语文教师要当好学生阅读的“导游”

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原文地址：语文教师要当好学生阅读的“导游”作者：zhutiyued_y4p6j

《语文教师要当好学生阅读的“导游”》

【讲座时间】2013年5月11日晚8点至9点半（星期六）

【讲座专题】语文教师要当好学生阅读的“导游”

【受邀嘉宾】陈水明

【活动策划】裴年忠

【活动组织】语总群秘书团队

【活动主持】张爱敏  张爱颂

【文字整理】张爱颂

【活动QQ群】全国语文教师旗舰总群

【活动流程】一、嘉宾主讲；二、群员与嘉宾围绕专题进行对话；三群友谈感受。

【嘉宾简介】陈水明，男，湖北黄冈武穴实验中学首席教师、教科室主任。中学语文高级教师。武穴市十佳班主任，武穴市委党校师资库成员，武穴市作家协会理事、武穴市楹联协会理事、广济诗词协会理事。黄冈市骨干教师，黄冈市中语会理事，黄冈市作家协会会员，黄冈市文学社团优秀辅导老师，黄冈市教育科研学术带头人，黄冈市第三届学术技术带头人。湖北省中语会会员，湖北省优秀中学语文教师，湖北省教改先进个人，湖北省“初中语文综合阅读”课题实验先进个人，湖北省第二期“农村教师素质提高工程”授课专家。“国培”计划（2011）培训团队研修项目组北京大学初中语文班成员，全国第六届“语通杯”中学语文初中组“十佳教改新星”。历年曾在川鄂两省教研会议上及在黄冈师院、华中科技大学等多所高校作专题报告和学术交流活动30余场次，各类文章发表获奖近300篇。

【参加活动的群员】浙江宁波卢兴治、苏南通小徐志华、成都-语文-梧桐、河南初语韩丛文、湘岳阳初易漫华、湖北初语黄鉴古、河北高语张、分享组陕西王艳、主持组周文梅、西安语文教研魏、策划组颜学喜、鄂武汉高中邓俊、冀石小语李薇、聊城初语王老师、四川初中谢华。

活动开场

主持人张爱颂：今晚将给大家带来精彩讲座的是湖北省黄冈武穴实验中学首席教师、教科室主任、中学语文高级教师陈水明老师。陈老师是武穴市十佳班主任、武穴市委党校师资库成员、黄冈市作家协会理事、黄冈市骨干教师、黄冈市中语会理事、黄冈市教育科研学术带头人，拥有湖北省优秀中学语文教师、湖北省先进个人等多个荣誉，对语文阅读教学有深入的研究，相信今晚陈老师的讲座会带大家走过一段赏心悦目的思想之旅。

主持人张爱敏：让我们以热烈的掌声请出今晚的主讲嘉宾陈永明老师！

主讲嘉宾陈水明：非常荣幸有这个宝贵的交流机会，大家周末愉快！今晚我与大家交流的主题是《阅读教学：语文教师应当好“导游”》，阅读是语文教学的重要板块，希望今晚我与大家的交流能起到抛砖引玉的作用。

【主体报告提纲】

阅读教学：语文教师应当好“导游”

引  子：好文即美景，好课即畅游。

“善导”：语文教师的最佳角色

一、精干的组织者

二、高明的讲解者

三、智慧的引导者

四、热情的帮助者

五、永远的学习者

“畅游”：阅读教学的核心任务

一、熟稔风景——透彻解读文本

二、了解游客——动态把握学情

三、圈定景点——遴选教学目标

四、巧借外力——优化教学方法

五、规划行程——设计教学过程

六、畅游风景——实施课堂教学

有两个课件，等交流后发到群共享中，再请大家指正!

