谁说“隔科如隔山”

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谁说“隔科如隔山”

2006年10月31日　　作者：谢建军　　


　　随着校本研修的纵深发展，以学科为特征划分的教研组已经不能满足校本研修发展的需要，学科之间“井水不犯河水”的状况必须改变！为此，笔者在抓校本研修常规活动的基础上，进行了一些新的尝试。


　　教研组联谊——“你挑水，我浇园”


　　新课程的实施要求教师树立整体教育的观念，不同学科的老师之间是分工协作关系。在以前，有些教师认为“隔科如隔山”，在山区中学，又以英语学科为甚。即使是英语的示范课、优质课，听课者仍是寥寥无几。为改变这种现状，我们尝试了建立学科教研组之间的邀请制，组织了教研组之间的联谊活动。


　　比如，在某学科的教研日，就由某学科以教研组的名义向另外的教研组或者个人发出邀请，并说明邀请的目的和希望交流的问题。在实施的过程中，有些令人惊喜的成果。数学组希望语文组加强对学生阅读能力的培养，让学生能读懂题目；语文组和英语组在作文的教学中达成了“要语言也要有结构”的共识；文科老师形成了“文科教学就是解决一个读字”的共同理念。在评课邀请活动中，不同学科老师的评课能使评课更全面。在一次语文评课中，一位数学老师一针见血地指出课堂板块、结构板块之间逻辑性不强，让苦苦思索的老师茅塞顿开！理科老师的重知识、重实践、重思维的思想让文科老师受益匪浅，文科老师的重情感、重态度、重价值观让理科老师柳暗花明。“你挑水，我浇园”，使分工与协作的关系得到了很好体现。


　　研修沙龙——“物以类聚，师以问题分”


　　在教研组联谊活动的开展中，我们发现联谊的形式还是不能满足课程改革的需要，对研修管理的思路还需进一步拓展。于是，“研修沙龙”的形式浮出水面。开学伊始，我校以问卷调查的形式收集了一批教师在教学实际中遇到的问题，然后组织人员对问题的本身进行研究，筛选一批有一定价值的问题，建立“问题超市”，供老师们自由选择。再将选择同一问题的老师组成新的研究团队，在学校的教学研究日中，在学校的统一部署下对问题进行研究，进行难点集体攻关。在研究中，我们让问题的提出者成为研究的组织者，让普通教师成为研究的中心发言人，避免出现领导、学科骨干的“话语霸权”现象。既主张平等交流，欢迎观点碰撞，同时也不拒绝专业引领。这样既突破了学科界限，又提高了老师们的研修兴趣，促进了教师专业成长，提高了学校的教育教学质量，提高了学校的文化档次。


　　师生恳谈会——“学生是一面镜子”


　　思索在沉淀，探索在继续。为避免校本研修流于形式，进一步打破学科间的教研壁垒，我们又尝试了师生恳谈会的形式，试图从学生的视角来检验校本研修的效果，从而进一步提高研修质量。


　　师生恳谈会，是校本研修搭建的师生共同交流平台。在交流中，学生提出的问题成为校本研修中非常有价值的问题。如学生个人心理健康方面的问题，留守学生感到亲情缺失的问题，教师教学技巧方面的问题……恳谈会后，会议记录成了老师们最欢迎的研修资料。教师笑谈每次师生恳谈会后，就够忙活的，其实就是在这种忙活中,教师实现了个人的专业成长。恳谈会上，其乐融融，学生也是妙语连珠。有一位学生对他的物理老师说，我觉得您在我们回答对问题后，总是说“很好，不是很好”，顿时引来笑声一片。短短的一句话，就引起了这位老师对自己教学语言技巧的思考。在他的组织下，一次以“教师的课堂语言技巧”为主题的研修活动开展得有声有色。恳谈会又成为校本研修资源的生成基地。（湖北省长阳县麻池中学　谢建军）



　　《中国教育报》2006年10月31日第7版