教师口语研究[转]

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教师口语研究[转]
            

“口语学”，是一门实用性最强、涉及面最广、古老而又年轻的边缘学科；是一门与现代信息科学技术有密切关系、与各种科学技术有直接联系的领先学科；是一门与人类活动共存、与社会进步同行、永远充满生命活力的学科。“教师口语学”作为“口语学”分支，必须在“口语学”理论指导下，探讨“教师口语”自身发展的内在规律，开拓“教师口语”实际应用的广阔前景。

教学是一门艺术。在这项工作中，教师口语对学生的听课效果起着举足轻重的作用，它不仅决定着学生课堂的脑力劳动效率，还能制约教学质量的高低。许多研究表明，学生学习效果同教师表达的清晰度密切相关。课堂教学模式规定了教师口语在语言上的要求，即音量要适中，语速要适度，节奏要富有变化。

音量要适中。教师要讲究口语的合理响度，把音调和音强控制在适当程度，让学生听清楚，耳感舒适。音量过大，学生感到太剌激，听觉易疲劳，还易消耗教师的能量和精力，造成声带损伤。音量过小，后排听起来感到费力，这将直接影响教学效果。科学把握教学语言的响度，可以借听个人的耳感去监听自己的声音，还可以根据教室大小、学生人数多少、室内外噪音大小设定音量，把每句话清楚地送到学生的耳中。要让他们听起来舒服，音量上应以最后排的学员能听清楚为标准。

语速要适度。语速过快，发送信息的频率过高，使学生没有思考反应的时间，收取信息不能及时处理，造成课堂信息的遗漏或积压，会引起学生心理上的不安和烦躁，减弱信息的吸收。语速过慢，单位时间语言所包含的信息量少，跟不上学生大脑信息处理的速度，会导致学生精力涣散，产生厌倦和疲惫心理，以至于昏昏欲睡。语速快慢应据教学对象和教学内容来确定，以适应学生对语言信息的反馈能力。一般而言，小学教师吐字速度每分钟以100——200个字为宜。

节奏要富有变化。节奏变化指语言中字调与句调的高低配合，语句间的停顿与语速快慢等。明晰流畅的语言能为拨动学生心弦创造良好条件，语调的高低升降有利于更好地为表情达意服务。教师在设计教学口语节奏流程时，不仅要做到繁简分明，疏密得当，疾徐有间，还要在节奏上创造跌宕起伏，抑扬顿挫的动态变化。一堂优课的节奏把握可以从三方面入手；（1）开头要醒人耳目，言简意赅，点明主题，引起学生的兴趣和注意。（2）讲解中要善于变化。对重要内容要反复讲，对难点内容要慢慢讲，对一般内容要简明扼要地讲，使学生在教师语言节奏中把握最重要的东西。教学口语可以是和风细雨，娓娓动听，也可以是铿锵有力，慷慨激昂。只有节奏富有变化，才能使课堂生机盎然。否则，平铺直叙的教学语言，只会造成表意的不完善，信息的损耗，使教学显得机械、呆板，让学生感到味同嚼蜡，特别是我们的小学生，（3）结尾要有余味。在课程结束时，应设计一个余音绕梁的结尾，给学生留有一个有待探索的未知世界，以激起学生学习新知的强烈欲望。

教师口语的技巧，包括运用话语策略技巧，也包括话语表达技巧。例如：讲授语的技巧、批评语的技巧、表扬语的技巧、导入语的技巧等。教师口语技巧是一座百花园艺，采摘任何一座花草，都可供我们玩味和借鉴。就我平时教学和所学中，我总结了“有情语”、“微笑语”、“幽默语”、“应变语”的教师口语的艺术技巧。