主讲嘉宾陈水明：世间最美的风景在哪里？每个人的回答可能会不一样。我认为，阅读，应该是一件最快乐最幸福最美好的事情。  自然风光、社会风云，历史沧桑、人生浮沉，天地万物、中外古今,  上下数千载，纵横几万里, 小至尺水微澜，大至宇宙裂变…… 无不能成为作者笔下的一朵浪花或一汪海洋，一片绿叶或一方森林。世界上没有两片完全相同的树叶，同样也不可能有两种完全相同的思维，因而这一切，又因每个人的观察、感受、理解、表达的角度、方式各不相同而呈现出千姿万态的面貌。

你说，这个世界应该有多少风景、多少故事、多少情思、多少感悟呢？作为人，来到这个世间，获得一个精彩纷呈的世界，该是一种多么大的幸福；而这无比丰富的外部世界再经过无比复杂的内心世界的观照、折射、加工，再用生花妙笔进行描绘，则更是幸中之幸，福中之福，乐中之乐，美中之美啊！阅读，难道不是最快乐的、最幸福、最美丽的旅行吗？陈水明，一位来自湖北黄冈的语文教学艺术的不懈求索者，一位语文教研之路的执着跋涉者。今日，有幸与您在美丽的语文世界里邂逅。让我们永远与语文幸福同行！

讲座内容纪要

主讲嘉宾陈水明：

引子：美景即佳文，好课即畅游

    2011年秋季到2012年初夏，援川支教期间，走遍巴山蜀水，处处有风景,处处是语文，时时有感悟，才有了下面这篇小文的诞生。

攀登峨眉，远眺云山雾海中的群山，宛如一篇情深意厚，韵味绵长的散文，在层层铺垫蓄势中，金顶终于千呼万唤始出来；
漫步乐山，在走过曲折漫长的山道后，一尊摩天大佛赫然而立，就像是一篇小说的高潮涌起；
问道青城山——青城山就是一首意境幽远的古体诗；
拜水都江堰——都江堰则是一篇结构谨严的说明文；
武侯祠、杜甫草堂——一部部荡人心魂的历史传奇；
九寨沟、黄龙——一首首充满诗情画意的抒情诗篇……
美景即佳文，同样，一篇美文也是作者心中一道优美的风景，阅读的世界自然就是世间最美的风景线；阅读教学的过程是语文教师引导学生进入作者内心世界，像作者那样思考的过程，一堂成功的阅读课自然就是一次愉悦的心灵之旅。如果说一篇美文就是一个旅游景区，那么作者就是这个景区的建造者，读者（学生）就是游客，欣赏者，语文教师就是“导游”！成功的阅读教学必定是作者、读者（教者，学者）编者三者对话的过程，对话的起点就是文本，对话的基础就是生活。

景点（课文）

导游（教师）                 游客（学生）

“善导”：语文教师的最佳角色

    从生活中可以感悟语文教学，从旅游中可以顿悟语文教师的使命——阅读教学，语文教师应当好“导游”，既要“善导”，又要“畅游”然而，不少语文教师在阅读教学中只充当三种角色：传声筒，解剖师，保姆。 传声筒：把课堂变为讲堂，教参上怎么说，老师就怎么讲，甚至当学生说出不同的看法时，老师也要千方百计地将其引导到所谓的“标准答案”上来。解剖师：把充满生命力的精美文章，当作毫无生命的尸体一样解剖，将一根骨头，一颗眼球，甚至毛细血管都展现给学生，让学生看得清清楚楚。保姆：像保姆一样教学时总是不放心，喜欢把教材嚼得又细又烂再喂给学生，就是一篇自读课文上了两三课时，还担心没有讲到位。 阅读到底教什么？怎么教？教到什么程度？这是我们语文老师谈论得最多的话题。要培养学生阅读能力，提高阅读教学效率，语文老师就必须转变观念，转换角色。那么最好的角色应该是什么呢？导游！

    的确，语文教师的“主导”地位和导游角色有很多相通之处——

    一、精干的组织者好导游善于订立规矩，打造和管理团队；他关心每一个游客，不让一个人掉队；他时间观念、效率意识超强，既要让游客玩得愉快，又要紧张的安排食宿，还要及时赶路。好语文老师也一样重视课堂纪律，善于组织课堂教学；在严格管理课堂的同时还要关爱每一个学生，调动每一个学生的积极性，保质保量完成教学任务。

