相关背景资讯帖7：首届河南最具影响力教师评选

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洛外杯“首届河南最具影响力教师”评选获奖名单
十佳奖
    常作印  安阳市曙光学校语文教师
    董文华  鹤壁市山城区实验小学数学教师
    侯长缨  濮阳市油田第一小学语文教师
    代昆鹏  虞城县春来高中语文教师
    库亚鸽  襄城县库庄乡第一初中语文教师
    武艳艳  洛阳市高新区实验小学语文教师
    周枫琳  河南师范大学附属中学语文教师
    丁保先  郑州市金水区纬五路第一小学语文教师
    范通战  武陟县实验中学语文教师
    毛广文  开封高中物理教师


颁奖词：你们是平凡的教师，却有着学者的风范；你们追求热爱与理性的融合、人格与学识的统一。你们带着梦想上路，以行进的方式躬耕讲台，以思考的姿态在教海前行；以至诚大爱守望着教育的千秋伟业，用不断探索书写了教师的专业尊严。今天，我们以“首届河南最具影响力教师”的名号向你们致敬，只为你们身后成千上万双求知与向上的眼睛！

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左：《教育时报》首席编辑代修鹏；右：本站管季超。

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原文地址：贾书建：影响力是内在张力的外显作者：西贝jsj

影响力是内在张力的外显

□ 贾书建

（本文发表于《教育时报·课改导刊》2013年2月6日第3445期）

    说实话，起初看到“最具影响力教师”这几个字，我心里很反感。因为影响力是一种向外作用的“弹力”，它跟名气的大小直接相关联，而在“名”的后面，往往又有个“利”字如影随形。教育的神圣使命决定于教师必须甘于寂寞，必须要能坐得住冷板凳。教师的工作不是为了追名，更不是为了逐利。
    日前读了孙明霞老师写的文章《安身立命的选择——写给渴望成长的教师朋友》（《教育时报·课改导刊》1月9日第一版），恰似老友相逢，久别后又聚在了一起，亲切率性地交谈、海阔天空地神侃。孙明霞老师既为我所熟悉，亦为我所景仰。她既是我学习的榜样，也是我研究教师成长问题的范型。对照她的文字与言谈，对照她的成长与经历，我觉察到先前我的认知似有不妥之处，须作必要的修正。
    其实影响力只是人内在张力的外显，我所担心与忧虑的问题，并非出在影响力本身，问题的关键在于教师如何看待影响力，如何求得影响力。正是由于教师价值取向的不同，决定了其不同的行为方式：有的教师把影响力当成职业素养的一个重要组成部分，提升影响力的目的是为了达成教学的有效性、取得最优化的教育效果，他们通过不断丰富自己的内涵、向内求取（内求）影响力的提升；有的教师把影响力视作求得功名的“敲门砖”，视作获取更多更大利益的手段，因而为了提升个人的影响力也可以不择手段，挖空心思地向外谋得（外求）影响力的提升，以至于走火入魔，不能自拔。
    尽管人们给教师的成长划定了诸多的范畴，在我看来，教师的成长无外乎两个方面：做人与做事。教师当如何做人？孙明霞老师告诉我们：做人要低调，做人要真实。不要太在意别人怎么看、怎么说，无论工作多忙都不要忽略了自己，别忘了给自己留点时间和空间。她是大家公认的齐鲁名师，她是人们心仪的真正名师，但她决不是如一般人想像中的那种体制内的名师，她没有耀眼的头衔，她在学校里是一名普通的生物教师。她没有显赫的荣誉，“特级教师”“功勋教师”“教育家型教师”等头衔跟她都不沾边，她曾打趣地说自己获得过的最高荣誉是校级先进个人。她还说：“我不曾刻意地想去影响谁，更不会把自己包装得几近完美，然后呈现给大家，我就是我，一个真实的我，无论是文字还是文字背后的人。”也许这就叫人到无求品自高吧！
    在处理言与行的关系上，孔子主张要“先行后言”“敏行慎言”，他说“君子欲讷于言而敏于行”“敏于事而慎于言”“先行其言而后从之”。在对待名与实的问题上，孔子强调要“名实相副”“轻名务实”，他说：“人不知而不愠，不亦君子乎？”又说：“不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知者。”启蒙读物《弟子规》上说：“行高者，名自高；人所重，非貌高。才大者，望自大；人所服，非言大。”意思是说一个行为高尚的人，名声自然会高，因为人们所敬重的是一个人的品行，而不是看他是否有副好的相貌。一个才学丰富的人，名望自然会大，因为人们所敬佩的是有真才实学的人，而不是自吹自擂的人。说得多好啊！建议老师们把圣人之言当成一面镜子，时常搬出来照一照自己，我想会有益处的。
    教师应如何做事？孙明霞老师告诉我们：做自己该做的事，做自己能做的事。她说：“我很少抱怨，因为抱怨没有任何用处，我只想着，我能做多少就做多少，少做一些害人害己的事，让人生少一点遗憾。”出名不是教师工作成功的标志，“作为教师，我们的工作对象是学生，我们工作的场所或者说我们的舞台是讲台，我们成功与否，应该看我们是否真正完成了教学任务”。据我所知，平日里邀请孙明霞老师讲学的很多，她给主办方开出的唯一条件通常就是必须安排在周六，这样她就可以及时返回学校而不耽误给学生上课，否则就只能道一声对不起了。
   工作是什么？工作是为了谁？工作是教师谋生的饭碗。一个物件失去了，人们方知其可贵，更何况是工作。因此，趁工作还捧在手里，让我们珍惜它、呵护它吧，不要轻易把它打碎了、弄丢了。工作体现了教师的价值。教师的社会价值要通过工作来彰显，教师的自我价值要通过工作来实现。工作提升了教师的能力。能力是个实践范畴，教师的能力哪里来？不会凭空从天上掉下来，只能从工作中来，正是工作锻炼了我们、提升了我们的能力。
   从以上意义来讲，教师工作是为了学校、为了学生，归根到底是为了教师自己。我们看到，有的教师稍微有点名气，便把它当成跟学校讨价还价的资本，甚至用工作来要挟学校，这是极不可取的。做好工作是教师的本分，在任何时候都要把工作摆在重要的位置上，在任何时候都不要拿工作来开玩笑。我的体会是：做自己喜欢的事，是幸福的事；做于人有益的是，是行善的事。
    “名”这个东西说来也怪，你若是刻意去求它，反而会求之不得；你若不去想它，把它放下，一门心思放在做人与做事上面，说不定什么时候，它就会主动来敲你的门，造访你。既然如此，又何患无影响力呢？
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校）

