读；阅读教学中的听说写训练；课外阅读。	感受阅读乐趣；丰富阅读活动；注重阅读体验；提倡多角度，有创意的阅读。
阅读教学的步骤	一般步骤；变序教学。
阅读教学评价		新课标对阅读评价的规定；评价实施（原则、能力评价与测试方式）。

显然，江本“阅读教学”部分的内容体系侧重于“实用性”，其中“阅读教学理论的关注点”和“阅读教学的内容与方法”，不管是谈理论或述经验都是以满足“实际操作”需要为出发点的。而倪本侧重于倡导一种新的理念，其中“阅读教学实施的方法和策略”中提及的“感受阅读乐趣”、“丰富阅读活动”、“注重阅读体验”、“学会多种读法”、“提倡多角度的、有创意的阅读”，是新课程改革实践中的经验概括，这种概括主要是在肯定并推介“一种新的理念”。其中，倪本“阅读教学评价”中论述了“语文课标中对阅读评价的规定”和“评价的实施”，实际上也是在强调新课程理念。所以，倪本试图超越一种视野，扩展某种理论边界。这种愿望和努力，在“作文教学”部分的内容体系中也是显而易见的。
2．“作文教学”部分的内容体系
表3中列出的“研究的领域”7个方面，江本和倪本在内容上几乎不重合。江本关注的是教师急需掌握的基本的习作教学理论和经验，而倪本在指出了“当前习作教学存在的主要问题”后，选择了“课程标准的写作取向和国外小学作文”以及“小学生作文的心理过程模型”这两部分内容加以论述。这样结构内容，编者试图为“当前习作教学存在的主要问题”提供全新的思路。在编者看来，“当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但根源是一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响”，[1] 所以，“课程标准的写作取向”和“国外小学作文”的理论与经验，以及理论上比较成熟的三种“小学生作文的心理过程模型”，是小学语文教师必须理解和掌握的。

表3

研究领域	江本：主要内容	倪本：主要内容
教学意义、目标	意义概述；目标分析。
当前教学存在 的主要问题		重知轻能；重外轻内；重写轻说；重理轻情；重文轻境。
习作教学理论	兴趣与习惯；个性与创新；思维与语言；情感体验与写作技巧；生活积累与读写结合；纪实与想象。
课程标准的写 作取向和国外 小学作文		写作的阶段目标；新课标写作的主要取向（淡化技巧训练；注重写作过程；突出写作主体；倡导研究性写作）。
小学作文的心 理过程模型		命题作文心理过程模型、看图作文以及三维作文教学模式构想等。
习作教学的基 本经验与方法	观察、思维表达密切结合；与阅读结合、从内容入手与生活结合；从说到写。
习作的指 导与评价	用什么来指导；指导什么；跟进指导与评价。

3．“课程与教学评价”部分的内容体系

表4

研究领域	江本：主要内容	倪本：主要内容
课程评价	内涵；评价观的创新；基本原则。	历史沿革与发展趋势（走向质性课程评价；档案袋评价和苏格拉底式评价）。 传统评价中存在的问题与不足；课程标准中的几个重要思想；语文档案袋评价。 语文课程评价实施。
学习评价	以档案袋评价为例，学习评价目标的确定即三维评价的具体化；语文考试评价；档案袋学习（内涵及其构成特点）；学习档案袋评价的具体操作；学习评价方式。
教学评价	概念、评价指标体系（教师素质指标、职责指标、绩效指标）；课堂教学评价；教师课堂行为评价。