    二、高明的讲解者好导游一定善于讲解，似乎脑子里装满了故事和笑话，讲解里蓄满了幽默。那些看似平常的景点在他不平常的讲述中竟然能衍生出那么多美妙的传说，神奇的故事，令人叹服。 好语文教师也一定善讲！上下五千年，纵横几万里，无所不知；天文地理，人情世态，无所不晓。善讲的语文老师的课堂才生动活泼，充满趣味！

    三、智慧的引导者高明的导游懂得定位准确，他深知再好的风景还需要游客自己去欣赏，自己只需要做好管理、服务、引导工作。只需交流沟通，调节气氛。 好语文老师也一样善于放手，不愤不启，不悱不发，循循善诱，精于点拨。

    四、热情的帮助者好导游不一定是帅哥美女，但一定气质高雅，待人热情，永远面带微笑，开朗乐观，在游客最需要的时候伸出热情的双手，给予温暖的帮助。好语文教师就像好导游一样，会始终站在学生的角度思考问题，帮助他们寻找阅读中的美感，解决阅读中的困惑，品尝阅读的快乐。

    五、永远的学习者好导游永远处在学习状态中，他会不断充实自己，完善自我。好语文教师一定像优秀导游一样不断修炼自己，不当传声筒而做崔永元，不做解剖师而做引导者，不当小保姆而做帮助者。

“畅游”：阅读教学的核心任务

    成功的阅读教学就像愉悦之旅，一要有得，二要愉悦（故阅读又作“悦读”），三要高效。以“导游”作喻，高效阅读教学应该在以下环节苦下功夫——

    一、熟稔风景——文本深层解读

    【旅游体验】一个好导游一定是会熟知景点所有情况，熟知名山大川的地理特征、历史传说，名胜古迹的风云变幻、人事兴废。在导览讲解时才能信手拈来，为我所用。

    【教学感悟】就像好导游熟稔风景一样，好语文教师也必须在文本解读上下足功夫，对教材烂熟于心，能走进作者内心深处。只有这样才能在阅读教学中游刃有余。文本解读是阅读教学的起点，是教学设计中目标确定和方法选择的重要依据之一。文本解读的深度直接关系教学设计质量，影响学生思维深度，也是阅读教学成功的前提。然而不少语文教师在教学设计时普遍忽视文本解读，或直接引用教参上名家文本解读的结论，或上网下载，或照抄教案书，甚至借用同事的教案。其实每位语文教师都有自己的个性特质，只有适合自己的才是最好的！教参永远只能是教学的“参考”。因而最好的做法是——

    首先，提倡“素备”（“裸读”）式文本解读，珍视个人初读感受。“素备”（“裸读”），即不依赖包括教参在内的任何教学资料的初读备课。这样做是为了避免被他人观点干扰解读感觉和备课思路。“素背”后再参照教参教案，适当取舍为我所用，才会有独特的教学设计。

    其次，提倡多元解读，既读出作者本意，也读出自我感悟。文本解读首先要读出作者本意，这是一个重要前提。一篇文章尤其是文学作品的诞生往往是时代背景、作者境遇、特定情境“三结合”的产物，在文本解读时应深入了解三方面资料，对作者本意进行准确深入的解读。

    【案例】《紫藤萝瀑布》的主题同时要读出自我感悟。著名特级教师李镇西认为，阅读要“读出自己，读出问题”。所谓“读出自己”，就是读出自己的独特感受；所谓“读出问题”，就是不迷信作者，大胆说出自己的疑惑。要使学生在课堂上达到两个“读出”，教师在课前首先要有两个“读出”。没有教师的“读出”，很难有学生的“读出”。即使有学生的“读出”，由于教师自己没有“读出”，往往会视学生的“读出”为课堂“横炮”，或手足无措，或轻意否决，或抑制反讽。这在学生活跃的课堂中并不鲜见，实在可惜。当然，也不能把哈姆雷特解读成哈里波特。

