写作教学对策研究

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写作教学对策研究哈尔滨科学技术职业学院　刘兴


学生作文能力是语文能力的综合体现。写作能力的提高，是语文教学的一个非常重要的任务。因此，广大的语文教学工作者在这方面一直进行着不懈的努力，花费了大量的心血。老师们总是感叹学生的作文水平普遍存在着严重问题：或内容空洞、缺乏深度，或语言干瘪苍白、肤浅无力。究竟原因何在呢?笔者认为，主要原因，不外乎以下两种：



一是学生不明确写作目的，为教师作文，为应试作文。因为受应试教育的影响，长期以来教师过分重视对学生进行作文知识、技巧方面的辅导，只注重从主题、材料、谋篇布局、写作技巧等方面指导训练学生，忽视学生情感、意志品质和审美情趣等素质的培养。学生也只重视写作知识的记忆、写作结构的摹仿和应试技巧的掌握。学生在作文中完全迷失了“自我”。所以学生的作文观变成了“为作文而作文”，甚至是“为教师而作文”。这样的作文当然很难奢望其内容丰富、语言生动、有较强的生命力了。



二是学生缺少必要的写作素材的积累。写作需要大量的信息，即素材。素材的获得，主要靠深人生活，靠阅读、观察、调查等，而现在学生在这些方面都比较缺乏。中师生比起高中生来说，他们有较多的机会深入生活，有较多的时间进行阅读、观察和调查，关键在于教师是否能正确加以引导。



近年来，笔者在作文教学方面也作了一些努力，在此姑且把它叫做“一转三促”法。“一转”即转变观念，“三促”即“以读促写”、“以写促读”、“以改促写”。



一、转变观念



首先，教师本身一定要转变观念。教师首先要确立如下新观念。



第一，作文教学也要以学生为主体。整个过程都应该真正把学生放到主体地位，让学生参与进来。从制定教学目标、教学要求、教学计划到训练方式、批改方式、评价方式等等一系列事情，都要增加透明度。或者让学生来讨论决定，让学生参与操作。这样，学生就不仅会把作文当作自己的事来做，而且会把它当作一件乐事来做，全然不像以前那样当作任务来完成，甚至完全是应试的感觉。



第二，要注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究。作文过程中，总是先有思维后有语言文字。思维从哪里来?关键还在于学生平时思想、知识、生活、语言等各方面的积累。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”所以我们的老师在作文教学中，一定要从“动态研究”理论出发，注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究，首先是在引导学生注重积累上下功夫，而绝不应该只把精力花在“静态研究”之上，即只在如何提高学生的写作技能上下功夫。



第三，写作教学中要建立宽泛的容纳机制。语文的外延和生活的外延相等。因此，作文也就可以在任何生活和任何学科中找到表现自己的丰富内容。这样，作文训练中，不但可以让学生写一些传统题材，如：《我的理想》、《我最崇敬的人》、《记忆深刻的故事》等，还可以写数理化的实验报告，写班级工作计划、总结，写学校招生广告、写初恋滋味、写考试作弊心态剖析等等。写作题材一旦拓宽，学生的兴趣就会大增，思维就会被激活，作文也就不可能被学生看成是应试的工具，是令人头痛的事了。



第四，拟题时一定要考虑到学生的生活、学生的需要。叶老也曾说过：“训练写作的人只需平心静气地问问自己：(1)平时训练学生是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来?(2)平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等?总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植：‘立诚’的基础?(3)学生对于作文的反映是不是作为非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举?如果答案都是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不在学生，训练者实在应该负大部分的责任。



其次，也要转变学生的作文观。



第一，要使学生明白作文是一件平常事。作文不是应试的需要，而是生活的需要。作文要写的是平常自己的生活，自己的体验。对于学习作文，叶老曾经说过：“必须根据经验，从实际生活里流注出来，那才合乎所以要作文的本意。”