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河南教育：正在打破沉默  

时间：2006年11月30日
   


  

  

　　□ 本报记者 褚清源

　　网络丰富了表达思想的方式。不久前，一位教师在网上发了这样一个帖子： 我们河南太缺乏名师和名校了。比如，在语文教学领域的名师，且不说魏书生、蔡澄清等语文明星，就连正在崛起的新生代也被北京的韩军、上海的马 彪 、江西的张富等教师瓜分。



我们有必要反思：河南的校长怎么了？河南教师怎么了？

　　这一震耳发聩的呼吁，得到了河南网友的积极回应，不少网友跟帖讨论。有人反思：河南的教育最缺什么？有人追问：我们河南真的没有名师和名校吗？但是更多网友跟帖认为，培养并推介河南的名师和名校长，是当务之急。

　　同样值得思考的声音也来自网络，有网友认为，仅从民间的视角审视，可以说，河南的教育正在打破沉默，我们看到，一大批青年名师正在成长，一大批走在课改前沿的学校正在被越来越多的人所关注。

　　本土名师期待集体突围

　　河南的中学语文领域一直没有出现能在全国崭露头角的优秀教师。作为一名对教育怀有特殊情结的中学语文教师，常作印对这一现象一直耿耿于怀。常作印是安阳市曙光学校的一名普通老师。他认为，河南走不出真正意义上的名师，正如中国人一直拿不到诺贝尔奖一样，是人们心头的一种“痛”。

　　常作印告诉记者，河南近些年来，为了推名师曾举行过不少赛课活动，但这些活动中存在的诸多问题值得警惕。比如：河南近几届初中语文优质课比赛获得第一名的都不是省会郑州市的老师，但参加全国赛课活动却都是郑州的教师前往；而各省辖市向上推荐教师时，也基本上只考虑市区哪几所学校，作为县里的教师，机会往往很少。“一些人狭隘的地域人才观，造成人才的逆淘汰现象”。

　　新密市教研室主任郑冠坤也曾表达过同样的观点。他认为，河南正在从人口大省向人才大省迈进， 河南培养出不少优秀的学生，但能在全国叫响的校长和教师却寥寥无几，我们太缺少像洋思、杜郎口这样的名校， 我们的教育不能一直处于学习别人的状态，应该出现能够领跑全国的教育理念和教育品牌。

