图画书教学：从尝试到精熟

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图画书教学：从尝试到精熟

                                        王 林

把图画书作为课程资源的一部分，运用在小学语文教学中，称之为图画书教学。图画书教学目前只有少部分老师在尝试，但喜欢进行图画书教学老师越来越多。究其原因，我以为主要有三：第一，教师的课程观念发生了巨大变化，不再把教材课程是唯一的课程资源，作为重要课程资源的儿童文学，特别是图画书正得到老师的喜欢；第二，图画书本身具有很大的吸引力。图画书以文图配合讲故事，已经发展成为一门独立的艺术。图画书贴近孩子的生活，故事生动有趣，能培养孩子多元思考的能力；第三，学生的进步明显。在教师的指导下，学生通过图画书的阅读，产生了浓厚的阅读兴趣，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。

不过，图画书教学毕竟是新兴的事物，从尝试到精熟，教师还有很长的路要走。为此，教师还需要在如下方面努力：

一、         多阅读图画书作品

教师如果没有读过足够多的图画书，就很难深入理解图画书的特性，也就很难把图画书教学做好。我认为至少读上百本经典的图画书，才能培养起来对图画书的感觉。

目前，许多的经典的图画书都已经在中国出版，教师可以从这些经典的图画书的阅读入手，例如，河北教育出版社的“启发精选美国凯迪克大奖图画书”系列、明天出版社的“信谊世界精选图画书”系列、二十一世纪出版社的“悦读阅美”系列。教师要通过阅读优秀的图画书，逐步提升自己的文学素养。

教师阅读图画书时需抱持“童心”。要像儿童一样去体会图画书作品，想一想，他们如果读这本书，可能会有什么样的反应？用快乐的心情去“碰触”图画书，才能把热情带到课堂中和学生分享，而不是把图画书当成枯燥的教学资源。

作为成人，教师不能只关注图画书的故事。还需要跳出文本来思考：学生阅读这本图画书时，可能会遇到哪些理解上的难点？我应该如何帮助学生突破？我要如何设计才能带动孩子的讨论？

二、         挑选合适的图画书进行教学

目前，国内的图画书出版越来越多，但不是所有的图画书都适合进行教学。适合进行教学的图画书应该有这样一些特点：1、图画书的故事要吸引孩子，符合孩子的年龄和认知；2、图画书的内容、插图、版式和印刷要协调一致；3、图画书能找出可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；4、图画书在风格上多元，能丰富学生的阅读经验。对于一些简单易懂的图画书，可以让学生自己阅读就行，没有必要选择来进行图画书教学。对儿童而言，图画书是一种“观念的玩具”，教师可以用这种纸制“玩具”来和孩子讨论，例如，可以用《小恩的秘密花园》讨论贫穷中的快乐心态，用《七只瞎老鼠》讨论如何全面认识事物整体，用《三只小猪的真实故事》讨论如何对待媒体的误导。

教师还可以结合教材单元来选择合适的图画书。例如，“生命”单元可以选择《外公》或《祝你生日快乐》，“战争与和平”单元可以选择《铁丝网上的小花》，“科学与科技”可以选择《第一次发现》。有时也可以和课文做结合，例如，上四年级上册的《去年的树》可以选择图画书《小狐狸买手套》，它们都是日本作家新美南吉的作品，上人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》可以选择图画书《西雅图酋长的宣言》，这两种文本的对比阅读会带给学生更丰富的体验。

三、         不要把图画书当成课文来教

图画书是语文教学的重要课程资源，这并不意味着都要用课文教学的方式来上课。例如，让学生找出图画中的生字生词划下来；找出图画书中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘图画书的人文内涵，在一些是似而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。可以看出，这种语文课还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论。所以，在图画书的课堂上常常可以看到这样奇怪的现象：当图画书交给学生自己读时，学生都读得很开心，一旦被教师用来教学时，学生的兴趣立即下降。

图画书教学最重要的功能是培养孩子的阅读兴趣，它不具体解决字、词、句，教师应该遵循“儿童本位、兴趣优先”的原则进行教学，这样既符合图画书的趣味特点，又符合语文教学改革的方向。

四、         使用图画书教学独特的教学策略

图画书的独特性决定了图画书教学的独特性。例如，图画书是文图搭配讲故事，图画有时甚至比文字还要重要。在教学中，就可以充分利用这一特点，让孩子通过说、写来讲述图画中细节，填补文字的“空白”。有经验的图画书教学教师常常会问学生同样的问题：这本图画书中的哪些故事是文字没有说明的？

又如，图画书在幼儿园常常是作为讲故事的材料，在小学低年级也可以延续这一用法。在正式上课前用几分种给学生讲一本图画书，利用图画书“翻页”的功能，让学生大胆猜测故事的发展或故事的结局。

再如，图画书是儿童文学的一种，图画书教学也应该偏重文学教学。教师可以从文学要素来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深，但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题来。例如，关于角色，我们可以问学生如下问题：

*这本图画书的主人公是谁？

*你觉得这本书的主人公有什么特别之处？

*这本书的主人公让你联系到谁？

*除了主人公，这本书中还有哪些人物，他们与主人公是什么关系？

五、把图画书教学作为教学的必需

语文教材无疑是语文教学最重要、最主要的课程资源。但是，并不意味着图画书教学只是教材教学的“作料”。图画书从儿童阅读角度来讲，具有独立价值，是孩子的阅读历程中不可缺少的一环。儿童和成人相比，更能从图像中获取信息。特别是小学低年级，在孩子识字不多的情况下，图画书是孩子进入阅读世界、培养阅读兴趣的最佳读物。优秀的图画书具有更强的文学性，它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协助讀者建构故事主题。例如，国际上图画书最高奖项的凯迪克奖，其颁奖的对象为“在该时代，对于将故事带进生命具有特殊影响力的作品；得奖作品的图与文必须彼此相互成就以共同营造出完美的故事”。

只有认识到图画书的独立价值，教师在图画书教学上才更有自觉意识，而不会是有时间、有心情就做一做，没时间、没心情就放到一边。当然，把图画书放进日常的教学中，需要一个过程，刚开始可以每两周一节课，做一些尝试，根据学生的反应适当增加，逐步到每周一节甚至一周数节。

当然，在实际的图画书教学中，还有一些很实际的问题。例如，是否应该扫描做成幻灯片播放？教学用的图画书是否需要人手一册？讲图画书时如何处理连接和停顿的关系？如何设计图画书教学的学习单和延伸活动？这些都需要另文解答。但是，教师心里要清楚，图画书教学没有固定的模式，图画书教学的问题也只能在行进中解决。一位爱好图画书的教师，凭着对阅读的热情和对专业的热爱，一定要先尝试，再逐步精熟。