翻转课堂到底是什么

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原文地址：翻转课堂到底是什么作者：周维斌

    教育界对翻转课堂（Flipped Classroom）的兴趣日增，但是对于翻转课堂模式的认知却千差万别，以下是上周在科罗拉多州举行的翻转课堂大会上发布的论文的摘要，重点讨论了反转课堂的本质。

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（以下是笔者翻译的翻转课堂的实质）

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     传统意义上的翻转课堂：  
   ● 视频取代面对面授课
   ● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动
   ● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

    但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。目前关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：
    翻转课堂的常见误区：
   ● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
   ● 用视频替代教师。
   ● 在线课程。
   ● 学生没有教师指导。
   ● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。
   ● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）
      翻转课堂的实质：
   ● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
   ● 学生自主学习的环境。
   ● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
   ● 直接指导和建议式学习的混合模式。
   ● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
   ● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
   ● 所有的学生都参与到学习中。
   ● 所有的学生都能获得个性化教育。
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     以上内容转载自http://www.ctocio.com/industry/edu/7115.html
     笔者认为：颠倒课堂颠倒的不仅仅是学习方式，它还颠倒了学生的学习主动性，颠倒了学生学习的合作性，颠倒的是教师的角色，从知识的传授者向学习合作者的转变。在这个过程完成的是学习方式的变革，充分给予了学生学习主动学习的权利和时间。
     更多关于第五次年度颠倒课堂会议的内容:
     请参考：http://flipped-learning.com/?page_id=5
             http://flipped-learning.com/?page_id=45
             http://flipped-learning.com/

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回应对翻转学习常见的五种批评

从开放教育资源，到微课再到慕课（MOOC），其背后的核心的东西在于教育理念，而不单单是资源，资源本身是为教育教学和人的学习服务的。

这篇文章是eschoolnews 上发表的一篇文章，中国移动学习联盟的崔娟小姐将这篇文章翻译过来，发布在e起来网站。这里全文转载，跟更多的朋友分享。在此，也特别向崔娟小姐和e起来网表示衷心地感谢！

以下为全文：

在过去的两年间，翻转学习方式引起了轩然大波。一些人认为这种学习方法将会完全颠覆教育，而另外一些人则认为这仅仅是把枯燥的讲座以另外一种方式呈现出来而已。
虽然相关争论仍在持续，但是翻转学习的概念并非全新的。哈佛大学Eric Mazur博士自1990年以来一直在研究这种类型的学习，其他一些教育工作者使用翻转学习方式中某方面的时间可能会更长。