　　在前不久郑州市创新教育学会组织的校长论坛上，看着那么多江苏、山东的名校长在台传经布道，一位县中的校长按捺不住内心的激动说：“我们河南并缺少这样的学校和校长，而是缺少发现，或者说有人发现了，却不能通过有效的途径将其推介出来。”

　　更富有激 情的观点来自“教育在线”上的一位网友，他认为，其实河南并不缺少有理想有激情的教师，不缺少能成为名师的苗子，与江苏等地的教育相比，也许我们更缺乏专业引领，缺乏一个具有人格魅力的核心人物。

　　实际上，河南的先进教育理念曾一度领跑全国。早在 1992 年，安阳市人民大道小学实施的主体教育便走向了全国。一时间，主体教育研究人员和实验学校不断增多，实验规模不断扩大，主体教育成为学界研究、探讨的热点。

　　一位河南的网友说，河南的名师何时能够走出河南，走向全国，一定程度上取决于我们对教育小农意识的革命程度。

　　教育时报记者吴松超曾撰文发表过这样一个观点：与江苏等地的教师相比， 我们的教师存在差距，差距就在不善于思考和总结，其外在表现就是不善于专业写作 。这样的说法不无道理，也许 更多具有精英意识和创新精神的河南教育者还没有学会如何准确地表达自己的教育思想。 河南教育学院教授徐玉斌也曾说，如果没有新课改，那么大量的教师实际上都是“技工”。也许，我们的教师大多都是优秀的技工，距离专家还有很长一段路要走。

　　我们清醒地发现，课改推进以来，网络正在改变着教师行走的方式，一大批青年教师通过网络迅速成长起来。为了课改，为了理想，一些教师正在积极奔走，一些学校正在崛起。 这彰显了一种集体意识的觉醒。

　　草根教师的网络行走

　　网络点燃了一群有理想的年轻教师的激情。在这个虚拟的世界里，他们学会交流、学会了反思，实现了专业成长。

　　“阿常”是常作印的网名，作为“三剑客工作室”的成员之一，这位游走在网络之间的教师一直比较活跃， 2004 年，他的一篇《炮轰教育学》曾在网上引起了强烈反响，不少平面媒体纷纷转载。

　　成立于 2006 年 1 月的三剑客工作室是由常作印、王安濮、柳文生在“教育在线论坛”上建立的专业成长共同体。三剑客工作室所在的教育在线论坛是朱永新主持的新教育实验这一草根组织的门户网站。这里聚集了不少人气，光顾这里的人有教授、博士、校长、教师和媒体工作者，他们都源于对教育的理想而走在一起。

　　三剑客工作室的成立 ，让常作印更加坚定了既定的发展方向，明晰了前行的路径。让他感到欣慰的是，这一年，通过促进教师专业成长受到了领导认可，并开始在学校实施。

　　与此同时，三剑客工作室还得到了安阳市教研室蒋新海老师的友情支持，他一直默默关注着三剑客工作室的成长，他及时对我们的理论文章进行修改，并一再强调“三个规范”的重要意义，强调“双向交流和情感渗透”对于诗歌朗诵的重要意义，并鼓励我们在专业写作方面大力前进。

　　“以往的思考是孤独的，但今天，志趣相投的同道者走到了一起，增加了我们前行动力。”常作印说。对于这些青年教师的网络成长， 蒋新海的一观点是， 从“阿常”到三剑客工作室，不仅仅是具有精英意识的教师的增加，更是一种集体意识的觉醒和教育精神与责任的成长。

　　如今， 三剑客工作室 正在酝酿着新的计划，他们希望工作室能吸引更多的教师参与进来，扩大这一团队，共同成长，从而在本土影响更多的教师。他们相信，教育需要梦想，但行动比梦想更重要，只要行动，就有收获。

　　与 三剑客工作室一样，在网络上经营自己教育思想的还有李作朝，作为一个贫困县的普通教师，他在经济比较紧张的情况下，毅然出资建了“校本教研网”，为振兴河南的教育奔走、呼吁。

　　2005 年 5 月，网友王新梅在一篇随笔中写下了这样一段让人感动的文字：一年多以来我一直在多家教育论坛游逛，对各地教育论坛的红火甚是羡慕。从论坛我看到了带动一方教育的曙光，所以我渴盼我们河南也有一个这样的教育论坛。于是，那次我冲动地在河南教育报刊社主办的树人网上发了一个请求开办教育论坛的信息。直到有一天在“成长论坛”上看到范通战老师发的“河南 老乡，请回家看看”的帖子时，我一路狂奔过去，怀着一颗激动不已的心情，曾一度在“树人”上窜下跳，在这里我看到一个执著的身影，他一直坚守在“校本教研”，为农村教育呐喊，为河南教育呐喊。他就是李作朝。但是，有一天我再一次点击“树人”出现“此论坛暂时关闭”时，我真想冲屋顶大吼。后来，我了解到李作朝创办了“校本教研网”，我又一次满腔热血“回去”。在“校本教研”我又看到了一个“拼命三郎”的李作朝。朱永新说自己是“校园的守望者”，也许李作朝就是“农村教育的守望者”，是“河南教育的守望者”。我愿做这些守望者的同盟军。

