小学漫画作文的一点思考

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小学漫画作文的一点思考



安徽省宣城市第二小学　祝君玉

  

最近，我市著名特级教师周敏老师来我校指导语文教学和教研工作，和我们聊起作文教学的话题。她认为作文教学是小学语文教学的瓶颈，打破了这个瓶颈，语文教学才焕发出它炫人的光彩和活力。我看了吴立岗教授撰写的《语文教育寻踪》以后，则感叹我们小学的作文教学好像没有什么系统，不像前苏联的小学作文教学，有着一整套科学训练的序列。周老师很惊讶，她说：“不是的呀，我们人教版教材的作文训练也有一套体系，只不过隐性一点罢了，不信，你仔细研究研究小学的漫画作文，它就是初中议论文教学的发端。如果不打好小学漫画作文教学的基础，将来孩子们到了初中写作议论文就有一定的难度。”经周老师一点拨，我如同醍醐灌顶，茅塞顿开。于是将小学涉及的三篇漫画作文做一仔细比较，果真发现了其中议论文教学的一些端倪，我从而对人教版小语编者的良苦用心有所感悟。下面将我个人的一点感悟写下来，和小学作文教学的同仁们做一探讨，以其达到抛砖引玉的目的。

我们知道系统的议论文训练要从初中开始，在小学，只进行最简单的议论训练。对小学的议论训练通常有两种模式及途径。一是教会学生判断，既学会对某件事或者某一个人的行为，表达个人的评价；二是学会发表见解，即学会比较详尽地表达自己的意见，不仅能对人对事作出评价，而且能把理由说清楚。苏联的语文科研工作者列伏娃说，小学生天天都在上语文课，天天都有议论的机会，应该让学生学会判断，更应该让他们学会发表独立的见解。

的确，近来来，国内外对中小学作文训练序列的研究十分活跃。确实，小学作文从三年级开始起步，到六年级下学期，近百篇作文的训练，到小学毕业，学生拿起笔来不知如何下笔的情况仍大有人在，什么样的工程，耗时四年，连最起码的基础都没打好呢？毋庸置疑，以往的学生作文训练，我仍很随意，也很盲目，经常做一些重复性的指导，学生也做一些重复性的训练，很少去研究使写作者的写作能力按照定向要求达到不断提高的目的所采用的训练技术体系。就拿写景文章来说，三年级写敬亭山，四年写敬亭山，五年级写敬亭山，六年级继续写敬亭山，我并没有用心研究整套教材写景教学的阶段性、科学性、整体性的作文训练科学化的序列，随意降低或拔高学生写作的要求，学生凭着自己的写作能力写成什么样，就是什么样，没有明确的达成目标。学生作文的能力提高可想而知。

根据前苏联心理学家维果茨基活动心理学原理，小学高年级（五、六年级）的学生，他们的交际超出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。所以为了发展这些语言能力，一是要教会学生写各类应用性作文，写简单的说明文和议论文。学生到高年级开始进入少年期，这时人际联系成为他们的主导活动，他们的自我意识迅速增强。通过简单的议论、说明等实用文体的训练，进一步培养学生思维的特点是抽象概念思维开始成为思维的主要形式。学写最简单的议论文，如漫画作文、读后感、辩论稿、演讲稿等。议论文教学的一项重要任务，就是培养学生的辩论能力，即能够针对某一客观现象有根有据地确定和坚持自己的观点，有力地驳斥相反的观点。

下面把人教版小学语文三篇漫画作文作一个比较，细细揣摩一下不同的漫画作文训练和培养归纳演绎等议论能力的学段目标：

学段	漫画内容	漫画呈现的形式	作文训练的形式	写作能力达成目标
人教版课标实验教材第九册五年级（上）第四单元习作训练	《文明只有一步》	多幅图 一组漫画	写作方法可以多种多样：可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。	侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。
人教版课标实验教材第十一册六年级（上）第四 单元习作训练	“这段木头里一定有虫…….	单幅漫画 （一个人） 内容简单	在看懂漫画内容的基础上写出你的理解和感受。	注重学生观察能力、理解能力的训练，开始关注学生的评价与创新能力的培养。
人教版课标实验教材第十二册六年级（下）第一单元习作训练	《假文盲》	单幅漫画 （一群人） 内涵丰富	把这幅漫画的图意以及你的想法下来，题目自己定。	开始培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力。

