《小学生学习报》编辑部：
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1，前期[基地]筹创工作都是王建交主任做的；报社方面已做得很好！谢谢！
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2，我们[基地]应该完成好![]() 的工作还有：
==各校受赠学生详细名单[年段/班级]应按约定上传；
==受赠学校应指定老师辅导学生读报评报工作，及时搜集整理老师学生和家长的评报意见，及时上传到各校[评报专帖]后；
===各校收件联系人在收到赠报后，应及时在专帖后说明一下，是否收到。这既是礼貌，也避免快递件丢失；
===管季超已应允写报评，应尽快上传；
===区实小王俊副校长/王建交主任要组织区实小老师学生开展有组织的读报评报工作，拿出一批有分量的评报帖出来。起一个示范作用。
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请编辑部放心，我们会尽力完成好以上工作。
湖北，孝感市，孝南区教研室，小学语文教研员管季超拜上
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http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=forumdisplay&fid=87
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顾明远：学生成长在活动中
这两年一位美国教师在中国走红，他的名字叫雷夫·艾斯奎斯。他一直在霍伯特小学担任五年级的教师。艾斯奎斯从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”，并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。
为什么能得这么多奖？因为他教书的学校处在一个很落后的社区内。社区居民有酗酒的、吸毒的、打架斗殴的，孩子受到很不好的影响。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。他写了一本书叫《第56号教室的奇迹》，副标题是“让孩子变成爱学习的天使”。在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。这里的孩子经过他的教育，个个都获得了成功。
2012年和2013年雷夫·艾斯奎斯两次被邀来华讲学，在北京、上海、深圳、济南等城市演讲，和我们的老师校长对话，听众往往达上千人。我虽然没有亲自听他的讲演，没有和他对话，但我读了他的书和讲演录。我觉得他的经验无非是两条：一是信任，他相信每个孩子都能成才，因此尽力帮助每个孩子。而每个孩子也信任他，觉得在他身边有安全感。有了这种互相信任的关系，教育就变得容易了。二是活动，他组织学生活动，让学生在活动中体验生活，养成良好的品质。
他在书中讲到，学生一进入他的班级，首先组织学生排演莎士比亚的戏剧，每个孩子担任一个角色。他说，孩子都有表现的欲望，都想把角色演好，在这个过程中培养了学生的责任心、与同伴合作的精神等品质，也培养了学生学习的兴趣和爱好。他还组织其他活动，如篮球队等。他从来不惩罚学生，而是培养学生对自己的行为负责。他举例说，有一个孩子在球队里不能与同伴合作，他就让他退出球队，并不处罚他，也不与他谈话，每天照常学习，和他一起用餐。一个月以后，这个孩子说：“我想回球队。”雷夫只对他说：“如果你能和同伴合作，你就回去。”他把道德自觉作为教育的最高境界，即有自己的行为准则并奉行不悖，不需要别人监督或奖惩。