　　如今的校本教研网已经聚集了不少人气。很多对教育充满理想的教师通过校本教研网走到了一起。北京的一位专家看到校本教研网后说， 我更愿意将 校本教研网 看作是一个符号，一个普通教师对教育理想的执著追求，一个见证民间力量成长的隐喻。 我们相信， 这样的激情和努力会在越来越多的教师和学校延续。

　　以媒体的责任发现河南教育

　　2006 年 4 月 19 日 ，在教育时报组织的一次河南名师丁保先现象研讨上，面对与会代表对河南本土教育崛起的期望，省教研室的孟素琴颇为感慨地追问：我们河南的名师为何在全国影响不大？这样一个很多人但都不愿提及的话题第一次响亮地在媒体上公开提出。有人认为，这样的追问是河南教育在度过了长久的沉默后，在课改进入深水区的背景下发出的反思之音。

　　从河南走向全国的知名教育刊物《小学青年教师》杂志主编樊学兵说，我们要发掘身边的优秀教师，加以放大，树立河南牌的名师。 在这样责任中，河南的教育媒体不能缺席。

　　实际上，作为河南唯一一份教育专业报，教育时报一直没有停止过这样的努力。从 2005 年开始，教育时报组织的由一线教师、校长组成的农村课改报告团先后在全省巡回报告 ** 场，受到了一线教师的普遍欢迎；今年推出的中原课改名师栏目，使一批名师、名校长正在通过教育时报走向前台。比如，致力于农村课改的王红顺，坚持语文教学改革的丁保先。

　　与这些正在成长的新生代教师相比，开封求实中学，这所被誉为中国的帕夫雷什中学的民办学校十几年来一直默默地积蓄着品牌崛起的力量。作为求实中学的创办者，张建平一直倡导让学生在快乐中学习，在活动中体验成长。求实中学的教育实践是对传统教育理念的一种挑战，但是求实并没有因为丰富多彩的活动而影响学生的成绩，相反求实中学连续 10 年创造了当地的升学率神话。也正因为如此，开封的高中都喜欢招收求实的学生。

　　如今，求实中学的品牌效应正在凸显。继 2004 年开封求实中学成功举办了河南省民办中学教学现场会之后，今年该校又成功举办了全省中学校园文化建设展示会。而此前的教育部第八期中学校长高级研修班一行 40 多名学员专门到此考察，纷纷为求实这样的办学精神和教学奇迹而叹服。一位校长说，这样的学校其标本意义远远超过了洋思中学。

　　彰显本土教育力量崛起的还有新安县教育局局长韩经权，他所倡导的智慧教育实验得到了省内外专家的肯定。今年年初，他的一本《经权解读教育智慧》引起了很多教育者的关注。如今，他和一线的教师一起正在构建智慧教育的理论体系。这位始终坚守教育理想的教育官员，希望有一天能像南方朱永新所倡导的新教育实验一样，从新安能走出代表北方教育现象的教育课题。

　　我们相信，在河南这块土地上，还有很多具有魅力品质的教师和学校。寻找具有榜样力量的教育标本和改革人物，推介河南的优秀教育成果，提升河南教育的品牌形象是教育媒体义不容辞的责任。 我们将从本土的教育实践中寻找更多的教育智慧，寻找并推介具有原创精神的改革先锋和教育名师。