一、“有情语”的艺术技巧
　　教育心理学研究表明，富有情感的话比单纯表达理论的话，更能收到好的教育教学效果。学生自身具有一种情感潜势，这种潜势在外界的刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动，产生共鸣。
　　二、“微笑语”的艺术技巧
　　绝大优秀教师都会运用“微笑语”吸引学生，温暖学生，这也是教育情境中的移情所产生作用。我们学校的王老师每天在学校都是板着脸的，他说对学生笑了，学生就不怕你了，管起来就难管了。当然，微笑语、手势语都是生理、心理自然表现，不应是强作出来的，而是情不自禁、油然而生的。这样，就要求教师用意志、理念来驾驭自己的不良情绪，让自己满面春风登上讲台，忘切了烦事而面带微笑。“微笑是芳馨的，微笑是甜蜜的，微笑是振奋的，微笑是感人的，微笑是心灵的窗口，微笑是信念的写照。”作为教师应当有这样深情的微笑。当然，说的容易做的难，特别是现如今的小学生，但如果你在下面情境中仍能控制住自己，那你的微笑就是会心的。
　　1、面对那些你讲了好几遍他还说不懂的学生。
　　2、面对那些回答问题“牛头不对马嘴”的学生。
　　3、面对那些调皮捣蛋的学生。
　　4、面对那些当面顶撞过你，一时让你下不了台的学生。
　　三、“幽默语”的艺术技巧
　　教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。教学幽默语是教师聪明才智的表现。教学中的幽默语具有多种功能：它使师生关系更为和谐，它消除了师生间的陌生感和误会，缩小了师生间的心理差距；能引发学习兴趣，启发学习动机；能消除教学中师生的疲劳、振奋学习情绪、发送课堂气氛；有助于发展学生的创造力等等。
　　幽默的艺术，包括老师设计教学细节的幽默，例如不脱离教学的笑话、趣事、机敏的妙语、警句、生动有趣的描述或评论、超想象夸张、旧语换新义、巧妙换言及动作幽默、表情幽默等。
　　例如：
　有的学生老把“死”读成“shǐ”，教师便说：“人死了，舌头还卷得起来吗？”学生捧腹大笑。从此，这个字再也没读错过。
　　四、“应变语”的艺术
　　应变语的艺术，主要是指学生在课堂上提出一个自己一时回答不了问题，教师如何应变答对的艺术；课堂突然出现了喧哗现象，教师如何处理和应答的艺术；突然遇到棘手的问题，教师如何摆脱困境的方法应对艺术及应对技巧等等。一般有化被劝为主动应对语，有意转移式应变语，顺水推舟式应变语，悬念化解式应变语等等。我记得我读高中的时候，有一节数学课上出现了一道三角函数的题目，老师估计没有想到方法，他马上就说：“这个题目是个很典型的题目，我们会在下节课着重讲下的，我们接着看下一题。”这就很好的摆脱了困境。

