从“习字”到“书法”:提升初中写字教学的品质 ——以人教版、苏教版、语文版教材为例 江苏宝应县实验初级中学 袁爱国 新课改十年以来,初中写字教学一直处于被淡忘的角落。初中有“写字”无“教学”,学生大都在自然状态下习字,有点悟性的学生会有些进步,而大部分初中生的书写水平仍然停留在小学高年级水平。语文教师在写字教学方面大都没有作为:一是限于自身书法水平无法为之;二是语文教材上的写字教学内容也没有引起足够的重视,大部分初中语文教师没有认认真真上过一节写字课。这些因素导致初中写字教学处于困窘的境地。近期,《义务教育语文课程标准(2011版)》颁布以后,如何改进新课标教材写字教学编写内容并切实组织实施,当是迫在眉睫的话题。 一、新课标初中写字教学透视:提高学生书写素质与体会书法审美价值并重 有学者提出“文化书法”的概念,“书法是文化的指纹”,“从中国书法的本意来看,它应该是一种文化、一种修为”。[1]为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,教育部为了全面实施素质教育,继承与弘扬中华民族优秀文化,制定《关于中小学开展书法教育的意见》。新课标也进一步明确了初中阶段的教学目标与内容,主要包括:①在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。②临摹名家书法,体会书法的审美价值。③写字姿势正确,有良好的书写习惯。 在教学建议中指导更为具体:一是周期加长,写字是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,每个学段都要指导学生写好汉字。二是注重过程与方法指导,要求写字姿势正确,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。三是将“习字”上升为“书法”的层次,既要“按照规范要求认真写好汉字”,同时“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。自然,专家也明确指出,中小学开展书法教育不是为了直接培养书法家,而是为了培养国民的汉字识认和书写水平,当然也为培养书法家打好基础。[2] 第四学段教学评价中明确,要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹,还要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。同时强调,评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。由此看来,初中写字教学的着力点在于提高学生写字素质的同时,还要培养学生的书法审美能力。 二、现行教材写字单元教学内容审议:以人教版、苏教版、语文版教材为例 | | | | | | | | | 王羲之(《兰亭序》《乐毅论》) 颜真卿(《多宝塔碑》《颜勤礼碑》《祭侄文稿》) | | | | | | | | 米芾(《苕溪诗帖》《蜀素贴》) 赵孟頫(《花山淮云院记》《汲黯传》《赤壁赋》) | | | | | | | | 庞中华(《唐诗楷书》《钢笔尖下情思》) 孙晓云(《王博滕王阁序》《柳亚子初至玄武湖有作》) | |
通过观察我们发现,三个版本的教材在教学目标、编排体系及学段要求上各异,主要体现在三个方面: ①教学目标与内容不同。人教版兼顾硬笔行楷字书写及书法作品赏析,苏教版仅有“名家书法赏析”,语文版侧重“行楷字书写”。②编排体系不同。人教版及苏教版均将相关内容安排在“附录”中,语文版则穿插在各单元。人教版按照从硬笔到毛笔、从临摹到赏析的顺序编排,赏析字体从楷书、行书到草书;苏教版“名家书法赏析”按年代顺序,由晋唐到当代,涉及楷书、行书及硬笔书法;语文版以汉字书法练习规律为序,从笔画、结构、布局等要素进行系列指导。③各版本教材年级要求不同。人教版及语文版在7—8年级安排了相关内容,苏教版在7—9年级上学期附录中设置相关内容。苏教版3讲,人教版4讲,教材内容比较单薄;语文版教学内容相对较丰富,计8讲。 针对现行三种版本教材写字教学内容的利弊,启发我们思考教材编写的改进之路: 1.规范写字教学目标与内容。苏教版仅有书法赏析,语文版只安排行楷字书写,人教版虽兼顾上述两点,但硬笔行楷字书写仅有1讲,很难达成教学目标。依据新课标要求,第四学段写字教学主要有两点:在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字;临摹名家书法,体会书法的审美价值。教材编写应兼及两方面内容,并进一步细化形成体系。 2.写字教材内容必须摆脱教材“附庸”地位。不能将写字编排在“附录”中,成为教学的“鸡肋”;应该学习语文版教材的做法,变“选修”为“必修”,将写字与阅读、口语交际、写作、综合性学习相并列,穿插在各单元的语文教学系统之内。当然,更不能因为市场上有写字教学的选修教材,就将“写字”从语文教材中删除。 3.初中各年级均应编排写字教学内容。识字、写字是贯穿义务教育阶段的重要教学内容,不能因为初三年级中考前的学习任务重,就取消了写字教学。实际上,中考时学生书写马虎、不规范的的现象相当普遍。每个年级可以安排6—8讲写字专题内容,初中3年可安排到18—24讲。 |