来源：教育时报

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嘉宾演讲视频

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影响力从哪里来，要到哪里去


——沙龙研讨精彩内容摘录


沙龙嘉宾：
    高万祥 江苏省中语会副会长
    孙明霞 山东省泰安市泰山学院附属中学教师
    张硕果 焦作市教育科学研究所研究员
    申宣成 河南省教研室教研员
    常亚歌 济源市教育局名师培养工程办公室主任
    韩素静 濮阳市油田教育中心教研室教研员
    付以华 南阳市油田教育中心教研室教研员
    丁保先 郑州市金水区纬五路第一小学语文教师
    范通战 武陟县实验中学语文教师
    毛广文 开封高中物理教师
主持人：
      代修鹏 《教育时报》导刊部副主任　
    我的成长，我的影响
    主持人：在这个环节，我们请“首届河南最具影响力教师”丁保先、范通战、毛广文围绕大会主题，就个体成长感受进行演讲。（丁保先、范通战、毛广文老师的演讲内容详见本期二版）
    我们的成长，我们的影响
    主持人：下面我们进入沙龙的第二环节，现场访谈获得“首届河南最具影响力教师”特别奖的5位老师。首先请焦作市教科所张硕果老师接受访谈，在之前的提纲沟通中，我们相约以“互为夏洛的美——在新教育中彼此成长”为主题交流，有请张老师。
    张硕果：几年的时间，我先后选拔了两批榜样教师组建了新教育讲师团，走遍了焦作所有的县市区和大大小小上百所学校。2012年5月，在我和团队成员李志强、薛志芳、范通战、薛海波、齐加全等榜样教师的一起努力下，走进焦作师范高等专科学校，为即将毕业的师范生做了为期五天的新教育系列讲座，这也是他们收到的最为特别的一份毕业礼物。就这样言说榜样、讲述故事、分享成长，我和团队的老师们用行动书写着自己的生命传奇。
    五年多的时间，我触摸着教育的温度，享受着教育的幸福。“从一所学校开始，从一间教室开始，坚守教育的底线，让每一个与我相遇的孩子因我而幸福”成为我们团队的共识。而老师们也在对理想教育的坚持和坚守中慢慢成长着。
    主持人：谢谢张老师。接下来有请省教研室教研员申宣成老师。请申老师以“梦想的力量”为主题谈谈个体成长。
    申宣成：梦想能够提供生命的激情和能量。南非总统曼德拉说过一句话：“如果你安于现状，你将失去生活的激情。”我们常常看到有些人天天工作而不知疲倦，似乎有用不完的力气；而有些人整天无所事事却牢骚满腹。这很可能就是因为有无梦想的缘故。我曾花十年的功夫自学英语，尽管遇到过巨大的困难，却从未感到厌倦，更没有放弃，因为我心里有一个大学梦。在攻读博士学位时，因为论文的事情，我曾多次彻夜难眠，但每当想起毕业的那一天，校长将为自己亲自颁发证书，亲人和朋友也将见证那一时刻时，我就又充满了力量，觉得付出的一切都是值得的。而且在写论文的一年多时间里，我甚至没有感冒过。心理学家认为，当你将自己的全部身心倾注到一件事情时，你的免疫力就会提高。
    主持人：感谢申老师。下面请济源市教育局名师培养工程办公室主任常亚歌谈谈他的团队成长体会。我们拟定的主题是“书生的团队”。
    常亚歌：我们组建阅读实验小组，选取一部好书作为共读内容，拟定一些活动章程等，我们开始了长达9个月的教师阅读实验活动。当我们把教育家阿莫纳什维利的《无分数教育三部曲》共读完了之后，便把这个阅读小组获得的经验直接移植到了首批50名教师名师培养对象的读书活动上。
    “一花独放不是春”，只解决50人的阅读问题是远远不够的。其实，我们在开展“网络阅读”不久就倡议全市教师与我们一起跟进。截至目前，济源教师利用网络阅读《给教师的建议》活动已经持续了3年。针对济源教师读书的先遣队——名师培养对象而言，我们去年又启动了“书房计划”，即每人每月阅读和推荐一本好书，三年建成个人书房。我计划用更大范围的教师阅读来支撑教师专业发展，以求让教师以读书人的形象有底气地站在学生面前。
    主持人：请韩素静老师谈谈心路历程。
    韩素静：教师安身立命的地方是课堂，只有在课堂上站稳了脚，教师才能拥有专业尊严。在一线做教师时，我致力于打造自己的“生命课堂”，我总固执地认为：课堂不只是服务于考试，而是为了生命能够怒放，能够蓬勃成长；课堂不是灌输，而是激励和唤醒。
    近两年，我走上了教研员岗位，虽然岗位发生了改变，但工作重心仍然是课堂。为了促进自己成长，也为了促进区域内教师的成长，我给自己定下要求：多深入课堂听课，坚持“听后必评，评后必写”的原则，把听课、评课和写课结合在一起。
    主持人：小学美术教研员付以华做小学美术教师的时候，就有着自己的思考和探索。请他以做“小学科的播种者”谈谈“小学科教师”的成长。
    付以华：昨天我作为一名一线教师带着一群孩子行走在艺术学习的路上。孩子的画面中一根根充满稚气的线条，一块块如生命般跳动的色彩总是让我感动，督促我前行，是他们构建了我今天成长的高度。
    今天，我以一个研究者的角色搭建着教师成长的空间，角色的转变让我懂得了教师团队的力量，以我微弱的力量去影响周围的每一名教师。
    明天，对我来说是一个不确定的变数，因为任何过多的想法在孩子面前都显得那么世俗功利。仰望星空，仰望孩子，在童画世界，把最美妙的种子播撒在孩子心田，用艺术润泽生命。这也是我明天的梦想。
    河南教师的成长与影响