我们认为，争论存在的原因之一是对翻转学习一直没有一个真正的定义。这种学习方式通常被简化为在家观看视频，在学校做作业。如果这就是翻转学习的定义，那么我们就都应该对其持怀疑态度了。然而，我们都应该认真看一下Eric Mazur博士的工作是怎样进行的。他在进行翻转教学的过程中更倾向于认真的、缜密的体验。
Eric Mazur博士录制了一段视频来解释他置入的翻转学习及同事教学方法，但是以下几点很重要：
1. 学生通过观看视频、收听广播、阅读相关文章或完成一些复习之前学过的知识的习题来为上课做准备。
2. 在接触课程内容之后，学生被要求对其学到的知识进行评价并把有疑惑的地方提出来。
3. 之后学生登录类似于Facebook的社交工具，贴出他们的问题。
4. 辅导教师在课前对问题进行分类、组织，然后针对不同的问题整理安排课堂内容及可能出现的情况。辅导教师不用准备那些学生已经理解了的内容。
5. 在课堂上，教师利用苏格拉底式教学方法，提出问题由学生们一起讨论得出问题答案，找到问题解决方法。教师的角色就是听学生的讨论对话，在必要的时候参与个人或小组讨论。
有了以上框架之后，我们利用Twitter学习教育工作者所说的运用翻转学习的不利影响，对于目前影响最大的5个批评，我们也提出了一些自己的看法
运用翻转学习的方式使我作为教师的作用变得更加不重要。
这太不符合事实了！在翻转学习环境下，教师的作用比以往更重要。
如果他们为学生提供了丰富的资源，提供了深度思考并在课前对在家学到的内容提出问题的机会，这些教师将会发现学生们提出了一些在普通的课堂中可能永远也不会出现的新的问题。在这种情况下，教师则真正需要了解他们的教学内容，并能够同时使之具有特色—在一节课上5次，10次，甚至20次的用不同的方式重复。
同时，老师也需要找到学生上课的时候可以提问的适当的问题。这些问题应该能纠正学生的误解，并深度应用他们自学到的知识。在与Eric Mazur博士交谈的过程中，他对我们说这是最难，但也是最重要的环节。
除了为学生提供获取在家学习资料的途径之外，在未来的几年中，技术在教师的教学过程中将发挥重要作用。人们现在正在设计的智能系统旨在帮助教师从课堂上获取比之前更多的信息。例如，Eric Mazur博士的学习促进软件帮助学生解决课上应用问题。学生利用自己的笔记本电脑、平板电脑或智能手机对这些回答问题。然后该系统就能够跟踪所有的反馈，并且智能地指导学生与能够与其进行讨论的同学进行联系。
小孩儿不愿意在家看网上无聊的视频课程。在教室里，他们至少能够和我及其同龄人进行一些互动。这比无聊的教育法可有趣多了。
我们完全同意这一观点。仅仅观看无聊的视频演讲不能使小孩对该过程产生兴趣。但是，有没有事实能够证明这一模式及模式的实施产生了不好的效果呢？
当然，我们能够通过加强互动来改善资源。首先就是不要把一小时长的课堂做成一小时长的视频。视频和音频应短小简洁，一般5-10分钟，通过这些视频，学生能够与播放的内容之间有不同的互动方式。一些教师正在试验一些特殊的方法来实现这一想法。例如，Jac De Haan 通过与YouTube视频建立内部链接展示了基本的教师如何测试学生，并在同一视频内及时反馈给他们答案及相关讲解。Ramsey Musallam也有自己的方法，他把视频片段与谷歌论坛结合到一起，来收集学生的反馈信息。这些方法都能够作为提问环节的一部分。
而且，在此过程中给学生发言权。为他们提供不同的老师制作的不同类型的视频。让学生们评估他们喜欢那种类型的，不喜欢哪种类型的。让学生录制课堂上教授的内容的视频。看看哪种行为使他们的同学们感兴趣，或同学们不喜欢哪种行为。经过一段时间之后，你就能知道什么的影响最大，你的学生也会感激你给他们把自己的视频公开来的机会。
确保你提供的不仅仅是视频上的内容。有的学生会、喜欢观看你录制的视频讲座，但也有学生并不喜欢，他们更喜欢看概念图或者阅读一点文字。把这些搭配起来，让你的学生产生好奇心。你不可能在开始的时候就有所有这些材料，但是随着时间的推移，你可以慢慢积攒。
我们都知道学生喜欢与他人交流互动。建立Skype学习小组，时不时的让他们就正在学习的内容进行讨论。使他们思考这些讨论将如何改变自己的想法。
最后，注意一些新发掘的不错的资源。例如，最近TED大会及网站的经营者Chris Anderson新发起了一个项目，旨在利用世界上最优秀的人来创建教育资源。
大多数小孩在家甚至都不能上网，因此没有办法观看全部视频。
虽然这一情况确实在很多地方都存在，但是学生观看这些资源的方式有很多种。
首先，正常的在校时间之外学校也应该开放其学校图书馆，让学生能够利用学校的电脑。此外，学校可以建立一个借用体系，让学生可以把电脑借回家使用。借用体系可以包含小一些，不是十分贵重的设备，比如说iPod Touches，以及各种类型的平板电脑。而且，虽然有了这些设备，但是很多学生在家没有能够上网的电脑，然而我们发现，很多人有利用手机发射塔能够连到网络的数字设备。
如果再做进一步思考，视频和音频完全可以做成DVD的形式，这样学生就可以通过DVD播放器来观看视频。DVD播放器的价格现在已经非常便宜，因此几乎每个家庭都有。而且，学校可以与当地的图书馆和社区中心合作，使学生能够很容易的获取这些内容。我们同意对学校教师和领导来说，理解他们的社区并想出创造性的方法来营造公平的学习环境非常重要。