    【案例】以《风筝》为例，有四个层面的主题解读：鲁迅的本意是借一件家事写国民“精神被虐杀的悲哀”，教材编写者把它放在“亲情”单元，即厘定为“手足亲情”，教师家长还可以从中读出游戏于儿童教育的意义，鲁迅研究者则可以解读出鲁迅可贵的自我解剖精神。对于七年级学生可以视学情选择一两点探究。

    第三，提倡深层解读。语文教师要能像庖丁解牛一样，透彻解读文本的主题、结构、手法、语言，为教学设计和课堂教学奠定基础。

    【案例】莫怀戚的《散步》是一篇脍炙人口的散文，是《语文教学通讯》中探讨最多的课例，然而能真正深入解读的教学设计并不多见。请看本校周元斌老师关于《散步》主题的三重解读——故事情节和人物形象体验情感层面：亲情、家庭和谐、爱、尊老爱幼。人物关系解读伦理道德层面：新时期中年人在家庭乃至社会中的责任感、使命感。景物描写、对称句运用、关键词提示思考哲学层面：文中的生命意识，是生命轮回中一种本能、一种必然、就像“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”一样自然。综合三个层面，最后解读出的深层主题：在家庭中，每个人只有担当起生命轮回中应该承担的责任，才有家庭的和谐美满幸福；推而广之，集体、社会、国家亦然。

    二、了解游客——动态把握学情

    【旅游体验】一个好导游一定时刻把每个游客放在心上，时刻了解每一个游客的需要，让游客在愉悦中完成旅行，也达成自己的目标，实现“双赢”。（说通俗难听点，本事高超的导游就是深谙游客心理，能张弛有度、游刃有余的玩，能把一群性格各异的游客忽悠得团团转，你掏了钱还会对他说“谢谢”并念念不忘的人。）

    【教学感悟】就像好导游时刻关注研究每个游客一样，一个好语文教师在阅读教学中也应该时刻关注学生的状况，动态把握学情，灵活实施教学。 学情分析是教学目标确定和教学方法选择的另一个重要依据。在教学设计和课堂教学中都要把握基本学情和动态学情。教学设计中学情分析得越是全面、深刻、细致、准确，设计教学的针对性就越强，课堂效果就越好。然而在备课和上课中，不少语文教师往往比较关注教材分析、教法选择、流程设计，而很容易忽视学情分析，课堂教学常常目中有书，心中无人，一厢情愿的表演导致课堂教学低效无效。语文教师应该“心中有书”，更要“目中有人”，要有活生生的每一个人。应该坚持动态跟踪、深入了解每位学生的学习状况。在教学设计中，要准确判断，哪些知识是学生已知的？哪些是未知的？哪些是想知道的？在课堂教学中，要在学生已知的基础上教学，已知的不讲或片言带过，未知的多讲，半知的细讲。还要留心观察，动态生成，只有这样才有更多阅读教学实效，才有对课堂意外的艺术处理。

    三、圈定景点——精选教学目标

    【旅游体验】名山大川在开发包装前和其他山川也没有太大的差别，一个景区不可能每个地方都是美的，不可能也没必要每个地方都去游览，只能是有所选择。同时，在有限的时间内只能选游最佳的景点。

   【教学感悟】就像选择景点一样，受时间限制，语文阅读教学也要精心选择教学内容和目标，追求吧课堂教学效益。

    语文阅读教学主要解决“教什么”和“怎么教”的问题，“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”其实就是精心选择教学内容，准确定位教学目标的问题。

    当下教学目标设计中影响课堂教学效益的常见问题：目标太大——指向不明，无法操作；目标太多——面面俱到，缺乏重点；目标太空——目标与教学过程脱节；目标太散——没有体系，缺乏核心；目标太偏——过分注重情感目标，忽视过程方法目标。

    准确定位目标的依据——一要依据课标要求。从课程的总目标、各学段目标、单元教学目标直至“这一课”的目标，都要细致考虑。二要依据教材文本价值。尤其要准确定位文本核心价值，即从课文本身的写作亮点、特色中提取目标。三要依据具体学情。要考虑学生已有学习基础和发展需要，“以学定教”。四要依据教师个人特质。即充分发挥教师的长处，如长于阅读分析、长于写作指导、长于朗读欣赏、长于语言品味，力求扬长避短，获得最佳教学效益。