雷夫的经验告诉我们，实践活动是最好的老师，在活动中学生能够体验到遵守规则、克服困难、对自己的行为负责、和同伴的交往对于自己完成活动的重要性。
反观我们的品德教育往往停留在书本上，口头上。回想我在中学里工作时的教训：学生犯错误，就把学生叫到办公室谈话。开始的时候还心平气和，但学生往往不听你那一套，和你顶着。谈话越谈越僵，我的火气越来越大，结果不欢而散。书面和口头教育收效甚微。当然，这并不是说教育学生就不用讲道理了，但关键是要真正让学生明理并付诸行动，让学生在活动中去体验与认识。因此我说：学生的成长在活动中。 （作者系中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授、博士生导师）
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河南教育报刊社《教育时报》首席编辑代修鹏：
《修鹏读报》
张继红[河南]：代修鹏老师教我们怎样进行专业写作
5月21日晚饭后，在焦作市永威学校，教育时报编辑代修鹏老师应我们教研室的邀请，来到我们反思型教师的学习会场，专门对我们的写作进行指导。他根据我们写的文章，提出了几点建议，虽然这次活动被他幽默的称为茶余饭后的聊天，但我认为这次专业指导将对我们的成长起着指引作用，所以，特拿来与同志们共勉。
1、 专业写作时，要将老的话题写出新意，并具有深意。
2、 要对当前教育现象有冷静的思考。
3、 慎重写大选题的文章。
4、 真实流露的是正确的，科学的才好，但真实流露的未必是正确的、科学的。
5、 写文章不求发表，但求成长。
6、 家庭教育与学校教育的比较写作。
7、 在写作时，叙事应简洁，评论应多。
8、 写读后感能读进去也能够读出来。即读者应与作者的思想结合起来，阅读能与大师有共同对话的东西。
9、 要多阅读教育理论书籍，每个人都有可能背叛你，但书籍不会背叛你。
会议快要结束时，代修鹏老师还对我们关于教学方面的一些问题进行了一一解答。代老师的讲解，让我们的专业写作少走了很多弯路，为我们的成长也起到了促进作用。
最后，谢谢代老师的指导。
http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=viewthread&tid=618&extra=page%3D1&_dsign=b7126872
一段旅程 代修鹏 家里阳台上那盆玻璃翠又长出了两片嫩绿小叶，厚嘟嘟的，在秋日清晨精精神神地生长着。它是我从同事那讨要的，已经陪我有半年了。它够强大，我想起了就给它浇浇水，顾不上了我们就各自不相干地过着自己的日子——就像我和生活中的其他人一样。 我还是从它那里获得了宁静、成长和幸福，尽管它不说话。我凝视它的时候，竟有些莫名的感激。它终归是陪我走过了一个个难以复制的平凡日子的，且要继续相陪。 一株草如此，人呢，亦是如此。 我们总是在不经意间相遇，为着这样那样的因由，为什么不是别人而是你呢，为什么不是在那时而是这时呢？在不可说的机缘里，是的，我们就恰恰相遇了，且走过一段独一无二的旅程。 每一次采访都如此，这次走基层更是。在火车站候车室里我就想象着他们，一群扎根乡村推广阅读的志愿者们，有着怎样的模样，做着怎样的事情，有着怎样的思量。 下火车、坐汽车、再坐汽车，从郑州晴朗的清晨到豫南乡村秋雨瑟瑟的黄昏，这一整天，我在路上，我在想象。接上头后，没有客套。一句“一定饿了吧”问候之后，栗子、双慧、建华带我钻进街道边一家炒面馆，我们急忙忙合着白开水才吃下咸得齁人的炒面。 在张国栋图书馆安顿下，我细心地打量这家中国民间公益组织——立人乡村图书馆第二馆，心中无形中升腾着敬意。这本是一家民居，是旅美博士张大军的家，他捐了出来。这是一栋两层的小楼和院落。三间门面房做乡村图书馆，楼上是志愿者栗子、双慧和大军母亲的宿舍，院子里是一间厨房、一间客房还有个后来由公益人士捐建的洗手间。 