责任心在哪儿？我甚至都不知道学生到底有没有观看视频？
教师们通常对学生没有完成他们在家应该完成的工作而担忧。翻转学习并非能够解决这一问题的神奇办法。但是，如果我们回头看Mazur博士的方法，他确实把责任融入到了教学过程中。他要求每位学生在课前递交学习内容的评价、问题及不理解的内容。教师应该提出当学生们在家学习材料的时候能够指导学生激发其思考的问题。在家的作业应该有所侧重。而且，在课堂上应该有大量的学生间的互动，教师则在教室内不断的来回走动。如果教师发现哪位学生没有参与讨论，那么就很容易判定他有没有观看视频。
大多数在家没有做作业的学生，我们认为他们没做的原因或者是因为他们觉得视频无聊或视频的目的仅仅是为了使他们有点事儿做，或者是因为他们不理解视频内容，因此感到学起来很费劲。因此，对于责任心，教师必须考虑以下问题。
如果学生感到无聊，教师们需要给他们提供在家能够深入思考学校学到的知识的资料。我们已经说过，教师会比以前更重要，他们需要为学生提供个性化的学习任务。还应该为学生提供更多机会创建新的内容，这些由学生自己创建的内容可能会进一步帮助班级其他正在困惑中挣扎的学生。激励那些感到无聊的学生关键是尊重他们已获得的知识，为他们提供挑战使他们进一步挖掘新知识，不能限制他们的潜力。如果你体验可汗学院的模式，你会发现，学生们可以讨论交流自己学习课程的方式，他们在网站解决的问题也会得到及时的反馈。这种即时的、自我指导的课程学习过程肯定会帮助学生消除厌倦和挫败感。
那些挣扎的学生需要一种不同的方法，正如Clintondale高中的校长Greg Green告诉我们，当学生们在专家不在场的情况下练习的时候，翻转学习方式能够消除所有学生都面临的学习障碍。那些正在挣扎的学生需要安全的空间，他们可以匿名提出问题，与人分享自己的困惑之处，而不会受到同龄人的嘲笑。
这种环境可以通过不同的社交工具营建，比如说Edmodo， Schoology或者Nimbus（由Schoolwire提供支持）。学生们还需要更多的时间及个人关注来学习材料。学生们利用那些为翻转学习方式创建的视频材料可以一遍遍的听或看，暂停，收获一点，然后再进行。然后，学生们在学校做作业，当教师在教室内转，听学生们的讨论的时候可以及时解决学生遇到的问题。老师们通常知道哪些学生有困惑，然后给予他们适当的关注。在这个过程中，学生能够看到自己的进步及成功，他们的信心及学习道德也会猛增。
作为教师，我没有时间或相关专业技能录制所有的这样教学所需要的视频。
学校对于解决这一问题需要准确判断。在我们看来，不是所有的教师都需要亲自为课程录制视频。学校领导需要找到一些适当的教师，他们不仅本身有相关课程内容的知识，能够以最具创造性、最吸引人的方式把课程内容展示给学生，并且有能将这两者有效结合的超强技巧，即使这种教师可能并不是自己本校的老师。
最初采纳翻转学习方式的两位先驱，化学教师Aaron Sams和Jonathan Bergmann，已经明白这点。他们很快认识到他们激励学生的方式不同，各有自己的长处，因此他们进行合作。虽然他们二位一位教AP chemistry，一位教regular chemistry，他们轮流准备课程内容。他们明白，学生们喜欢不同的教学方式。Clintondale高中校长Greg Green也同意这一观点。在最近的一篇播客中，他告诉我们他并不介意教学视频是本校教师录制的还是来自其他学校、其他州，甚至地球的另外一端的某个地方。他的目标是找到最好的教师每天教他们学校的学生。
另外一个需要注意的关键是不能整个学校都急于采用这一学习方式。刚开始要找到一批核心教师，他们对试验这种教学方式很感兴趣。让他们每一周或两周尝试一次翻转学习课程。作为领导，你应该定期与这些教师碰面来了解这一学习方式取得的成就，遇到的问题。经过一段时间后，这些教师就开始积累了一些能够在未来几年内使用的基本内容。随着课程的不断成功，可能会有更多的教师对翻转学习方式产生兴趣。领导应该对这些教师进行鼓励，并为他们提供所需的专业发展来开始实施翻转学习方式。他们还应该与先驱教师合作，这些先驱可以为他们提供指导。
录制教学视频当然并不适用每一位教师，但是其他的过程还需要每位教师的参与。记住这一过程最重要的环节是创建高水平的、吸引人的问题来使学生进行深度思考，解释对概念的错误理解。那些不适合录制视频的教师可以帮助提出相关问题。然后他们就可以在课堂上应用这些问题，不管是否是在翻转学习模式的课堂上。同样，他们也可以学习如何在网上搜索现成的高质量的，能够为所有的教师所用的资源。通过这种团队合作方式，团体里的每位教师都能够以最合适的方式参与进来。
结论：让思维“有形化”
教学中最重要的观点就是使思维有形化。当教师真正能够看见学生们的思考方式的时候，他们就能够为学生们提供他们成功所需的支持和鼓励。我们相信，通过对翻转学习方式的合理利用，教师能够很神奇的检测到学生在哪方面学习比较费劲。

资料来源:http://www.jiaojianli.com/2569.html