    目标确立要注意两个问题：一是不求面面俱到。“有选择才有效益”（蒋红森）。“三千弱水，我只取一瓢饮。”因为目标的选择性,才有长文短教，深文浅教，繁文简教，浅文深教……才有教材处理艺术的辩证统一。至于次要目标可以采用“互文法”来完成。二是要把握语文学科特点。语文学科的教学之“魂”是语言文字。语文教学的一切，就是为了提高学生正确运用祖国语言文字的能力。脱离语言文字的品味、揣摩和赏析，阅读教学就空，就味同嚼蜡。只有紧紧抓住语言文字，反复阅读品味，才能把语文教学与其他学科的教学区分开来。否则，语文很容易上成思品课、生物课、地理课、历史课等。吃语文学科的“饭”，耕其他学科的“田”，是语文教师最易犯的毛病，应该力避之。

    【案例】周元斌老师《散步》目标厘定。《散步》是一篇自读课文，只能在一节课内完成，该如何确立目标？一级（核心）目标：理解主题。二级目标:情节梳理，人物关系分析，景物描写、语言品味（动词、形容词、对称句）都服务于核心目标的达成,通过课堂主线组成目标体系。

    四、巧借外物——优化教学方法

    【旅游体验】在旅游中，除了步行，常常要乘船、坐车。在观光中，有时要坐缆车，观光车，有的景区还可以乘坐滑竿。借助这些交通工具，既可以节省时间，又可以从不同角度及不同方式欣赏风景美。

    【教学感悟】语文教学要恰当运用工具，优化教学方法，提高教学效率。学生间的合作交流宛如“驴友”结伴同行，且行且聊，愉悦而有得；语文教师的巧妙点拨宛如登山疲累时一支拐杖，可以帮游客走得更加稳实。 教学内容和目标决定教学方法，而学法又决定教法。学生的学才是课堂效益的保证，当前宜变研究教法为研究学法，并整合优化教法学法。方法，就是教法和学法，常见的教学法有哪些？

    1、朗读法。朗读为语文教学方法的首选。当前课堂朗读目的不明，为了朗读而朗读，而没有带着问题服务探究，朗读太少，朗读方式不恰当是课堂低效的重要原因之一。语文学习活动的主要内容和形式之一是“读”，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，最有实效的读是默读、带问题读，最有口无心的读是齐读。

    2、讲解法。语文教师一定不要怕讲，而且要像导游一样苦练“讲功”，该讲之处一定讲精讲透。 在课改初中期，语文教师对课堂讲析有一些错误认识，出现了不敢讲、不能讲的现象，一切都由学生“自主合作探究”，这是片面的。其实，教师的讲析是十分重要而且必要的。当然，只有精致的、艺术的讲析，才能极大地提高课堂教学效率,这又与传统课堂中的“满堂灌”、“填鸭”是截然不同的。
    首先，选择“讲什么”是一种精湛的技术。所选择讲的内容充分体现出教师对教材研读的深度，它能反映出教师是否有自己个性化的解读，它也能表现出教师对教学内容重点难点的把握，更能表现出教师对重难点处理的智慧。因此，精致讲析的内容首先要能突出解决课文教学中的重点和难点，在帮助学生准确地理解作品的过程中形成知识的积累。
    其次，设计“怎么讲”是一种高雅的艺术。讲析的艺术在于不为讲而刻意讲，它讲究的是不着痕迹地顺势生发，而非生拉硬扯，强行灌输，要选择适宜的讲析时机。在学生有困难，想学而不能深入，思而不得的情况下进行讲析，无疑是最佳的时机。3、提问法。设置问题是为了引发思考，开启思路，最终让学生学会自主提问，思考，答疑。问题设计要一线串珠，最好的方式是以“主问题”生发“问题串（链）”，如抽丝剥茧，避免提问的松散、零碎、低效。
    主问题要能驾驭全局。课堂教学离不开提问，问题有大小主次之分。主问题好比纲，举起纲就能张开目。抓住教学主问题，就能驾驭教学全局，挈领教学内容，引导课堂走向。具体说，主问题有如下三个功能：一是就文章而言，能牵一发而动全篇。二是就课堂而言，能牵一发而动全程。三是就学生而言，能牵一发而动全体。