倪本，放在历史与现实的背景和基础上，放在学术视野里来审视、论述选定的内容，如“档案袋学习的评价”。对问题的讨论及相关性理论的梳理比较清晰。
江本，淡去了一些理论背景，剪除学术的缠绕，直接面对问题（话题或课题）加以阐述，所以对问题“是什么”的论述比较清晰。
三、话语体系：规范与重建
“话语不同于言语，相反，它指语文在特定社会历史条件限定下的群体表现形式。它是隐匿在人们意识之下，却又暗中支配人们言语、思想行为的潜在逻辑。”[2]简言之，由于概念（术语）选用和意义表达风格的不同话语体系也就不同。话语体系的差异，会影响学习者接受教学内容时的思维方式甚至是学术思想和方法。下面例举四个方面的内容，比较江本与倪本在话语体系上的差异。
1．“课程性质”部分的内容及其表述
语文“课程性质”是语文教学史上的若干问题之一，是教学论学科内容应当涵盖的要素。所以历来的语文科教学论（教学法）都会关注和重视对它的讨论和阐释。江本的阐释  
是从“对‘语文’的辨析”开始的，即以“‘语文’的辨析”作为阐释“课程性质”的逻辑起点。这是沿袭了以往阐释“课程性质”的表述方法，即从语文自身来考察这门课程的性质。然后阐述了“语文课程的阶段性”和“小学语文课程的学科性质”两部分内容。在阐释了“对‘语文’的辨析”后论述“语文课程的阶段性”，最合理的解释是，试图明确“课程性质”在各个阶段的课程教学取向，即小学侧重于语言文字教学，初中侧重于语言文章教学，高中侧重于语言文学教学。可能编者考虑到以前的语文教材编写上也有这种倾向的事实。“小学语文课程的学科性质”这部分内容分点论述了“学科性质的认识”、“学科性质的思考”、“学科性质的关系”，以此来明确“小学语文课程的学科性质”是什么的问题。显然，编者的意图是试图更加具体地明确“小学语文”的课程性质。
倪本对语文课程性质的阐述，风格上与江本有较大的差异，即“对我国语文教育研究百年历程概貌式的考察”，以展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示概念的内涵。选取的内容为：“特殊历史时期政治运动的回响”（1949～1966）；“工具性与思想性的震荡式交替”（1978～1990）；“课程取向‘人文性’的表达”（20世纪90年代以来）。在此基础上，概述了“《语文课程标准》对‘课程性质’的表述及含义”。从这样的角度阐述“课程性质”，学理清晰，立足点稳定，避免了一些枝枝节节的问题纠缠。
2．“语文档案袋评价”表达意义的风格
倪本，分两段来论述“语文档案袋评价”的内容。首先，将其置于“质性课程评价”之中，作为“质性评价”的典范之一来讨论其内涵和构成。其中的概念、术语直接源于国外文献，所以是基于国外文献的话语体系。这样表达，站在学理的高度，理论背景清晰。其次，作为语文课程标准中的重要思想来讨论，重点解释档案袋评价的方式。这是以“质性课程评价”理论为学理基础来解读课程标准“评价建议”中的概念即“语文学习档案袋资料”。如果说前一点是学术研究的表述，那么后一点便是教学文件的解读，这种“解读”指向新课程教学现实。
江本，“语文档案袋评价”称为“小学语文学习档案袋”，置于“小学语文学习评价”之中，以知识认识体系即“档案袋的内涵”、“档案袋的构成”、“档案袋的特点”、“档案袋评价的具体操作”来展开论述，淡去了理论背景，突出了关于“档案袋评价”的知识。这种表达往往需要将已有的文献包括国外的文献进行整合并认作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“课程评价”概念的整合与切分
表4中，“课程与教学评价”，倪本用“课程评价”这个概念概述，江本用“课程评价”、“学习评价”、“教学评价”三个概念概述。倪本的“课程评价”表述与“课程性质”的表述在风格上是一致的。江本的表述有利于操作，但内容上难以避免重复。
4．案例素材与理论素材的处理
案例素材的取舍上江本选用了比较具体完整的案例。它起到的作用是，增强感性内容，平衡理论性内容与实践性内容，提供直接的课程教学经验。而且，这些案例在教材中往往被作为阐述理论的印证材料，教材在论述中对案例前后钩连，充分演绎，增加了感性色彩。
倪本的亮点在于学理的光辉。虽然也有一些短小案例穿插其中，但几乎都是概述性的，服从于理论论述的需要。
四、教材内容选择与阐述的建议
语文教学论学科的教学任务重在培养语文教师的教学素养包括教学知识、教学能力和教学情感等，具体应注重：一是提高学生的教学理论水平，增强学生教学设计与评价以及问题研究的思维能力；二是引导学生结合实际，把所学的教学理论知识内化为自己的品格，并用于指导和改善自己教学与研究的行为。
显然要完成这两个方面的任务，不仅要靠教材的作用还要发挥教学的作用，但教材必须体现：在论述系统教学知识的过程中渗透一套学术规范和思维方式，这是非常重要的。比如，关于“课程性质”，倪本教材对我国语文教育研究百年历程进行了概貌式的考察，展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示“人文性”概念的内涵。这个表述过程不单是要科学地揭示“人文性”概念的内涵，而且蕴涵着一定的学术规范和思维方式。如果忽略这一点，那么学生可能获得了知识而丢弃了“学术规范和思维方式”，势必降低学生素养的培养。

