聆听·体验·探究·创造

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——《我是少年阿凡提》案例评析

浙江桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学 周 磊

在新课程标准指导下，根据新课程所提倡“以审美为核心，以学生发展为本，以兴趣为动力，面向全体学生，鼓励创造，弘场民族音乐，提倡学科综合”的教育理念，笔者结合学生形象思维，以音乐为主线，运用奥尔夫音乐理念将舞蹈、音乐、节奏练习有效的结合起来，通过聆听、演唱、创编、表演等音乐实践活动，引导学生用心体验感悟音乐、自主探究音乐、创造表现音乐。培养学生爱好音乐的情趣，发展学生音乐感受鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高学生的音乐文化素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

《我是少年阿凡提》是一首具有浓郁的新疆民歌风格的歌曲，2/4拍，二段体，G七声羽调式。曲调诙谐、欢快，它生动地赞扬了少年阿凡提保护自然生态环境的优良行为。下面，笔者就以本课的几个教学片断为例，评析新课程的音乐教学魅力所在。

思考一：培养学生对音乐审美的兴趣体验

“兴趣是最好的老师。”老师们作为音乐课上的引领者，要如何抓住孩子们的心呢？这就是如何激趣的问题了。想象一下一堂生动活泼的课和一堂索然无味的课，哪个可以在40分钟内征服孩子们的心呢？当然是前者，并且是非常神奇地在短短的时间内抓住了孩子们的心。当然，老师对于学生，首先是爱，爱是架起师生情感的桥梁，那么就会消除陌生感，让学生全身心地投入到充满美的音乐课教学当中来。

一、让课堂成为孩子学习音乐的趣味园

教学片断之一：创设情境，激发兴趣

一、  创设故事情境——听一听

师在课前和学生交流介绍自己时，给学生讲一个小故事：

一天，国王把阿凡提召到跟前，满脸怒气质问道：“阿凡提，听说你到处吹你的驴子比我的宰相还聪明？是谁给了你侮辱宰相的胆量？如果你拿不出证据来，这回我要让你好好待到监狱里去！”阿凡提慢条斯理地说：“陛下，且慢，我有的是证据。有一次，我的毛驴从一座木桥上走过，不慎让一只蹄子陷进了桥窟窿里，我好不容易把驴蹄拔出来，从那以后，我的毛驴过桥时，就再也不会往窟窿里踩了。而您的宰相呢？他多次将黑手伸进国库，一再给您丢丑，可他仍不吸取教训，把黑手又一次伸进了国库。如果您的宰相有我的毛驴聪明的话，他早就不会这样了。”国王听后，哑口无言。

二、创设音乐情境——舞一舞

师播放新疆音乐《娃哈哈》与生一起律动（感受新疆）

1、学生们按照马鞍型位置坐好

2、师生一起律动（新疆舞的基本动作）

师：欢迎你们来到这快乐的音乐世界，让我们一起来活动活动吧。

【案例评析】：儿童是以色彩、形象、声音来思维的，针对这一特点我创设新疆的故事来拉近师生距离，创设音乐情境来舞蹈，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的好奇心和探究愿望。

二、让音乐成为孩子体验快乐的加油站

教学片断之一：感悟旋律，体验快乐

一、了解新疆的风土人情——看一看

1、提问引入：刚才我们一起跳的是什么民族风格的舞蹈？

2、欣赏新疆风景图片（由课件播放图片，《我是少年阿凡提》伴奏音乐为背景音乐）

师：听着美妙的音乐，不知不觉啊，我们来到了一个美丽的世界……

生观看课件欣赏，师介绍新疆：在古代丝绸之路上，有一片美丽富饶的土地，占中国面积的1/6。这儿风光壮美，物产丰富，又饱含丰富的文化意味和人文资源，自古就有“歌舞之乡”的美称。

3、感受新疆特产的水果（运用奥尔夫音乐理念）

师：这个时节正是风景宜人、瓜果飘香的季节，你们瞧！新疆特有的水果哈密瓜和葡萄！

让我们一起来闻闻这些诱人的哈密瓜吧……

师生：（闻）唔……好香啊……

师：老师忍不住了，让我们一起来尝尝这些美味的葡萄吧……

师生：（尝）哇……好甜啊……

4、体验新疆舞蹈

师：新疆的人们特别好客，又个个能歌善舞，瞧！新疆的维吾尔族姑娘来邀请我们一起舞蹈了呢……（《我是少年阿凡提》伴奏音乐）

【案例评析】：先用舞蹈的律动从新疆音乐导入，让孩子们感受新疆；再用闻哈密瓜、尝葡萄的感知训练让孩子们亲耳听一听，亲眼看一看，亲手试一试来了解新疆；然后用舞蹈和节奏的训练让孩子们体验新疆，把奥尔夫音乐理念融入音乐教学中，从多方面了解并感受新疆人文气息，课堂气氛因此热烈起来。

三、让生活成为孩子们心灵养成的加油站

教学片断之一：拓展延伸，延续快乐

一、情感教育，结束教学

1、教师提出希望

师：希望小朋友们都能像小阿凡提那样，在生活中做一个机智勇敢，有正义感的好少年。

2、引入生活中的小英雄

师：小朋友们，你们还知道生活中哪些小英雄？卡通的呢？为什么喜欢他？

生自由说说。

   

2、引出卡通人物“一休”，并欣赏《聪明的一休》

师：您们瞧，谁又来了？（生：一休）聪明的一休又来邀请小朋友们去他的家乡，哪里啊？（日本）去游玩，你们想去吗？（生：想）那还等什么，让我们出发吧……

3、听着《一休》主题曲，做着一休动作出教室

4、师生再见！

【案例评析】：与开头形成照应，孩子们用律动出教室，再次渗透保护自然环境的思想教育，在高潮中结束了教学，圆满地画上了句号，并很好地将快乐延续到孩子们的生活中，充满了美妙回味。