主持人：我们邀请来自江苏的高万祥老师、来自山东的孙明霞老师谈谈他们眼中的河南教师专业成长，谈谈教师的影响力从哪里来。
    高万祥：教师的影响力从哪里来？换一个说法就是名师是怎样炼成的，教育家是怎样诞生的。第一，最具影响力的教育家型河南名师从哪里来？从工作成就中来——课上得好，文章著作写得好，班级团队带得好，讲课讲座好。第二，他们身上的共同的东西是在做具有美学意义上的真教育。美学就是影响。这些老师，无论小学、中学，无论教什么学科，他们的教学工作一定是到了美学层面。第三，从他们高尚的职业情操中来。人的情感，有初级阶段的，如好奇心，是本能的情感，而高级的情感，往往称之为情操，具有社会性，比如探索、良知、创造、良心。我坚信，在座的老师，拥有共同的良知和良心。对社会真正有贡献的人，一定是凭良知做事的。衷心祝愿中原大地涌现出更多的优秀教师，但愿五年以后，我们能再相会。
    主持人：谢谢高老师。下面请孙明霞老师谈谈她对河南优秀教师群体的看法，谈谈影响力从哪里来。
    孙明霞：教师就是学生的榜样。哪些方面的榜样呢？工作的态度是学生的榜样，是否用心工作，是否认真地对待每一个孩子，都产生着影响。再者，教师的生活态度也是学生的榜样。教师是否积极、阳光地面对生活，不怕困难、勇于克服困难的生活态度也是学生学习的榜样。
    从教学的角度，知识是否丰富，教学水平是否高，把一些知识很巧妙地用恰当的方式传递给学生，也是一种影响。
    一位教师，首先想到的是如何教好学，如何做个好老师。好老师就像一个发光体，在不断的努力、丰富、充实中正能量越来越高，影响着学生，照亮学生前行的路，同时，也给那些靠近你的人提供了光——能看到前方的路是什么。我想，这就是影响。
    教师成长自由谈
    主持人：教师影响力的形成途径、教师影响力的表现形式、普通教师如何绽放影响力、教师的影响力要到哪里去？大家可以自由发言。
    陈伟华（舞阳县辛安镇第一中学教师）：河南老师就像犟龟，一直倔强地、努力地、执着地向前走，我们一定会遇到盛典。
    雷玲（光山县司马光外国语小学教师）：教师不光是上好一节课，也不是带好一个班，更重要的是发出自己的声响，成为一个研究型教师。
    朱丹丹（舞阳县保和乡第二中学教师）：有时候特别想按照自己的想法去做事，但现实往往又不允许，我想问一问孙老师，您到底是如何做的？
    孙明霞：现实和理想之间总有矛盾。但是，我们不能被评价制度绑架，在自己的岗位上尽我们自己所能，做我们能做的事情，哪怕一点点改变。也许一点点改变就能改变学生的一生。
                                 （文字整理：本报记者代修鹏）

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教师要成为研究者






□ 肖川   

   教师作为研究者，我认为应该具备四种意识，即问题意识、文献意识、对话意识和反思意识。提出问题是一切研究的出发点，也只有能智慧地发现高质量的问题，我们才可能创造性地进行高水平的研究，提出一个高质量的问题比解决10个问题更有价值。文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。反思意识，这是促进教师专业成长最强劲的支撑动力。
    志从趣生，志能生趣。志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。那么，教师为何要成为研究者？
    一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。
    二是成为更加卓越教育者的需要。我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人进行对话的人。这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向正确。其中，我认为最重要的是教育方向要正确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。到底正确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。所以，我们要引导学生关注自我教育的方向。
    对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。对于一个问题，只要不是弱智，都可以去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。例如“美国是一个发达国家”这个命题，首先需要审题：这是一个真实的问题吗？然后要思考：发达国家的标准是什么？美国的GDP、民主进程、民众科学技术创新的能力、国防能力等如何？接下来要进入研究阶段，就需要研究，现阶段影响一个国家发达与否的原因有哪些？社会制度、历史文化传统、各种资源、人口的构成等都是原因。从这些方面考虑，美国的确是一个发达国家。研究的核心是思考，要通过问题和问题的假设去研究，研究需要论证，决不能用引证替代论证。新课程倡导研究性学习，而研究性学习着力培养的是学生的创造性思维能力。在教学中渗透研究意识会使我们的课堂更厚重、更有深度。
    命运负责洗牌，但玩牌的是我们自己！人生没有彩排，时刻都在直播，如何才能尽快成长，成长为一个怎样的人，需要我们好好把握。真诚期待
老师们能够把思考当作日常生活的一个组成部分，并由此提高思考能力，让研究成为一种生活方式，一条认知世界的途径。希望老师们时刻让自己置身于一种成长与进步的状态之中。