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浙江嘉兴学院副教授、全国“小语教”研究中心秘书长
朱水根老师

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关于2006年度浙江省教师教育科研立项项目评审结果的公示

2007-06-12

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根据《浙江省教育厅办公室关于开展2006年度教师教育科研项目申报与立项工作的通知》（浙教办师〔2006〕141号）文件精神，经省教师教育科研项目评审小组评审，评选出10项重点项目和50项一般项目。现将评审结果予以公示。 一、2006年度浙江省教师教育科研重点立项项目名单 序号 所在单位 项目负责人 项目名称 1 浙江师范大学 梅新林 “十一五”浙江省教师教育改革发展规划与战略举措研究 2 浙江师范大学 张根福 新课程背景下师范类学生人才培养模式改革研究 3 浙江教育学院 邱卫东 浙江省中小学骨干校长省级培训的实践研究 4 杭州师范大学 项红专 中小学校长培训质量评估体系构建研究 5 杭州师范大学 童富勇 以现代信息技术为基础的中小学教师远程网络培训研究 6 宁波大学 王存宽 综合性大学教师教育课程体系研究 7 湖州师范学院 李勇 高师院校培养本科层次小学教师的专业化训练与研究 8 丽水学院 虞伟庚 农村中小学骨干教师培养的实践与研究 9 杭州上城区教师进修学校 李绍才 通过学习共同体建设提升教育培训执行力研究 10 长兴教师进修学院 赵志祥 基于网络的中小学语文骨干教师师本培训的实践研究 二、2006年度浙江省教师教育科研一般立项项目名单 序号 所在单位 项目负责人 项目名称 1 浙江师范大学 傅建明 基于“校本自主督导”的农村教师素质提升研究 2 浙江师范大学 蔡志良 省级教师培训机构建设及培训者培训问题研究 3 浙江师范大学 徐今雅 教育硕士培养模式的比较研究 4 浙师大杭州幼儿师范学院 王立文 幼儿园教师继续教育培训者的实践研究 5 省中小学教师培训中心 肖远军 校本研训与集中培训关系研究 6 浙江教育学院 黄伟 网络环境下的中小学教师学习社区建设研究 7 浙江教育学院 张寿松 浙江省特级教师成长规律研究 8 浙江教育学院 卢真金 教师教育病理学研究 9 浙江教育学院 李涛 中小学班主任的专业化发展 10 杭州师范学院 仲玉英 新课程背景下综合学科课程教师的自我发展研究 11 杭州师范学院 江平 “杭师院中国新农村教师专业发展计划”行动研究 12 宁波大学 马敬峰 教师专业发展的理论与实践研究 13 宁波大学 徐建平 教师教育体制创新与校长专业化发展问题研究 14 宁波大学 沈丹丹 师范类学生（小学、学前教育）人才培养模式改革的研究 15 宁波教育学院 白晓明 参与与体验 收获与共享——农村中小学市级骨干教师素质构建与培养范式研究 16 宁波教育学院 赵建华 农村中小学骨干教师专业发展的理论与实践研究 17 温州大学 杜友坚 面向信息化的校长专业发展——课程开发与发展策略 18 