院落里桂花已开罢，石榴挂枝头，芭蕉正怒放，豆花散芬芳。图书馆内藏书万卷，静静地立在书丛之中，曾经被这里可爱的孩子们抚摸和研读。多少个日子，这里曾是喧闹异常，读书会上的沉醉、读诗会的激昂、绘画和制作活动的快乐，电影课上的潸然泪下。 幸福的孩子，无私付出的志愿者们！在这里，他们相遇了，彼此。在这里，他们与书相遇了，彼此。他们，一起度过了难忘的大手拉小手的精神成长的旅程。 志愿者是来自全国各地的大学生们，他们来到乡村，用自己的智慧和汗水浇灌乡村的花朵，点亮阅读的灯，带着乡村的孩子们一起奔跑。那晚，图书馆明亮的灯，在漆黑的乡村夜晚，穿破雨雾，宁静而又安详。灯下的志愿者朴素、坚毅，他们谦逊地说要和孩子们一起建立与书的联系，他们说其实就是在帮十几年前的自己。 去固城乡中学采访，去淮滨县第二高中采访，去社区里采访…… 那里，有波澜壮阔吗？没有。那里平静得可以听得见春花盛开、冬雪坠落的声音甚至是院落里低吟的虫鸣。 那里，有波澜壮阔吗？有。 那里书籍的力量充实着一颗颗乡村孩子的心甚至是乡村进步的力量。 那里是贫瘠的乡村，那里却有富足的孩子。我相信有阅读相伴，孩子们一定会走好下一个下下一个旅程。我相信有爱做底，这些志愿者们一定会收获一个个丰盈的人生旅程。 采访结束，就要返程了。午夜，邻居家哭丧的声音幽幽地传来，且不绝于耳，据说是喜丧，老人家80多了。老人家走完了人生的旅程，他有着怎样的故事呢？这些故事，让谁充满回忆呢？ 第二天，要走了，我来到厨房和客房的屋顶上，看志愿者们种的豆荚、南瓜长得正好。在清晨灿烂阳光下，我为他们一一拍了照片，并在心底打着招呼：“嘿，早安!”
读书读报给我快乐与成功
——《教育时报》是我的良师
*河南省安阳县 薛金山
由于工作的关系，我对《教育时报》有一种特殊的感情，在我参加工作的30年的时间里，我几乎每期必读，不管是工作上的困难，还是学习习作上的问题，都能从这份报纸上获得帮助，我从读书读报中获得许多有价值的知识，并指导我搞好教学工作，不断取得进步，因此我要说，读书读报给了我快乐与成功，《教育时报》是我的良师益友。
我是1978年参加教育工作的，作为青年教师，又刚参加工作，没有经验，缺少教学理论和方法，于是就寻找各种有关教育的读物来充实自己，提高自己。那时，学校订有《教育时报》，我就如获至宝，细细的品读每张报纸的文章。渐渐的就喜欢上这份报纸了，让我在教学上有了很大进步，使我学到了很多知识。
在教学之余，我也从读书读报学习中受到启发，也想试着写点小东西。曾经写过消息、通讯、言论、教学论文、小小说、随感等文章，开始时，投出去的稿件多数如泥牛入海，我并不灰心，继续读书学习，给自己充电。慢慢的，投出去的稿件采用的多了。后来，《教育时报》多次改版，我还接着订，继续读，这上面的栏目更丰富了，我的教学也有了新的提升，并被选为安阳市骨干教师和安阳市乡土拔尖人才、安阳市作家协会会员、河南省教育学会语文教育学专业委员会会员，被评为河南日报模范通讯员，河南省关心下一代宣传工作先进工作者。
这期间，我的写作也有了进一步的发展。不仅辅导学生作文公开发表、获奖百余篇，1989年、2002年、2005年还三次获得中国教育学会小学语文教学研究会和《小学生优秀作文》举办的“全国万校小学生作文竞赛”优胜单位集体奖，我也多次获得指导奖、组织奖及县先进教育工作者、优秀少先队辅导员；同时，我的论文《试论转变差生》获得1998年度河南省基础教育教学科研成果优秀奖；《对农村小学作文教学的一些尝试》1999年获得河南省教育学会、省教科所“河南省小学作文教改研讨会”三等奖；论文《对农村小学作文教学的一些尝试》被收入中国审计出版社2000年12月版《中国基础教育改革论丛.教改卷》；2002年5月论文《小学语文课中的语言文字训练》获得全国小学学习科学研究中心、河南省教育学会小学教育专业委员会、《小学生学习报》举办的“全国学习科学研究论文”三等奖，该文还于2003年1月获得河南省教育学会语文教育学专业委员会第六届年会三等奖；2004年5月论文《充分发挥教师的能动作用，实现课堂教学的优质高效》获得全国学习科学研究中心、河南省教育学会小学教育专业委员会、小学生学习报举办的第七届全国小学学习科学论文三等奖。