    小问题要有语文风味。课堂教学不能只有主问题，而没有小问题。如果说主问题是构成课堂的“骨骼”，那么小问题就是依附于骨骼上的“血肉”。只有骨骼没有血肉，教学则空；只有血肉无“骨骼”依附，教学则散。小问题的设计方式与主问题应该有区别。主问题宜直问，小问题宜曲问。曲问，不是直击某个词或某个句子，而是绕个小弯——细细品读后，才让学生找到它。绕个小弯才找到，会给学生以豁然开朗之感。

    【案例】刘毅老师的《老王》是本届校本教研月中的亮点课，就是善于设计“主问题”和“问题串（链）”。

4、点拨法启发式，古人的“不愤不启”“不悱不发”永远不会过时。在课堂教学中，高明的语文教师不仅会讲，更会引导、启发，点拨。

    如何优化教学方法？

      1、传统的方法要有取舍。古人重视经典，熟读成诵，经常练笔等，应该积极吸纳，为我所用；近人的启发式、群言堂要继承发扬；而满堂灌、一言堂、死做题则应舍弃。

      2、新潮的方法要讲实效。

     新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，用得好利于学生个性的发展，用不好则流于形式走过场。看起来热热闹闹，其实是放任自流，毫无实效。

     3、教法和学法要有机整合。教法设计是为了学法，如范读是为了引导学生养成朗读习惯，重视朗读；讲解是为了更好的学，为了不讲；设置问题是为了启发思考，点拨思路，培养思维能力，最终让学生掌握自主质疑、自主解疑的能力，所以问题的设计要有体系。

    五、规划行程——教学过程设计

    【旅游体验】好导游一定掌握了最科学的线路（当然这个工作已经由旅游公司和旅游专家共同完成了）,只有按照既定路线创造性完成行程，才能保证旅行安全高效快乐。

    【教学感悟】就像导游手中的行程设计一样，优秀语文教师一定会像写文章,一样精心设计教学方案,像设计“导游图”一样设计教学流程。

    阅读教学设计就是建立在文本解读和学情分析基础上，以方法整合内容的环节呈现出来的。一堂好课就是一篇好文章，好的课堂教学设计应该线索明晰，板块分明，环环相扣，过渡自然，浑然一体。在一节课整体设计上要根据学生注意力特点追求“堂三彩”的效果。

    一要追求导入精彩。直面现实，语文课堂教学中导入环节的浪费是惊人的。导入应该是课堂教学中的一个有机环节，有效阅读教学应从导入开始，有效导入如高空坠石，能一石激起千层浪，能直切教学内容，增加思维含量，激发阅读兴趣和探究欲望。

    二要追求过程精彩。首先，要从题目、主题、情节、中心句、关键句等入手，寻找最佳阅读切入点，牵一发而动全身。

    【案例】《散步》切入点——情节。其次，教学过程应该层次清楚，板块分明，环环相扣。第三，教学过程要讲究程序，但要避免“程式化”。如果每篇课文的教学都是千篇一律的“作者介绍——朗读训练——整体感知——问题探究——语言品味——拓展延伸——布置作业”会让学生失去新奇感觉，失去想象空间，失去阅读期待，那是何等的乏味！“审美疲劳”，必定导致课堂低效！在设计时候，有些环节的位置不能乱动，但有些环节的位置是可以调整的。如作者背景的介绍、语基的落实、语言的品味。

