教育学思维与医学思维的差别

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教育学思维与医学思维的差别 比茨的教育现象学思想

1、教育思维与医学思维有差别
比茨原是一名医生。他将现象学成功地应用于医学的研究分析中。他特别考察了医学思想和教育学思想的区别和联系。他指出，为什么教师或其他在儿童生活中扮演着重要作用的成人们，不需要借用医学的诊断理论和矫治模式，来理解儿童和解决他们监护儿童所遇到的问题。

比茨以自己儿科医学实践为例对此作了说明。这些儿童都有心理创伤、吸毒等经历，他们在家里或学校行为古怪。比茨在接触这些儿童的过程中发现，医学诊断的思维方法与教育学的思维不同，运用诊断方法(医学或心理治疗)不能理解和帮助这些儿童。

首先，比茨认识到，医学诊断思维是先寻找症状线索以及引发病症的因素，包括要考察儿童出生以来心理、生理，以及来自父母、祖父母和其他直系亲属的基因变异方面可能存在的问题，即先调查个人或家庭的病史研究发病的原因。也就是说，医学的思维模式是一种矫正思维:先理清病理，之后把掩藏在患者身上几天、几个月或几年的病因清除掉，最后达到救治去病的目的。心理治疗的思想与此基本相似，如先利用诊断工具、进行智力测验、人格测试等开展心理分析，然后开始医治。比如解决心理痛苦的方法是参与咨询者的“痛苦”工作(经历完“痛苦”的各个阶段)，最后去除痛苦的根源，帮助患者恢复正常的活动和感情。

从医学的诊断模式可以看出，医生先判断病因，之后接下来就是开出医学处方，并向家长、教师、学校、辅导员提出建议，然后由家长把儿童接回家。教育学思维与医学思维有所区别:教育学思维直接地把注意力转向儿童本人所在的家庭、学校等特定场所，以及儿童在平常生活中消磨时间和与其他人相联系的环境。教育学要做的是了解这个特定的儿童，然后“医治”，不会将儿童归纳为一种心理的模型等;而医学(或心理学)则把他归类为某一种诊断图、某种心理类型、量表中的一些因素、或某一种理论类型，然后医治。

2、儿童具有独特性
比茨认为，教育学迷人的地方在于，任何儿童都不能被归类为预先确定的理论，主张每个儿童都是独特的。如果儿童不能满足预定程式和界定的程度有多大，这个儿童否定诊断的判断的程度就有多大，他不吻合于预先的评价就有多大。

——徐辉富博士论文：《教育研究的现象学视角》2009年10月4日