作者思有路，遵路识斯真

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作者思有路，遵路识斯真

                             ——谈谈语文教学的思路教学

刘国辉

（引导学生从文章的思路入手来阅读，不但能学习如何认识事物，提高认识事物的本领，并且还能学习表情达意的方法，学习如何恰当地表达认识的本领。思路教学能对语言作整体的把握，能整合认识和表达于一体进行训练，它既训练认识，又训练语言。
     思路是作者所要表达的情感认识的具体化、条理化、路径化。思路的终点就是作者所要表达的情感认识，它是思路的终极目标或写作意图。思路反映的是作者如何思考和解决问题的过程；思路的终点就是作者对问题的解决或处理，反映在文章里就是写作意图的实现，写作目的的彰显。所以思路就是作者思考问题的方法，就是解决问题的方法，认识事物的方法。把握文章的思路，我们也就能学习作者如何有效思考和解决问题的方法，从而提升自己的认识能力。
    思路外化为文章的结构，思路是作者写作意图的具体化和步骤化，思路掌握着整篇文章的表达形式。表达形式是作者思路意志的体现，只有从作者的写作意图上，从文章的思路上来认识文章的表达形式，才能真正认识文章表达上的佳妙和恰当。只有将文章的表达形式从其所表达的意图上来观照，多问几个：“为什么要这么说？”从文章的原点——写作意图，写作思路上来思考和认识语言表达形式，才能学习到如何恰当地表达思想认识的方法，从而有效地提升自己的语言能力。
      语言能力不单是表达的能力，更是一种认识事物的能力。只有会思考、会认识，才有可能会表达、表达好。从思路入手训练的才是名副其实的语言能力。）

叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正的意图，必须首先理清作者写作的思想路径，即思路。对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从第三学段就提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”、“在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

然而，目前的语文教学，思路的研究大有被忽视的倾向。主要表现在，理清文脉的教学被隐去了，文章层次逻辑的理解被淡化了，整体把握的训练被削弱了。尤其是，忽视文章的整体，在一些无关紧要的词语上或文章的细枝末节中咀来嚼去，导致学生只见树木，不见森林，学生往往能够走进文本，却走不出文本。

那么，何谓“思路”？叶圣陶先生有过形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点。”据此，我们可以把文章的思路理解为：作者考虑问题的途径（头脑中），即作者的腹稿，是内化的东西。落实在纸面上就是篇章结构、段落层次，是外化的东西，即外面能够看得到的东西。再往简单说，文章的思路就是先说什么，后说什么，再说什么的思想途径。这里还要明确思路和文章段落的区别：思路包括段落，段落体现思路，但又不等于思路。有的文章思路和段落相吻合，有的不相吻合。有的文章没有段落，但却有思路。

在阅读教学中如何引导学生理清文章的思路呢？至少应从以下几个方面入手：

一、理清文章的思路要通过多读、多思

我们平时都有这样的体会，当新接触一篇文章或一段文字时，读一遍两遍，总是找不到头绪，理不清脉络层次，把握不了文章的重点，无法明白文章所表达的主旨，更难领悟文章表达的特点。当读得遍数多了，自然也就明白了，这便是多读的结果。古人所说的“书读百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”说的就是这个道理。当然，这里所说的读也并不是盲目机械地读，而是要和“思考”结合起来，做到读思结合。只有这样，才能真正读懂文章。那么，怎样读才叫读思结合？叶圣陶先生曾经指出：“读过一节停一停，回转去想一下这一节说的什么，这是个好办法。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。……回想的时候，最好自己多多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？……读一遍……大多是不够的，于是读第二遍第三遍……”（《叶圣陶语文教育论集》第124页）

这说明，要读懂一篇文章，首先要多读，在此基础上要边读边思考，边思考边概括，边概括边梳理，想想每部分都讲了什么，各部分是怎样连起来的，重点在哪里，有一条什么主线在贯穿，是按什么思路行进的。这实际就是在梳理思路。在梳理文章的思路时，可引导学生采用不同的符号，边读边进行标记重点的词、句或段。思路一旦理清了，文章的主线就会明朗，文章的重点就会凸显，文章的情感就容易领悟，文章的主旨就容易攥住。

二、理清思路要从文章整体入手

每一篇文章都是通过一部分一部分组成的，而这每一部分组成了一个有机的不可分割的整体。因此，在阅读一篇文章时，必须首先把握文章的整体框架，明白作者“编织”文章的基本路数，弄清文章的来龙去脉，要在整体上把握一篇文章，培养学生的整体把握能力。目前，语文界针对语文教学忽视语文训练的弊端呼吁语文教学要有“语文味”。于是有诸多教师在组织教学时，为了体现语言文字的训练，忽视文章的整体，在一些词句上“挖空心思”。

品词析句本身并没有毛病，它是培养学生语感能力的重要途径。但必须是建立在对文章整体把握的前提下进行的。庖丁解牛，之所以游刃有余，那是因为在解牛时，他“目见全牛”，摸清了牛的整体结构的缘故。语文的阅读教学，同样也是如此。阅读一篇文章，首先必须“观其大略”，整体理解其内容与结构，然后才细细品味，在品味中提高学生的语文能力。而抛开了文章的整体在一些段落或词语上进行零打碎敲式的分析。这样的教学是“盲人摸象”的做法，是不符合汉语学习的特点的，更不符合中国人的思维方式的。因此，我们在引导学生学习语言文字时，必须在整体把握文章的前提下，理清作者行文的思路，然后再抓住重点段落进行语言的品析。