教师的口语由于其面对着特殊的教育对象，是为达到特定的目的的创造性语言行为。因此，教师口语技能的优劣直接关系到一位教师人格力量和教学的效果。一般来说，教学口语的有科学性、教育性、艺术性等要求。科学性即能准确无误地传授教学内容，逻辑正确，并对学生有示范作用。除此之外，教师口语在表达上的也要求正确、完整，吐字清晰、合乎规范。教育性指教师的语言富启迪教育功能，包括培养和发展学生的智力和引导教育学生良好道德行为习惯，通过生动的语言引导思维的发展，诱导知识的学习。所谓艺术性则是根据学生的心理特征，教师口语具有生动性，形象活泼，新鲜生动，又能恰当地使用幽默。在教学实践中，教师口语的艺术性不仅有助于知识的传递，同时还能引发情感和心灵上的共鸣。
   在教师口语技能方面，我通过听课、学习等，发现教师的口语存在着不足现象，其中又因人而异。仔细分析，教师中存在的教学问题归为四类：第一类是错误类，比如语法错误。也就是指教师的口语是有毛病的句子，有的是用词不当，有的是搭配错误，有的是句子不完整，有的是意思重复等。还有就是语音不标准。这也是我们南方老师的一个通病吧。平翘舌不分，这也包括我再了自己在内。上课时，我稍不注意就会把其实翘舌音发成平舌音，后鼻音发成前鼻音。特别是在我们农村，有的老老师就干脆用方言教学。还有就是语癖。也就是指不适当的口头禅、惯用语、语气词等，有的来源于语音习惯（久而久之），有的来源于思维阻滞和心情紧张等因素。通过我们平时调查可以发现常见的语癖有“就是说”、“那么”、“这个”、“应该说”，还有在语音表达中渗入大量的“呢”、“啊”、“呀”、“恩”等语气词。我们学校的黄老师就有这样的习惯,总会说“那么呢......” “是吧?” “也就是说”,不良的语癖危害着课堂健康积极的学习氛围，迁移着学生的学习注意力，俗话听着别扭，造成不高雅的一种课堂情境和生成不健康的语音习惯。矫正语癖，可随堂录音效果好，通过录音反复反思分析，其次通过撰写重要的教学过程语言，多次演练，效果显著。针对现实教师口语存在的问题，我们认为可通过以下途径矫正：
第一阶段：自我反思、明确问题
   自我统计反思自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着教学口语错误、重复、语癖等进行通项分析对照、明确问题。
第二阶段：积极训练，提升语言
   一是普通话培训。许多教师通过培训、学习，普通话比以前标准多了。如我们学校教龄较大的黄老师，他教学经验丰富，可惜他普通话不够标准，通过这次培训，他居然得了二甲。而且平时上课时我也发现他的口语标准多了。
   二是同行指出。不识庐山真面目，只缘身在此山中。有时我们自己发现不了的口语问题可以请同行多听课，课后指出口语中存在的问题，那样提高自己大有益处。我们学校的一位从中学退下来的老教师就有这样的习惯,总是会问我们年轻老师,问他的普通话哪里有问题,时常还拿出某个字词来和我们讨论呢。
   三是加强教师自己反思。有时，我有这样的感觉，上课时，一句话已说出来了，马上发现自己说得不够标准。我就会反思，这句话该怎样表达更恰当呢？等下次上课时再说类似的话，我就不会说错了。
   第三阶段：对话交流，总结提高。
   在经过反复训练之后，再次进行互相听课活动，互相对话交流，总结进步，寻求不足。值得一提的是教师口语经过专项的矫正之后，之初可能效果极好，但可能出现反复的现象。因而更可贵的是要以积极的心态，强化教师的反思意识，培养提升语言表达的能力，时时对照，形成反思的习惯，从而提高反思能力。

从所教学上看，对教师口语水平的要求也应有所不同，比如语文教师是承担着下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为有这种专业上的差别，教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为４０课时，要求中文专业的学生成绩达到８７分以上，要求其他专业的学生成绩为８０分以上。因为有了普通话培训，教师口语的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和测试中进行，从学生入学到毕业四年时间来看，我认为学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为普通话语音的学习与训练是口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能够流利、流畅的使用普通话的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好的学生来说，让他们在一年级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自己方言的对应关系，有针对性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必要的基础，普通话训练可以在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程，决不是一蹴而就的。

教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为我们师范必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式：交谈、演讲、论辩等训练；对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中文专业和非中文专业学生口语水平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技能，这是不可能也是不现实的。

由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。

在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。

通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。第二部分“一般口语交际训练”的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。

在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。

在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、多媒体技术等辅助教学。

这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。

总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。比如：“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。

教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。

第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。

口语是智能的核心，是智慧的标志。口才是现代社会人才的必备条件。“口语学”是现代社会人才必备的知识素养。“教师口语学”是现代优秀教师必备的思想工具和智能武器。我们相信，随着时代进步，“口语学”和“教师口语学”会越来越受到重视；我们期望，教师的口语能通过教学实践不断改进，与时俱进，日臻完善。





注    释：(论文中引用原文的出处)
1、 教师的口语由于其面对着特殊的教育对象，是为达到特定的目的的创造性语言行为。
参考书目：(论文撰写过程中所参考的材料)
1、 《教师口语教程》     
作    者：程培元
出 版 社：高等教育出版社
出版日期：2003年
2、 教师口语
作    者：赵林森　主编
　　出 版 社：河南大学出版社

　　出版日期：2004年