[转载]做有思想的教辅

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[转载]做有思想的教辅
先从大而化之的“书”本身来说。
问：你会买一本怎样的书？
答：1、内容符合自己需要；2、有内涵、有思想的。
这个“1”是低层次的需求，就是说一本书至少要满足购买者所需要学到的内容，才会发生购买欲望。这个“2”则是高层次的要求，同样题材、同样内容的书会因为这一条而有所区别。
要在众多的教辅书中脱颖而出，该在内容满足当地课程需求的基础上赋予这本书灵魂，不是知识的罗列，不限于方法的指导，而是让一本书像人一样可以与人交谈。有了思想上的互动，这本书才是活生生的，有吸引力的。

（一）

有人说教辅不算书，至少不算严格意义上的图书。关于生命，关于梦境，关于心灵的愉悦和痛苦，关于艰难的生存还是诗意地安居，思想的芦苇还是窗边的风铃，它都漠然置之。让教辅参与教书育人那是一种奢望，传道、授业它不负责任，解惑呢，它所起的作用也很有限。
所以，讲教辅的灵魂有点虚，有点不切实际。
说穿了，教辅只是学生应付考试的东西。枯燥乏味的资料堆积不能让你获得思想和智慧，故弄玄虚的解题技巧更不能让你产生灵感。当然，如果应试也算一种能力的话，教辅自有其不可抹杀的功用。
中国自古以来总是不乏忧天者。以为教辅充斥的是应试的形式和内容，不能促进学生的创新思维，无助于提高学生思考问题和解决问题的能力，因此视教辅为洪水猛兽、妖魔鬼怪，口诛笔伐之不够，必欲推落水中又从而痛打之，并置之于死地而后快。此种手法，快则快矣，然而未必能奏斩草除根之效。一个奇特的事实是，无论人们怎样歧视它、蔑视它，教辅仍然旺盛地、畸形地挺立着，以一种复杂的心态斜睨教坛风云变幻。
其实，退一步来说，即便没有教辅，未必学生的创新能力和思维能力就会进一大步。许多正儿八经的读物也不一定有此奇效，又何必如此苛责从来难登大雅之堂、难入批评家之眼的教辅呢？我并不赞成“存在的即是合理的”观点，但教辅的存在，有这个市场，自有其存在的理由。如果不能说，教师需要教辅就说明有不会教或教不好的老师，至少可以说，学生需要教辅，肯定有不会读或读不好的学生；对家长而言，不会辅导孩子的家长则大有人在。让教辅来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助家长辅导孩子，又有何不可呢？
教辅是被需要的。
但教辅不是无所不能的，想替学生包办学习是不自量力。做不到，也没这个必要。
因此，不要面面俱到，而是抓住一个重点，在应试的基础上，赋予满满的人文关怀。
谁都晓得，学习是自己的事情，搅尽脑汁的思考，废寝忘食的钻研，这是任何一个学习者必然要经历的体验。如果在这个过程中获得思维的突破，领悟深刻的道理，那真会如古人所说“当浮一大白”，快何如之。要我说，教辅充其量只是一根拐杖，在你跋涉艰难时扶你一把，或如一个导游，当你“不识庐山真面目”时，给你以恰当的指点。
所以，教辅完全没有理由板起脸说话，也没有必要喋喋不休，自充解人。何妨随和一点，轻松一点，自由一点，舒展一点。用一位教研员的话说，也就是多一点人文性，少一点资料性；多一点趣味性，少一点教条性。如果说教辅一定要有灵魂的话，它的灵魂也只能在这里。有人批评教辅没有灵魂，不正是因为它的人文性和趣味性的缺失么！
这种灵魂就是以学生为主体，尊重学生主体发展。说得直白一点儿，就是从社会对人的正常需要角度来全面培养学生。如果教育模式中存在重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受轻探索、重划一轻个性等弊端，将会直接消蚀学生的主体意识，剥夺学生自由发展的时间和自主学习的空间，压抑学生创造思维的能力，最终造成学生学习内驱力的缺失。
我们能为这样的学生做什么？
我们的书取名为《学案与测评》，“学案”是相对于“教案”的一个概念，“学案”的主体是学生，简言之，“学案”即辅导学生自主学习的方案。
请由此决定方向。
在尊重学生主体发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）

最近大家都在说方向、思路，我们要走怎样的方向呢？
我们应该用怎样的思路，朝着哪个方向走下去，这应该由上而下得到指引，因为这关乎命运，无法轻论。
希望我可以提出有建设性的建议。
一、搜罗对我们重要的省份中销售量比我们好的教辅，研究比较，这不是要看谁比谁多了哪个栏目，而是通过细节的设置了解竞争对手的理念、思路。这不只需要编审们根据自己的学科分析，还需要总编站在所有学科的高度上，宏观把握发展趋势。比较朴实的方法是，把一本书的栏目大大小小的列出来，从课改的理念一条条分析。从而确定我们自己的书的“灵魂”。
二、尽可能的参与各地一年一次的课改培训，随时把握教育最新走向。例如每年8月济南有课改培训，会邀请山东比较出名的教师进行示范课、课改精神之类的授课。
如何成为一线教师的科研基地？只有参与他们，真正了解当下他们面临的问题，才能得到人心，真正被他们所依仗。而这些需要随时与他们保持同步，无论用何种方式。
三、一般意义上的调研。