第二，要使学生明白作文是“无定法”的事。很多家长甚至老师都寄希望于让学生读一些“作文技巧”之类的书，或让学生读一些优秀作文选之类的书。这些书对初学写作者来说会有一定的帮助，比如能启发思维、拓展视野等，但帮助不会太大。而且如果运用不当，还会形成诸如说假话、抄袭等坏习惯。为什么诸如“作文秘诀”之类的书作用会不大呢?原因有二：一是作文反映的是“我”的思想，“我”的情感，而这些在书上是不可能找到的。二是文章总是内容决定形式的，学生必须根据自己经验确定作文内容，有了内容再考虑如何表达，怎样开头、怎样构段、怎样结尾等等；先有形式再去“填”内容，是绝对写不出好文章来的。观念一转，作文教学的天地就会变得无限宽广。

  

二、以读促写



人们写文章，总是要经过一个由信息输入到信息加工，再由信息加工到信息输出的过程。人们的头脑吸收了各种各样的信息，经过了头脑的鉴别、整理、挑选、联想等加工手续，然后根据一定的主题，按照各种文章的组织规则输出许许多多有组织的信息，就是文章。从文章的产生过程来看，信息输入显然是写好文章的先决条件；“凡立言之要在于有物。”在对学生的调查中我发现，感到无物可写是学生作文的普遍心态。的确，学生整天囿于校园之内、教室之中，眼中风景不多，笔下风云难卷，也是客观事实。对此种情况，我们应想方设法帮助学生“找米下锅”，引导其深入社会、深入生活，并且做生活的有心人。例如中师学校一般都要收看中央电视台的新闻联播，除了接受标准的普通话熏陶外，语文老师更应引导学生充分利用这个机会，积累思想，积累典型事例，组织学生开展讨论。另外，还可利用春游、观看演出、参观、搞社会调查等一切外出机会让学生感受生活，引导学生观察分析，不断扩大生活积累。



邹韬奋说：“当我拿起笔写作的时候，只要有用得着的任何文句或故事，它竟会突然出现在我的脑际驰于我的腕下。”因此，要想让学生达到这种出神人化、文思泉涌的境界，除了以上所说的多深人生活、深入社会之外，关键还在于语言材料的积累。为此，必须从以下几点人手：



1．多读。古人云：“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话精炼概括地说明了量和质的关系、读和写的关系。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读书和写作，就好似输入和输出的关系，“读书破万卷”，是往头脑里输入信息，“下笔如有神”便是输出，阅读是写作的先决条件。也就是说，要想让学生写出较好的文章，首先必须引导学生在输入上下功夫，让学生广泛阅读，吸收各种各样的知识。俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以一定要重视引导学生扩大阅读面，积累写作素材。



2．善读：不仅要鼓励学生读“万卷书”，而且还要教会学生‘破万卷’，即让学生学会“善读”。因此就必须在阅读方法上加以指导。可以给学生介绍一些名人的读书方法；给学生开列书目，推荐课外读物；指导并组织学生订阅各种报章杂志；举办有关读书的专题讲座；培养学生养成良好的读书习惯等等。只有使学生“善读”了，才能从中吸取写作养料、思想养料，才能真正提高学生的语文修养、道德修养，才会领悟在心，不必在意摹仿。自然运用于写作之中。“善读”，贵在使学生养成良好的读书习惯，尤其要注重引导其对各类知识的积累。应该要求学生向蜜蜂学习，采集语言、材料、思想等“花蜜”，建立各类写作仓库，让学生明白只有“厚积”才能“薄发”的道理。学生明白了这个道理以后，就能自觉地做读书笔记，如我们实验班的学生两年来总是坚持每周写2000字以上，节假日则更多：



3．熟读：阅读不仅要“善读”，而且还要“熟读”。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读可以养成习惯，使语言不期然而然近于完美。从当前阅读教学的情况来看，学生熟读成诵的量还是不够的。就中师课本而言，每学期20多篇文章，教材规定背诵的只有二、三篇古文，一、二篇现代文，再加三、四首诗歌。如此之量要想产生高效之质恐怕绝非一件易事。所以我们主张改进阅读教学，加强诵读教学，熟读乃至背诵古今中外较多的精美诗文，同时还能背诵一些名言、警句、谚语、格言、生动的口语、佳句、精采的描绘片断等等，只有一定量的文字材料烂熟于心，作文时才能任意驱遣，左右逢源，得心应手。