温州大学 徐速 教师初等数学教学理念与教学能力的培训研究 19 湖州师范学院 许莉萍 运用信息资源培养小教学生的研究性学习能力 20 湖州师范学院 李敬芬 培养高师学生教学能力的有效途径——换位教学模式的研究与实践 21 嘉兴学院 朱水根 新课程语文学科教师教育教材内容的研究 22 嘉兴教育学院 陆福根 新课程背景下中小学校长专业发展理论与实践研究 23 嘉兴教育学院 徐志平 农村中小学素质提升工程语文骨干教师培养 24 绍兴文理学院 鲁志鲲 农村中小学教师教学反思能力促进的研究 25 金华教育学院 阮为文 农村中学校本研训与集中培训关系研究 26 衢州学院 王工一 数学教育专业学生教学实践能力培养研究 27 台州学院 潘岳祥 基于网络的校本研修研究 28 台州学院 杨晓萍 大学英语教学的后现代理念研究——教学生态的和谐构建 29 台州学院 应国良 虚拟社区——教师专业发展的新途径 30 丽水学院 雷法全 师范类专业与非师范类专业毕业的教师对比研究 31 浙江海洋学院 宋秋前 农村中小学教师专业发展影响因素的系统分析与促进策略研究 32 舟山市中小学教师培训中心 张国平 基于教师专业发展的专家型教师教育培训模式的理论研究和实践探索 33 杭州余杭区教师进修学校 郭钊水 基于“余杭教师研修社区”建设的教师网络研训的实践与研究 34 杭州萧山区教师进修学校 杨炳校 中小学校长培训实效性及对策研究 35 宁波北仑区教师培训中心 徐建龙 区域性教师继续教育问题研究 36 宁波慈溪锦堂学院 莫晓东 新形式下骨干教师培训实效问题之行动研究 37 宁波象山县教科研中心 韩国存 中小学骨干教师培养机制优化的实践研究 38 温州瓯海区教师发展中心 李玉宇 县级研训员专业化发展研究 39 温州龙湾区教师进修学校 曾国眼 农村中小学教师发展学校构建与实践研究——以温州市龙湾区为例 40 嘉兴桐乡市教师进修学校 张惠新 桐乡市农村中小学教师素质提升工程校本培训实施策略的研究 41 嘉兴嘉善县教师进修学校 朱永奎 区域性整体推进中小学班主任培训的研究 42 金华兰溪市教师进修学校 蒋建飞 提高农村小学教师网络培训效用研究 43 金华义乌市教师进修学校 陈德松 农村教师课堂教学应用教育信息技术水平的现状及培训提高问题研究 44 衢州龙游县教师进修学校 周华 龙游县科研型教师群体培养的研究 45 台州温岭市教师进修学校 廖云法 新课程背景下农村小学教师脱产轮训的研究 46 杭州拱墅区教育局 郑乃汉 区域推进主题式校本培训的实践研究 47 温州平阳县教育局 王振中 幼儿园教师文化素养提升行动的实践研究 48 湖州市教育局 钱旻 湖州市中小学教师校本培训现状调查与对策研究 49 嘉兴市教育局 冯家俊 在教育强市建设中，骨干教师培养与发展的研究 50 金华市教育局 戴玲 农村中小学教师素质提升培训问题的研究     上述公示内容如有问题的，个人或组织均可以从公示之日起7日内（6月11日—6月17日）向浙江省教育厅师范处（电话：0571-88008927）书面、口头或电话反映。

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