据不完全统计，1986~2008年我采写的新闻、言论、文学等文章在全国各级报刊电台发表各类作品千余篇，约40万字，小说《赌徒》、杂文《如此广开业务》同时获得中国经营报、首都青年编辑记者协会举办的“中国百字文学大选赛”优秀奖；诗《最真的情感》获得1994年中国农村杂志社《农民文摘》征文三等奖；通讯《人间到处有真情》获得1994年安阳市首届好新闻二等奖；报告文学《乡村谱新篇——记常祥生》获得1998年中国报告文学学会、中央文献出版社举办的“当代优秀共产党员风采”征文二等奖；从1986年至今连年被评为县、市优秀通讯员，1991年10月被评为河南日报模范通讯员，1990年、1992年两次出席“安阳市迎春庆功表彰大会”，1999年5月25日被安阳市人事局评为首批112名“安阳市乡土拔尖人才”之一；2003年3月通讯《如山的恩情》获得中央宣传部宣传教育局、团中央青农部、文化部文化扶贫委员会、中央人民广播电台、农民日报社、中国文化报社举办的“讲道德、讲文明”全国农民读书征文三等奖，文章的主人公还被评为“全国敬老好儿女”；2004年4月通讯《用爱撑起一片天》获得中央电台等单位“弘扬民族精神，建设小康农村”全国农民读书征文二等奖；2005年、2006年2008年三次被河南省关心下一代工作委员会、河南省教育厅关心下一代工作委员会评为“关心下一代宣传工作先进工作者”。2009年2月征文《我的民办教师，我的1997》获得河南省教育厅纪念河南教育改革30年征文的一等奖。
由于我在教书育人、新闻与写作方面取得了一点小小的成绩，河南人民广播电台、安阳人民广播电台、安阳县人民广播电台、《关心下一代报》2000年9月27日二版报道了我的先进事迹，2004年5月14~20日安阳县教育电视台“新闻节目”又以《奉献生命的绿色——记安阳市乡土拔尖人才、青年教师薛金山》为题播出新闻专题片，介绍我教书育人和在作文教学方面的先进事迹。我之所以能取得这些成绩，主要是我爱读书，始终愿意让知识来武装自己的头脑，同时，我更要感谢《教育时报》的各位编辑老师，是这些敬业的编辑老师编出的好报纸，让我受益匪浅，指导我一步步前进，并向更高目标迈进的。
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文竹[河南]：语文课不适用统一导学案的两个理由
当前，在新课程改革过程中出现的教学模式催生出了各具特色的导学案，可以说，有多少种教学模式，便有多少种导学案与之呼应，一时间，导学案成了课改的载体，成了教学模式的标志性符号。
在我市开始全面推行“四环节循环教学”这一课改模式时，我校率先投入众多物力、人力制作出了导学案。作为参与了导学案设计、使用的一名教师来说，我确实看到了导学案的优势：它不仅为课改起步时期的教师提供了一个清晰的思路和易于领会、操作的形式，也在一定程度上激发了学生主动求知的热情。但作为一名语文教师，我从导学案设计、使用的过程和存在的问题来看：语文课并不适用统一学案。其中理由有二：
一、语文是感性的
我们知道，语文是交际工具，但更是文化现象，是精神家园，所以，我们所使用的语文材料是感性的，这其中有形象，有情感，有体验，有想象……那么，语文学习就应是一种形象化的体验，如还语文以意境、意象等；就应是一种情感化的影响，如激发学生的生命活力，让学生获得美的感悟，美的熏陶等。