（本版文章由本报记者黄杰、任素影根据各位专家在本次观摩研讨会上所做的报告录音整理）

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每堂课都是新的

□ 孙明霞  
    至今为止，我的教学工作已满30年整，很多教学内容于我来说“烂熟于心”，但我认为，必须坚持这样一个观点——每堂课都是新的。无论多么熟悉的内容，无论上过多少遍，都要当作新课一样去准备，因为，今天的学生不是昨天的学生。
    一是用心备课。
    老师的备课，不是简单地熟悉教材，了解教材的框架和知识点，而是真正投入地用心准备。这里我想讲一个现实的例子。
    偶然的机会，我结识了台湾的张世宗教授和林士真老师夫妇。他们每到一个地方讲学，都要利用当地的资源进行备课、准备。他们说：“假如我们用台湾带来的资源上课，老师们会说，你台湾有我们大陆没有。”特别感动的一次是到江苏省常熟市石梅小学讲课。那天到常熟是下午两点，石梅小学的顾校长带大家游览了当地著名的“方塔园”，并提出次日早晨去品尝常熟小吃。晚间到了午夜时分，林老师给我电话，让我告知顾校长，早晨不去吃小吃了，因为备课刚理清思路，还没做好课件。原以为，他们只是会适当调整教学内容，把一路到常熟的思考添加进来，但上午的上课却完全出乎我意料！他们把方塔园变成了课程！围绕着方塔，他们挖掘出了与方塔相关的数学、科学、文学、历史、生态、美学、建筑等等方面的资源，并告诉我们可以这样来利用身边资源设计出很多不同的课程。有老师就说，为什么我们过去从没有发现身边的一件事物会有这么多的内容？惊叹于他们善于发现的眼睛和超常的思维与智慧，更敬佩他们对待教学工作的那份用心与执着。
    可见，备好课，首先是备课的态度。怀着一颗“约会”般的心去准备，一定可以准备得好。
    二是“居高临下”驾驭教材。
    上好一节课，不只是要关注这一节课的教学内容，还要跳出这节课，俯视教材，居高临下，才能真正灵活驾驭教材。但多少年来，我们习惯了“以本为本”，尤其是教材，成为我们老师手中至高无上的“纲领”。现在的某些考试只考课本中的知识点，学生仅凭记忆和反复训练就能得高分，因此，老师不敢脱离课本教学，并且把注意力更多放在那些容易考到的知识点上。所以，我常常想，假如老师手中没有了课本，只有一个课程标准，还能不能教学、会不会教学？教材是我们教学的重要资源，但不是唯一的资源，只要符合课程标准的要求，我们可以根据自己的需要重组教材、整合教材，甚至增减教材内容。在没有自己编制教材、增减教材能力的情况下，可以先将原有教材根据自己的理解和需要进行顺序上的调整、内容上的整合。即便只是为了上好一节课，也不要只关注这节课的内容，而要思考，这节课的前置知识有哪些，后置的知识又有哪些，做到心中有数，充分利用以前学过的知识，也为后续的学习奠定基础。
    三是对课程资源的利用。
    老师要能够将国家课程变成自己的课程，但绝不是另开设多少门校本课程的问题。把国家课程校本化，我想，最重要的就是利用好生活中的资源、社会的资源、当地的资源，乃至学生家庭、教师、网络等资源，使教学生活化、生命化，这样才会离课程标准的要求更近一些。
    老师可以创造条件让学生走出教室学习，把生活中的很多事件开发成课程资源。比如，学习人的生殖发育内容，让学生回家访问妈妈自己出生前后的故事，了解妈妈怀孕前后以及生产过程，这样既巩固了生殖发育的知识，还自然形成了对母亲的感恩之心；学习营养的内容，让学生走上社会调查垃圾食品；学习生物与环境的知识，让学生调查空气质量、污染情况……这都是非常好的社会资源。
    台上一分钟，台下十年功。虽然老师的工作不是演员，但课堂效果如何，与教师备课下的功夫密不可分。不是只备好一节课，也不是只教好一届学生，而是每一节、每一届，这真的需要我们做老师的用心去备每一堂课，用一生去为上好每一堂课做准备。只有真正备好课，课堂上才会有精彩的生成、生命的灿烂。这不仅仅是为学生的学习做准备，也是为自身的生命成长服务。