    【案例】刘毅的《老王》把作者介绍放在“深入探究”部分，郑颖的《爸爸的花儿落了》把作者和出处介绍放在“拓展延伸”环节就是一种创新。

    三要追求小结精彩。课堂小结犹如文章结尾，不可忽视。或首尾呼应，或卒章显志，戛然而止；或余韵悠长，为下一次的课堂精彩制造期待。常见的小结有总结式、拓展式（拓展阅读、读写结合、联系实际）、训练式、欣赏式等等。 最后要说的是板书。板书设计是教学流程精华的浓缩，好的板书设计类似景区“导游图”，能豁人心目，导引课堂思维流向。家常课必须有好的板书设计，而且稍微复杂一点为好，多运用框架式、箭头式、形象式。文章结构图示是最有效的一种板书，是文本解读的标志性呈现，应该倡导使用。然而，当前板书设计的普遍性问题是，设计简单、随意、粗糙、凌乱，有不少低效的优质课备受诟病，其原因之一就是板书简单甚至没有板书。

【案例】《散步》《老王》七上语文第六单元板书设计图片

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    六、游览风景——实施课堂教学

    【旅游体验】好导游不仅能按照行程设计顺利完成行程，而且要考虑天气、人事等不可预知的因素，关注每个游客的特殊情况和特殊要求，善于灵活处理意外，顺利完成行程。
    【教学感悟】与好导游一样的，优秀语文教师要考虑阅读教学中预设与生成的问题。要善待教学过程中的意外，甚至把意外开发成出彩的资源。“凡事预则立，不预则废”，但同时，“计划没有变化快”，课堂教学不能完全照教案进行，而要善于根据课堂学情及时调整，尤其要善待、善于处理诸如学生“插嘴”的“意外”资源。

   

结束语：像好导游一样不断修炼自己

    马克思主义认为，世间万事万物都是有联系的。拥抱生活，热爱语文，我们一定会顿悟语文教学，有很多有趣的发现。但正如高尔基说“所有的比喻都是跛足的”，因此今天的一些说法，只是个人近年阅读教学实践中的一些粗浅体会，旨在抛砖引玉，不必求全责备。如果对大家有一点点启发，那是我的莫大荣幸；不到之处，能获得批评指正，那更是我更大的荣幸和收获！让我们像好导游一样不断修炼自己，和学生一起享受语文学习的快乐，以语文为伴！与生命同行！

祝大家身体健康！工作快乐！谢谢！

讲座后互动

一、关于如何“把握学情”的交流

张爱颂：陈老师，关于学情分析，您具体是怎么做的呢？要特别注意哪些问题？

主讲嘉宾陈水明：学情分析是个复杂的活，一言以蔽之，在平时要对每一个学生的个性、气质、兴趣、爱好、学习基础、态度、方法……进行全方位了解和研究，最好能为每一个学生建立学情档案。

张爱敏：知己知彼，方能百战百胜，游刃有余。

张爱颂：学情档案，这是个好办法。

主讲嘉宾陈水明：这个活是不误砍柴功的磨刀，真正优秀的教师在这方面都是下了苦功的。

分享组陕西王艳：那如果是到别的学校讲课，怎么了解学情呢？

张爱敏：外出公开课够折腾人的，只能察言观色，随机应变啊。

主讲嘉宾陈水明：不同学校、班级学生的状况有相通之处，在家里练就内功是非常重要的，察言观色、体察细微绝非一朝一夕之功，到别的学生试讲可以通过交谈、小测试、咨询该班老师等方式来快速了解“这一个”班级的学情。想办法多让该班学生表现，而不是只顾展示自己，有心就有法的。

分享组陕西王艳：也可以通过课前的互动活动。一般情况我们都是课前互动一下，看看学生的活跃程度，语言表达能力等等。

主讲嘉宾陈水明：课前的互动非常重要，也是“预则立”的一个“预”环节吧。

二、关于小说、散文的阅读方式与引导方法的交流

策划组颜学喜：请问陈老师，小说与散文阅读的方式与引导的方法相同吗？

主讲嘉宾陈水明：小说与散文阅读的方式与引导的方法当然不一样的，要根据文体特点设计。小说还是要抓住三要素要设计，任何小说教学首先要梳理故事情节、从中分析人物形象，再抵达作品主题。散文也要梳理内容，但内容不一定是情节，也不一定要分析人物形象，譬如《春》。还是要先让学生弄清楚两种文体的特点。写作方法的讲解最好是以“这一课”中出现的内容无痕的引导。