由上表可以看出：到了五年级上学期，漫画作文才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢？因为这一学段的学生言语活动形式已经由家庭学校伸自社会了，人际联系逐渐成为他们的主导活动，他们需要对周围的人、事及社会现象作出自己的判断，形成自己的看法，即具备一定的议论能力。而漫画作文既提供了一定议论写作的情境，又不同于一般的看图作文，它不是简单的把图意写下来，而是要写自己从图画中得到的启示。当然，小学第一篇漫画作文《文明──只有一步》，其写作训练主要还是描述画面内容和依据画面内容想象的故事情节，可以在文章的结尾一段写点议论性的文字，表明自己从中得到的一点启示就可以了。毕竟漫画画面内容只是人与生活小环境的关系，又加上这是一组漫画，事情的主要经过和结果基本固定，学生编写故事难度不大。学生写作训练侧重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，也注意到学生判断是非等思维能力训练。

到了六年级上学期，漫画呈现的方式出现了明显的变化，是以单幅图提供的画面。这样的单幅图，画面内容不可能十分完整、具体，也不可能交代清楚事情的发展变化过程，更不可能再现动作的连续性，所以学生必须根据画面所提供的事物（也许是故事的开端，也许是故事的结局，也是只是故事的过程中的一个细节）生发开去，放飞想象的翅膀，丰盈画面的内容及画外的意蕴，让漫画的内容与画面外的实生活相符合。不过，这一学期编者呈现的画面仍是一幅带有浓郁故事性的漫画，我们可以引导学生依据画意，作一些推想：图中的这个人为什么要砍树？砍树之后做什么？后来他的生活发生了什么变化？这座森林发生了什么变化？等等。写作时，我们要告知学生可以“借助漫画写一个故事，只不过写的故事中要表达‘珍惜资源，保护环境’的意旨。”学生弄清漫画的主要内容以后，写作过程中必定要对画中的人，画中的事发表自己的看法，作出自己的主观评价，所以议论的训练涵盖在文章的述写之中。六年级上学期的这篇漫画作文明显比五年级上学期的“文明──只差一步》，更多一点创新意识的渗透，议论的层次也更高。虽说这幅单幅图，人物不多，内容也不复杂，但它所反映的是人与大环境的关系，显然解读和诠释单幅图比多幅图难度加大很多，自主发挥的空间也更大，学生对故事结果的预测也呈现多种不确定性，从中获得的理解和感受则是多元的。

第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元，训练间隔的时间明显短了很多。这次编者提供的漫画完全不同于上述故事性的漫画，它纯粹是画家从实际生活中取材，通过夸张、比喻、象征的手法，来批评、讽刺或揭露生活中那些仪表堂堂、生活优越，但公德意识较差的一类人群。画面反映的是人与人的社会关系，写作训练要求学生将画的图意与现实生活联系起来，并从个别的现象推及到一般的社会公德建设状况，又从一般的社会现象联系自己或周围人的做法，议论的训练自然上升到归纳性推理和演绎性推理上来，这也是议论文写作必须具备的两种思维能力。目的是为学生进入初中独立写作议论文和写作独立的议论文打下议论的基础。这次单幅漫画作文有意识架构起议论文写作的模式，要求学生通过自己已有的生活经验，对漫画反映的社会生活现象作出判断，达到对现实生活现象本质特征和联系的认识，从而培养学生对漫画的鉴赏能力，归纳、演绎等推理能力的训练，进一步培养学生的发散思维与求异思维能力，为培养他们正确的人生观、价值观和社会道德责任感铺就人生的底子。

以上这些只是个人的一点浅薄的看法和思考。全国小学语文教学研究会副所长吴立岗教授认为“探索和建立作文训练的科学序列，是提高作文教学效率的迫切需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”今后在作文教学和作文教学研究上面还要作更深入的研究，为探索和建立作文训练的科学序列，切实提高作文教学的效率作出应有的努力。

【参考文献】

1．《语文教育寻踪》吴立岗著人民教育出版社2010.4

2．《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册人民教育出版社

3．《义务教育课程标准实验教科书语文》六年级上册人民教育出版社

4．《义务教育课程标准实验教科书语文》六年级下册人民教育出版社

5．《义务教育课程标准实验教材（人教版）空中作文课堂》武宏钧人教网站

2011-08-01  人教网

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