三、以写促读



前面已经提到，阅读和写作是密切相关，相辅相成的。因此我主张，不仅要引导学生多读，而且也要引导、学生多写。坚持以读带写，以写促读。我的做法是“抓大放小多鼓励”。所谓“抓大”，是指每学期根据教材的安排和教学的实际情况出发，安排5—6篇大作文，文体要求和教材同步。教师认真辅导，重点讲评，做到保量又保质。所谓“放小”，是指每学期还布置学生课外练笔、自由作文，内容、体裁、字数等皆不作限制。一般每学期20篇左右，写得多的给予表扬鼓励。要求批改小组的同学及时推荐或学生及时自荐，教师及时查阅，发现比较优秀的作品及时面批，给予肯定，并加以指导修改，或推荐在班报上发表，或推荐在学校展廊展出，或推荐参加各类竞赛，或帮助推荐往各类报刊。一部分学生在写作实践中尝到了读书的甜头，就更加激发了他们读书的兴趣，坚定了他们读书的信念：如此就带动了整个班级，使班内形成多读书多写作的良好氛围。据调查，我们的实验班学生一年级进校时中外名著最多的读了二十多本，最少的０本，两年后最多的已达数百本，最少的也有三十多本。近两年来，所教班级平均每学期有10篇左右的文章在全国、省、市级刊物发表或在各级各类单位组织的竞赛中获奖。



四、以改促写



批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢?以往的做法大都是教师“精批细改”，领导和老师都把这种做法视为工作认真的表现；但实际效果如何呢?叶圣陶先生认为这样做是“劳而无功”。他说：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗?即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你们的用意，岂不就是白费?那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就会转化为作文能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环?”叶老还进一步指出了这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师出题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”所以我认为，我们的老师、学校领导乃至家长，都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生自己。作文教学要着重培养学生自己改的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。



让学生自改，不仅包括改自己的文章，还应包括改其他同学的文章。对师范生而言，学会修改文章，还有更为深远的意义，因为他们不久就要去做老师，要去修改分析别人的作文，这就更需要有修改作文的经验了。笔者在实验班中一直实施自改作文，效果很好。而且学生对自改作文这一方法也给以充分的理解和肯定。在关于作文自改优劣谈的调查中，学生一致认为自改作文好处很多。学生把这些好处归纳为10多条，如：学会批改，是未来职业的需要；互改作文，提供了同学间交流学习的机会，可以互相学习，取长补短；看到别的缺点，可警戒自己不犯类似的错误；看到别人在遣词造句及谋篇布局上的优点，找到了与别人的差距，可激发自己努力上进；养成认真仔细的习惯，学会咬文嚼字；改后写评语，既是阅读能力的一次检阅，又是写作能力的一次锻炼，可谓一举多得。如此美事，教师又何乐而不为呢?



如何实施作文自改呢?



1．让学生明白改作文的意义。开始时学生可能会不理解、不习惯，这时教师务必要通过深入细致的思想工作，求得学生的理解，使他们明了修改作文的过程，就是提高作文能力的过程。



2．要教给学生以修改文章的方法。



在写作之前，要求学生对文章立意布局进行反复推敲，对于写作提纲要进行再三斟酌。对于语言，要像鲁迅先生说的那样：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”修改别人的文章，务必要抱着互相学习，共同提高的态度，仔细阅读，认真批改。开始批改的时候，可提示从一些具体的方面进行修改，如卷面、错别字、病句、标点、选材、结构、中心、语言等。



当然，自改也好，互改也好，学生参与了作文训练过程，但千万不能忽视教师“主导”作用。在训练过程中一方面要充分尊重、考虑学生这个学习主体，另一方面也必须看到；学生的思想认识水平、语言表达能力等方面的提高，必须靠教师的指导和帮助。所以教师还



是要参与作文教学的全过程，要及时帮助解决学生在批改中碰到的疑难问题，及时帮助克服学生在操作过程中出现的不良现象，尤其要注重改后的讲评工作。



总之，作文教学，也应解放思想，转变观念，放开手脚。首先要注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究，引导学生在寻找作文的源头上下功夫。其次，在大力提倡把学习的主动权交给学生的今天，老师们也千万不要遗漏了作文教学这块领地，作文教学中同样



也应该把主动权交给学生。

2011-10-27