陈思和：人文教育——将理想坚持到未来

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陈思和：人文教育——将理想坚持到未来

文章来源：中国青年报 作者：陈思和 发布时间：2004年09月10日

　　有些知识，是人一出生起就要学习的，慢慢地成了人自身的东西，比如有关生活的知识，如何照料自己，如何学习表达，等等；有些知识，是人所不具备的，需要通过学校教育来获得，比如数理化、历史地理等等；也有些东西，是与生俱来的，存在在人的本性之中，需要通过教育被唤起，这就是人文精神，也涉及到人文学科的教育。
　　我常说青少年面对三个世界，生活世界、知识世界和心灵世界，生活世界的教育需要通过家庭与社会来完成；知识世界的教育可以由一般学校来完成；而心灵世界最复杂，属于终生教育，可以通过人文学科的教育来逐渐完善。
　　人性的因素与知识的因素不一样，人性是人的生命以内的东西，知识是人的生命以外的东西。我们能吃能睡还不能说是个合格的人，还必须要有一种良知来支撑自己的行动，这样一种良知是通过点点滴滴的教育来把它唤醒。光靠科学技术的训练无法完成，光靠金钱权力也无法完成，它需要文史哲的长期熏陶和教育。
　　人文教育不等于人文知识的教育，文学、历史、伦理、哲学等人文学科知识都有专门的课程设计，但人文知识如果不与真正的人文精神联系在一起，只是死背教条，脱离实际的感性生活，那只能有一种后果：学生把知识的因素都接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。这并不是人文教育的理想结果。
　　人文精神最根本的一点就是要唤起人的自由自在的人格境界，一种在兴趣爱好支配下的劳动行为，一种心灵世界的多样化，一种独立精神和自由思想，这些目标可以从多方面来理解，但人性向自由的追求，是人之所以为人的根本目标，只有人是有意识地追求自由的动物。人类从原始社会到今天，创造了那么些科学成果，推动了物质文明，是为了什么？最终的目的不就是要人更自由、人性更完善么？如果站在人文的立场上看，所有的物质文明、所有的科学发明，都是追求人性自由的象征。我们现在比较重视教育适应市场，努力使教育直接转换成市场成果，却看不到教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，唤起人对自由精神的追求，这不仅是人文教育最根本的价值所在，也是一切教育的根本立场。
　　我们今天讨论人文教育的位置，本身就是一种理想主义。讲教育就一定要讲理想，搞教育的不讲理想，还有哪个行业来讲理想？也许，今天我们讲的教育理想有点脱离现实的实际状况，但是今天做不到的理想，不能证明明天也做不到。人文精神就是要促使人们永远不满现状，永远地提出问题，不断改善我们的教育环境。今天我们教育的十几岁的孩子，将在十几年以后在社会上发挥作用，如果我们现在不负起这个责任，十几年以后就要出问题。教育根本是理想人格的培养，没有理想就连人格也谈不上，这样的教育就是失败的教育。所有学科中惟教育最与未来联系在一起，与理想联系在一起。
　　本书正是在上述理想主义的精神鼓励下，尝试给高中学生设计的一套人文知识教材，分四个单元，适用于高中一年级和二年级的人文教学，内容由浅入深，循序渐进。第一单元是“从读书进入广阔天地”；第二单元为“让心灵向美和艺术敞开”；第三单元是“用一生写一个人字”；第四单元是“我们生活在传统中”。分别以读书、艺术、人生、传统为四大关键词。前两个单元各分18章，适应18周课时，每周两课时，一节课讲述课文，另一节课为讨论或教育实践。
　　这套教材反对以灌输知识为宗旨，强调启发性与应用性，使学生学到的知识，可以联系实际、融会贯通，应用到具体的日常生活当中去。所以，教学内容需要教师在准备时用大量的课外读物来补充。后两个单元各设计15章和12章，以结合人生经验和大量阅读，自学为主。读书是培养人文精神的基础，如何读书，是任何一个学生进入人文学科的必由之路。第一单元先从强调读书的重要性着手，鼓励学生树立正确的读书观念和方法，开阔思路扩大眼界，倡导真正的爱读书和会读书的好习惯。
　　由感性到理性，但始终不要脱离你对生活的真实感知；由具体到抽象，但永远不要放弃有血有肉的生命体验；由书本到人生，但最后再返回更高层次的书本，在精神传统中寻求自己的“家”。这是学习这本教材的基本途径。希望广大教师与学生在应用这本教材的过程中，共同探索一条人文教育的实践道路来。