例如，以《凡卡》一文为例，这篇文章的结构比较特殊，思路比较复杂。课后主要提出了三个问题：（1）想一想课文写了哪几方面的内容；（2）把信的内容指出来读一读，说说凡卡的学徒生活怎么样；（3）本课在表达上有什么特点。这三个问题实际涉及了对文章的整体把握。只有把握了整体，才能理清文章的思路。反之，理不清思路是很难把握整体的。我们可以借助课后的提示来理清下面几条思路：

1、这篇文章主要分三大块来写：一是，趁机偷偷开始写信；二是，写信过程；三是，寄信与梦想。

2、写信部分又有两大部分内容，：一是，信的原文，原文集中痛诉了悲惨的学徒生活；二是，信内容以外的插叙，插叙主要回忆了爷爷守夜与砍圣诞树的情景，插叙是表达上的突出特点。

3、课文以凡卡的三次叹气为经线，以写信和插叙为纬线来推进。

一叹：以回忆与想象为主，主要内容是插叙。

二叹：主要内容是信本身。

三叹：插叙与信内容平分秋色。

从上述的分析来看，在把握文章整体的前提下，理清了作者所表述各个部分之间的关系。整篇文章在读者头脑中形成了一个清晰明了的线条。那么在学习或揣摩各个部分的时候，有了这个“整体”作支撑，构筑的就不再是“空中楼阁”了。

三、从抓课文材料的特点入手理清思路

每一篇文章，作者在行文时都有自己独特而又匠心的材料安排。比如，有的课文按空间位置的变化安排材料，有的课文按总分总或总分关系安排材料，有的课文按事情发展的顺序安排材料，有的文章是按情感变化组织材料……而课文材料的结构特点是作者思路的外在表现，阅读时要紧紧抓住课文材料结的构特点，阅读课文就有了“抓手”，就能较顺利地理清课文的层次和思路，确定课文重点。

1、按空间位置变化安排材料的课文，可从场面的转换之处入手探寻思路。如教《颐和园》，从文章结构的角度来看，《颐和园》一文，最大的特点就是以移步换景的方式来行文，文章每一段的第一句都点明了作者的观察立足点，将这些句子连起来，就是文章的行文线索和主要内容。教学时要引导学生注意下列显示场面转换的语句：进了颐和园的大门，就来到有名的“长廊”；“走完长廊，就来到了万寿山脚下”；“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”。从这个游览顺序中可以看出作者的思路是：长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖。

2、按事情发展顺序安排材料的课文，可先让学生找出中心事件，再思考开头、结尾与中心事件的关系。如教《飞夺泸定桥》，应从找课文中写飞夺泸定桥这件事的起讫处入手，即为什么夺桥？怎样夺桥？夺桥的结果怎样？而夺桥的过程是本文的中心事件。找到中心事件后，再启发学生思考：文章开头交待了什么？结尾交待了什么？从与中心事件的联系上，学生不难明白：开头交待原因，结尾交待结果，课文是按照原因→经过→结果的思路写的。那么，中心事件又是按怎样的思路写的呢？再引导学生研究重点段，理出中心事件的层次和思路：接受任务→急速行军→抛敌于后→浴血夺桥。

3、按作者认识事物组织材料的课文，可从抓作者认识事物的变化之处入手来理清思路。文章是客观事物的反映，因此，文章里必然体现出作者在观察事物过程中认识的变化和发展过程。如《挑山工》，开头写作者看到挑山工登山走的路程比游人多一倍，反而常常跑到游人的前头去，于是心中产生了疑问。接着，作者写在登山途中与一位挑山工的三次相遇和对话，解开了心中的疑团。最后，作者写从挑山工登山这件事中得到启发，明白一个人生哲理。引导学生抓住了生疑→释疑→明理这条线索，理解了作者认识发展的这三个阶段，也就把握了作者的思维途径，弄懂课文的中心思想是怎样一层一层显现出来的。

4、按情感变化组织材料的课文，可从抓作者情感的发展变化入手来理清思路。这类课文往往是根据作者思想感情的发展来组织材料、布局谋篇的，情感变化的轨迹就是课文的思路。学习这类课文，就应从探寻作者情感发展的轨迹入手。如学习《别了，我爱的中国》，首先，让学生在初读课文的基础上，了解课文表达了作者对祖国依依惜别、决心为建立独立自主的新中国而英勇奋斗的思想感情。其次，指导学生细读课文，追踪作者爱国情感的发展过程：船离岸（惜别柔情）——船前驶（爱国深情）——船远去（奋斗豪情）。这条情感线索是通向作者心灵的渠道，把握了它，就能感受到作者情感脉搏的跳动。

总之，我认为，阅读教学中采用上述方法理清文章的思路，其好处是不言而喻的：一是，有助于掌握文章的篇章结构，领悟作者表达思想主旨的脉络，这样阅读就不会陷入对个别词、句、段理解的层面上，而更能高屋建瓴，纲举目张；二是，写作时就能掌握有条有理地表达自己写作主旨的方法，而不至于使头脑中虽有较多的素材，而无从下手。