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寻找教师专业成长的内驱力

□ 裴素青   
    教师专业发展的动力到底在哪里？我认为：教师专业成长的关键是自己，如果自己没有发展的意愿，那就是自甘平庸。下面结合我自己专业成长的经历谈一点体会和感悟。
    教师专业成长的内驱力——源于“对教师职业的敬畏”。我常想既然我们选择了教师这个职业，那就必须思考教师是一个什么样的职业、教师是一群什么样的人、什么样的教师才是好教师、怎样才能成长为一名优秀的教师。教育家叶圣陶先生说：“当代的教育是教人做人、教人做事的事业。”苏霍姆林斯基曾说：“教育是一种最为精细的精神活动。”古希腊哲学家柏拉图说：“一个民族中只有最优秀的公民才有资格当老师。”每次读到这些名言，我的内心就对教师和教师的职业产生无比的敬畏感，使得我对教学工作不敢有丝毫的懈怠，这是一直鞭策激励我前行的动力。
    教师专业成长的内驱力——源于“一种工作态度”。一个人的工作态度和为人处世的态度决定人生的成败。一种态度决定一种结果，态度决定高度。有人把人们的工作状态分为五种：无心无意状态、三心二意状态、半心半意状态、一心一意状态、舍身忘我状态。教师日复一日的教学工作，对老师来说可能是一种常态工作，但对学生来说每一节课都是他们生命长河中不可逆转的40分钟。选择把教学工作当事业，孜孜不倦、毕生追求的态度就是我专业成长的动力所在。
    教师专业成长的内驱力——源于“目标的选择和榜样引领”。一个人的人生目标就是自己的生活轨迹。任何一个人在某个生命点，一定要确立一个目标，没有目标的人就会陷入茫然、空虚；目标有了，方向对了，路再远总有抵达的一天。一位教师要想成为学生爱戴、人格魅力无穷的优秀老师，就必须要有强烈的成才意识和执着的目标追求，才能找到自己的专业发展路径。专业成长的路上我们更需要专家的引领，我们要选好自己的人生导师，选好自己的专业导师，选择一个学习的榜样。“首届河南最具影响力教师”候选人的成长经历和奋斗故事，就是我们学习的榜样和引领成长的动力源。
    教师专业成长的内驱力——源于“教师高尚人格的修炼”。教育家马卡连柯曾说：“我们要善于这样说话，使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”教师的人格修养是否健全直接影响着一代又一代学生的人格塑造，因为教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师首要的是学会做人，教师高尚人格的修炼应成为所有教育者毕生的必修课和追求的动力所在。
    教师专业成长的内驱力——源于“课堂反思和教学研究”。课堂是我们教学的主战场，课堂教学，老师到底要解决什么问题？要教什么？怎么教？学生到底要学什么？怎么学？因为改革最终发生在课堂上。素质教育、新课改“风起云涌”，但仍有不少老师还固守着“一本教案、一张考卷、一批批学生”，循环往复走着同一个轨迹。“三维目标”失衡的课堂等这些教育的问题还有很多需要我们去探索，去研究。“学会教学”“学会反思”和“学会研究”，也是教师获得专业发展的重要动力。
    教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。教师如果没有了学习，一切都将成为无源之水。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、

价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。教师的主动学习是优秀教师的成长和发展的必经之路与动力之源。
    教师的专业成长，是我们职业的需要，更是我们尊严和精神的需要，也是人生的需要。让我们从今天开始，确定一个奋斗目标，选择一种工作态度，树立一个学习榜样，有专家引领，与名师同行，去实现我们的专业发展，去追寻我们的教育梦想。





价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。教师的主动学习是优秀教师的成长和发展的必经之路与动力之源。
    教师的专业成长，是我们职业的需要，更是我们尊严和精神的需要，也是人生的需要。让我们从今天开始，确定一个奋斗目标，选择一种工作态度，树立一个学习榜样，有专家引领，与名师同行，去实现我们的专业发展，去追寻我们的教育梦想。