思考二：引导学生自主参与音乐学习探究

要让学生摆脱被动接受的学习习惯，使之转变成自主式学习、探究式学习和创造式学习，关键在于彻底改变老师的传统教学方式，变老师教给学生知识为老师教给获得知识的方法，交给学生自我寻找打开知识大门的钥匙。这样，孩子才能自己在音乐中尝到成功的快乐滋味，对音乐充满向往。

一、让生活成为孩子寻找音符的百宝箱

教学片断之一：学唱歌曲，享受快乐

(一)、新歌教学——唱一唱

1、导入歌曲（出现阿凡提的图片）

师：这么美妙的歌舞，引来了……你们知道他是谁吗？他是传奇式的人物阿凡提大叔，阿凡提的故事好多好多，有两千多个呢，在新疆维吾尔族人民的心目中阿凡提是智慧和勇敢的化身。新疆的小朋友们都深深地喜欢和崇敬这个传说中的人物阿凡提，并且孩子们都愿意做一个小小的阿凡提……（出示歌片）

2、初听歌曲，感受情绪，请生说说你的第一感受是什么。

3、简单讨论歌曲的速度、情绪和音乐风格。

4、复听，并为歌曲打拍子，说说小阿凡提唱了些什么，了解歌词内容。（第一遍表演，第二遍默唱，了解歌词。）

师：同学们，你们想用什么节奏来打拍子？

生1：XX X

生2：X  X

生3：X XX

生4：X—……

5、齐按节奏念歌词，让我们也做做小阿凡提吧。

6、师表扬，让我们带着“啦”和他一起唱唱啊（复听）

师：“亚克西，亚克西”（师做2个大拇指状），周老师入乡随俗，你们猜猜我刚才说了一句什么新疆话呀？

生猜：“欢迎欢迎”、“真棒真棒”

师就以“亚克西”作为本课中表扬的特殊语言。

7、师慢速范唱，生默唱。

师：周老师也想来表演一个小阿凡提，小朋友们跟着我默唱吧。

8、跟着琴声慢唱，出示新的音乐符号，并及时纠错

卡片一：﹨下滑音    卡片二：# 升记号

教师指导：

A、教师对比范唱下滑音处：3  3 3.﹨0 | 小毛 驴

B、随琴模唱升记号处： 2  2 #1  2 | 3  0 心中 多欢喜（加和不加进行听辨比较）

C、切分音处，闭口法。5. 4 3 2 | 0 1 2 | 3. 5 |我 可 对他  不 客 气（多唱，学唱本句曲谱）

D、附点音符处，手势法。 1.  3 | 2.  17 | 哎

9、完整跟琴演唱歌曲。

10、加快速度试唱。

11、歌曲处理：情绪、速度、感情和音乐风格（活泼——愤怒——抒情）

12、随琴唱一遍（带情绪）

13、有感情齐表演唱：让我们一起骑着小毛驴去做个小阿凡提吧（三组表演节奏乐器组、演唱组、舞蹈组）

师：周老师邀请同学们加入我们今天临时的舞蹈队，谁愿意来？

学生争先恐后。

师：再想一想，我们的小阿凡提有一个贴身的好伙伴是谁啊？

生齐声说：小毛驴。

师：那我们能不能表演小毛驴的走路声？

生：敲凳子的左右两面。

师示范：整个手拍好不好听？

生：不好听，可以用指尖轻轻敲击。

师：小毛驴的脖子里还有还挂着……铃铛呢？

生：可以用甩衣服的拉链，可以嘴里唱着铃铃铃的声音。

师：我们的小朋友真聪明啊，老师真的忍不住要表扬表扬他“亚克西，亚克西”（齐声表扬）

【案例评析】：针对四年级学生的年龄特点，让他们在玩各种游戏中自主参与感悟音乐、体验音乐、表现音乐、学唱歌曲，享受音乐活泼欢乐的情绪，以获得愉悦的感受。并在音乐中渗透思想教育，让孩子们在不知不觉中树立保护自然环境的意识。用儿童化的语言与其交流，用朗朗上口的“亚克西，亚克西”给予表扬，师生间距离进一步拉近，引领他们成为学习的主体。

四、让实践成为打开孩子音乐创造之门的金钥匙

    教学片断之一：实践重组，创造快乐

  在“谁要……”处自编歌词，表现阿凡提保护自然环境的行为。演绎“我是浙江的阿凡提”

师：新疆的阿凡提这么棒，我们小朋友们在生活中看到过哪些破坏环境的行为？你能把它们编进这首歌曲吗？编成“我是浙江的阿凡提”吧。

生讨论，自由创编。

生1：谁要乱吐痰，谁要仍垃圾，谁要欺负小动物，我可对他不客气……

师生齐试唱，并自我表扬。

【案例评析】：在这个环节中，笔者给予孩子们想象创造的空间，以学生为主体，引导他们自主创造，提供自我表现的舞台，激发学生个性发展，创造和谐活泼的氛围，让学生在生活中汲取素材创造新音乐。

以上是笔者结合《我是少年阿凡提》一课来评析新课程对音乐课堂的新变化。作为一名新时代的音乐教师，我们有义务有责任托起我们新时代的太阳，激发他们的音乐兴趣，挖掘他们的音乐潜能，提高他们的音乐素养，为他们开启音乐宝库的大门，引领他们走进这丰富多彩、启迪智慧的音乐天地！因为新课程，聆听、体验、探究、创造成为孩子们快乐的音乐伙伴，音乐插上放飞的翅膀！

2013-10-22