聊城初语王老师：通常我教散文注重学习语言和其思想性。

张爱颂：也就是根据课文内容的不同，我们可以选择不同的方法指导学生欣赏与解读。

策划组颜学喜：其实，各类方法都有，真实运用还得看学情与自己对作品的理解。

主讲嘉宾陈水明：对，不要刻意去讲理论。语文教学终归是举三反一的归纳法好。

群员谈收获

张爱颂：说实话，我们这里也在搞大量读写双轨运行的课题研究，但关于阅读课，无论是海量阅读还是四加一动态组合模式，感觉都还是太空了，听了陈老师的讲座，我忽然感觉有了更新的想法：阅读未必需要过多，引导学生阅读也未必需要过深，关键要抓准每节课阅读的点，有针对性的解决问题才是最重要的！希望陈老师有精彩的阅读教学设计能在群里共享一下。

张爱敏：陈老师犹如导游，让我们畅游其中，触摸语文温度，探求语文奥秘，享受语文韵味。

策划组颜学喜：选择的点与角度都不错的，有收获！

张爱敏：胸中有书，目中有人，手中有法，脚下有路，愿我们谨记陈老师的忠告，做一个幸福的语文老师！

主讲嘉宾陈水明：愿大家在工作中品味到深层的幸福！

讲座小结

    手头阔起来，不如精神富起来。读书足以怡情，足以傅彩，足以长才，我想所有人都该记住：阅读始终是人类不断提高和进步、消解人类对有限生命苦闷和恐惧的行之有效的方法。所以调动起学生阅读的兴趣是我们语文教师必须首先做到的！可是如何有效调动学生阅读的兴趣呢？可能这是大多数语文教师的困惑所在。陈老师今晚如导游带我们领略了语文阅读之美，智慧之言时时展现，集体陈老师精彩语录如下，期给您带来更新的想法！

1、好语文教师一定像优秀导游一样不断修炼自己，不当传声筒而做崔永元，不做解剖师而做引导者，不当小保姆而做帮助者。

2、成功的阅读教学就像愉悦之旅，一要有得，二要愉悦（故阅读又作“悦读”），三要高效。

3、其实每位语文教师都有自己的个性特质，只有适合自己的才是最好的！教参永远只能是教学的“参考”。因而最好的做法是——提倡“素备”（“裸读”）式文本解读，珍视个人初读感受。“素备”（或称“裸读”），即不依赖包括教参在内的任何教学资料的初读备课。这样做是为了避免被他人观点干扰解读感觉和备课思路。“素背”后再参照教参教案，适当取舍为我所用，才会有独特的教学设计。

4、语文教师应该“心中有书”，更要“目中有人”，要有活生生的每一个人。

5、次要目标可以采用“互文法”来完成。就是在“这一课”暂时略过，在“那一课”遇到了同样的问题，再集中突破。

6、语文教学要恰当运用工具，优化教学方法，提高教学效率。学生间的合作交流宛如“驴友”结伴同行，且行且聊，愉悦而有得；语文教师的巧妙点拨宛如登山疲累时一支拐杖，可以帮游客走得更加稳实。

7、在一节课整体设计上要根据学生注意力特点应追求“堂三彩”的效果。一要追求导入精彩；二要追求过程精彩；三要追求结课精彩。

8、板书设计是教学流程精华的浓缩，好的板书设计类似景区“导游图”，能豁人心目，导引课堂思维流向。家常课必须有好的板书设计，而且稍微复杂一点为好，多运用框架式、箭头式、形象式。文章结构图示是最有效的一种板书，是文本解读的标志性呈现，应该倡导使用。

9、让我们像好导游一样不断修炼自己，和学生一起享受语文学习的快乐，以语文为伴！与生命同行！