我国中学的课程如何“国际化”？

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我国中学的课程如何“国际化”？
2013-11-22
作者：熊丙奇 来源: 作者博客


  
  
在近日召开的中加国际教育论坛上，一位来自深圳的高中校长问我，为什么现在一提国际化，就想着引进国外课程、教材，却没有想到过我们自己的课程怎样国际化，比如在论坛上看到的由上戏学生演出的木偶剧——该剧改变过去只看到木偶不见演员的传统表演，表演的学生还提着木偶走进会场和与会者互动，如果中学对传统文化加以开发，开设很多有特色的课程，这种课程不仅对我国学生有吸引力，对国外学生也会有吸引力，这才是真正的国际化啊。
我赞成他的看法，并认为我国目前的国际化已经走偏，把国际化就理解把学生送出去，而在学校的管理、国内课程的设置方面，根本没有国际化的思维，即把学校融入到国际化的竞争中去。
总体看来，国际化可分为三个层次。国际化的初级阶段，是引进国外师资、教材、课程，开设“国际化课程”，这主要服务于出国留学的需求，我国近年来有很多高中开设国际班，针对的就是旺盛的出国留学需求，说到底，这是出国留学“预科”。
国际化的第二层次，是在引进国外教育资源、办出国“国际班”时，在国内的教育教学中，借鉴国外先进的教育教学方式，改变国内课堂教学。这是官方一直鼓励的“国际化”，包括组织大中小学校长、教学骨干到海外进行培训，都是为了学习国际先进的教育理念，以此推动国内的教育教学改革。
国际化的更进一步，应该是双向的互动、交流，即我国有学生出国留学，同时国内的教育，也对国外的学生产生吸引力，到中国来做交换生，或者接受高中、大学学历教育。这是“国际化”应该追求的目标，也是“国际化”战略的真实意图。为此必须提高我国教育的国际竞争力，这需要国内学校，开设的课程、课程的质量，对于国外的学生来说，是具有“国际化”水准的。
毫无疑问，要做到这样的“国际化”，我国学校就不能把国际化定位在出国留学预科层次，而应该以此为基础，推进国内教育教学改革，重视国内特色课程的建设。但遗憾的是，综观我国的国际化，无论是大学还是中学，都基本上停留在初级阶段。从国际化的进程分析，最初出现这种情况是正常的，但需要注意的是，诸多学校是满足于这一初级阶段的。这就值得警惕了。
原因有二，一是一些学校对国际化的认识，就定位为引进了多少国际课程、教师，聘了多少国际师资（包括有海外学历的人才），这种“国际化”很容易出“成果”，也易量化，二是要在国内教育教学中推进改革，颇为艰难，从本质上讲，国际化教学的基本特点是个性化、给学生选择空间、重在发展学生的多元兴趣，但我国当前实行的评价制度，是单一的分数评价，在这一评价体系之下，学校探索个性化教育，往往吃力不讨好——深圳那位中学校长提的国际化，很难在国内教育教学中实现，不要说开设创新性的传统文化课程，就连列入教学计划的音乐、美术、体育课，因与升学关系不大，也被学校边缘化。
我一直认为，我国教育的国际化，不是教学内容的国际化（引进国外的师资、课程、教材），而是制度的国际化，应将国外运行成熟的高中学分制教学、大学自由申请入学制度、大学转学制度“拿来”，实施中学自主教学、大学自主招生，而有了这一基本的制度，学校究竟开设怎样的课程、采取何种教学模式，是学校的自主权，在这样的办学环境中，学校有自己的办学个性，也就会结合学校的定位、办学条件开设富有特色的、满足我国手教育者需要的课程，这才是真正的国际化。那种只引进课程，不改革基本管理制度的做法，不但使引进课程的效果无法达到，而且，也遭遇教育脱离国情的质疑。
十八届三中全会决定所提到的深化教育领域综合改革，并没有提国际化的内容，但高考改革推进考试、招生相对分离，实行管评办分离、落实学校办学自主权、取消学校行政级别，建立普通高校、职业教育、成人高校学分互认制度，这些都是国际上通行的办学制度，只有实行这些制度，才能提高我国教育质量，增强国际竞争能力，融入国际教育环境。