语文教学的“内功”

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语文教学的“内功”

王海亮

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我一直喜欢看武侠小说，武侠小说作为成年人的童话，不仅可以给人以宽广的想象空间，往往也能给人以启迪。无论哪一部书中都可以得出这样一个结论：武林高手，是没有招式的。看的久了又发现：能成为真正高手的是那些能为民除害，品德高尚者。

联系到我们的语文教学。许多老师的课让我们感动，他们的教学方法恰到好处。很多学校的教学模式符合教育教学理念。为此他们取得了骄人的成绩，他们确实是当之无愧的教学能手。然而，这些老师常常也毫不忌讳地讲，他们的显性成绩连年攀升，但学困生的有效学习仍为一大课题。教学模式是广大教师或学校，运用教育教学理念，根据自己学校和学生的实际情况，为提升教学质量，构建起来的。但无论何种教学模式，都必须符合教学规律，也都必须适合学生“学”。绝不是鹦鹉学舌，照猫画虎，看了人家用的好，自己也用，其实这种做法多数是照办了别人的形式，并未真正了解其模式的核心本质。如有的学校用导学案的教学模式，只是把人家的提单拿来用，课堂的阅读没有了，一上课就让学生对照题单做题。不关心学生的读书的兴趣培养，也不关心学生的素养的提高，他们认为做题就可以解决一切问题。

初学武术的人，往往从基本套路做起，在师傅或武功秘籍的指导下，从形式的一招一式练起。但高明的师傅更注重的是内外兼修，内功达到必要的境界，招式才能发挥应有的威力。教学模式运用初期也和学武功一样需要“入格”。老师在充分理解教学模式的基础上，按照模式的要求进行操作，由生疏到熟练，再在不断的反思中，把教师自己的特色灌注进去。通过不断的评价和实践之后，教学模式才能成为适合学生的学和教师的教的基本形式，这里也需要内外兼修，哪种教学模式都必须尊重教学规律，真正把握每个学生的心理。恰当地运用心理学、教育学等等理论武装自己。教学模式不是呆板、固定的格式，而是需要我们根据学科特点，学生的具体情况，针对性运用教师的教育智慧来运行。像武功那样做到见招拆招，去掉那些不必要的繁文缛节，在课堂上挥洒自如，让课堂成为一种浑然天成，自然流淌的生活过程和生命体验过程。

现阶段我们教师的内功，需要始终“为学生着想，一心一意为学生服务。”这句话说起来好说，做起来却很难。如百合班的俞玉萍老师：“为了迎接新生，前一天晚上往往很少睡觉，因为，我想为每一位新生设计了百合名片，胸卡大小，正面上端印着“我要开花，是因为我知道我有美丽的花”的红色字体。名片正中是三颗淡蓝色的星星，是给他们自己写名字的地方，下端是盛开的几朵洁白的百合。写上个性化的寄语，表达我的期待与祝愿，一个一个，我就这样用心地想着，写着，向不曾认识的他们传达着我的善意与希望，传达着我的美好的祝愿。而新生名单，直到前一天下午三、四点才发放到班主任手里。”第二天一早她又“我请一个先到的学生站在门口，请他对后面进来的孩子微笑着说：你好，请跟我来，这是你的位置。然后，请找到位置的同学替换，继续为新来的同学引领、服务。因为，我想让每个新生都能找到主人翁的感觉。”这种做法，犹如春风化雨，润物无声。对学生来讲却是点点滴滴在心头。这是俞老师所练的内功。“我对自己的要求是：不断唤醒孩子的成长之心，好学之心，创造之心，让每个孩子因为会学习、会生活、会读书而感到由衷的幸福。”俞老师的做法是在充分为学生着想的基础上，以不断的唤醒，把学生的非智力因素调动起来，促使学生始终以积极的、自主的学习状态。

正如许新海博士在听完百合花的叙事生活后，说了富有启示的一句话：相信是最好的开始。从相信出发，相信每个孩子都能朝向美好的人生，孩子就能产生巨大的精神能量。

我们教育教学的练得“内功”是真正落实到教学过程的“大爱”。这种爱是一个个教育细节体现出来的。这种内功练到极致。其一颦一笑皆育人，无招无式，随意而动。自然清新，纯朴率真。

俞老师说：“阳光语文的平台是阳光阅读；阳光语文的支点是阳光课堂；阳光语文的源头活水是阳光生活；阳光语文的底色是阳光心灵。”

语文有如阳光，无处不在。
    书本中有语文，因为有文字，有思想，有感情。
    自然中有语文，因为有色彩，有声音，有形象。
    艺术中有语文，因为有灵感，有智慧，有启示。
    生活中有语文，因为有真诚，有善良，有美好。
    心灵中有语文，因为有想象，有思维，有创造。
    ……

真的大师，表现出的是课堂小社会，生活大课堂，世上一切皆为我所用。比之固守小小课堂，单单为追求分数的课堂教学高明了何止千倍。