而导学案由于既要按照模式统一制作，又要考虑同学段的师生能够一致使用，所以常常在设计第一课时的第一环节“自学质疑”时过多地停留在了朗读课文和对基础字词、文学常识的积累上，“导学”变为了“导知识”。于是，在第二环节“合作释疑”时，学生就缺乏个性思维的碰撞，第三环节“展示评价”就基本属于简单性重复劳动。虽然在第二课时的“自学质疑”中设计了几个主体问题来启发学生走进文本，但主体问题的设计一般客观性较强，而有些涉及文化、情感等的主观问题，有的不大好上导学案，有的则带有设计者自己的理想主义，即使吃透了文本、作者意图，但由于在文本解读、语文素养上存在个人差异，所以在老师操作运用上也就难达到设计者预想的理想效果。而且语文的学习本质是对文本丰富情感世界的叩问，它需要老师的激情和学生的悟性交映生辉才能完成对生命的润泽，导学案规范的框架格式常常激发不出老师内在的充满张力的激情，让老师的“感性”失去了用武之地，如果完全按照现成的学案来上语文课，就是在用所谓“科学的方法”“知识的方法”去学语文，那么，自然也很难引导学生去抚摸感触字里行间的种种情感了。如此下去，结果只能使语文的形象被淡化，语文的情感被稀释，语文的想象被禁锢，语文的灵性被扼杀。
二、语文教师应是风格异彩的
一位语文特级教师在谈到借用别人教案上课的问题时毫不客气地讲：“我的教案设计得再好，课件做得再好，拿给我徒弟上，他也是上不好的。为什么上不好？就因为我对文本的理解，他未必知道，或者他未必认同，另一方面，我的特长未必就是他的特长；反之，他的特长可能正是我的缺点。”那现在的导学案呢？是大家在共用一种备课方案，显然，班级的学情特征、老师的个性风格都无从体现于导学案中，可是，一个老师只有拥有了自己的风格，才会保持教学的年轻生命力。我们看名家课堂，无一例外都是有自已教学风格的：魏书生老师的课堂是轻松自如的，王崧舟老师的课堂是激情洋溢的，余映潮老师的课堂是诗意清新的等，正是拥有了这些独特的教学风格，他们的教学才散发出迷人的持久的魅力。
在使用导学案的课堂上，学生是动起来了，但老师呢，基本成了毫无生气的指挥棒，或者，干脆成了走一走，停一停的看客。更让人难以舒服的是，由于采用“四环节循环模式”规范操作，语文课堂都像在执行一个程序，语文老师都变成了一个脸谱。一到课堂上老师便开始说“操作语”：“请同学们打开学案，按照学案上提出的要求进行自学”，过一会儿说：“请同学们把自己疑难的问题和小组伙伴交流一下，做好展示的准备。”……虽然有的也在鼓励学生：“看看哪个小组最先抢到回答机会”，“看哪个同学为小组做的贡献大”，但也无法掩盖教学程序化，老师标准化的弊端，可以这样说，如果同学段的语文老师在学习同一课时，听一个老师的就可以了。于是，我想：无法张扬老师个性风格的课堂，即使在一定程度上激发了学生主动学习的积极性，但老师投身课改教研的热情还能激发出来吗？风格是和教学素养、积淀相连的，是很难得的个人形象和魅力，如果这些我们都丢弃了，老师还怎么进行专业发展，课堂还有什么美好让学生留恋呢？
语文是最具教学个性的学科，也是最能锻造老师风格的学科，在课改浪潮中出现的教学模式是为改变课堂面貌，提高课堂效率而产生，它决不是限制老师思维和情感的拦路石。语文课如何在教学模式下仍不失特色，我认为应有一条：摒弃统一导学案，让老师自己在模式中探寻出路，设计适合自己风格和学情特征的教学内容。这就如同建筑，教学模式是一栋楼的设计，导学案是一个单元房的框架，那么，导学案的内在制作就应交给老师，这样，老师才能在拿到钥匙之后精心设计出自己喜欢的“家园”。在自己的“家园”里，老师才能真正感受到舒心、幸福。
http://www.jszywz.com/forum.php? ... 3D1&_dsign=92db4c15
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发表于 2014-3-18 13:30:42
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