课堂，何必去追求“完美”

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课堂，何必去追求“完美”　

张庆营

大家都知道，爱神维纳斯雕像是一件没有双臂的残缺品，然而，世界上很多著名雕塑家在仔细观察研究之后，发现他们却无能为力。因为无论怎样设计，给她安上双臂之后，都无法保持她原来的气质，她完整了，却不再完美。

我们的课堂教学也是这样，一味的追求尽善尽美，往往会适得其反。

先举个真实的例子：前些日子，一位年轻的同事执教了一节省级公开课，结果非常不理想，离下课还有近十分钟的时间，他的讲课内容就已全部处理完，窘迫的立在台上，只好草草宣布下课。后来，他向我细细讲述了失败的原因：这个课题他原本在多地已经上了好多遍，课堂反响很好，教学时间也拿捏的恰到好处。可就在他执教省公开课的前两天，市里的教研员来学校听了一遍，提出很多建议，要求他对原来的内容和结构进行大幅的调整和改动，年轻的同事觉得领导指示太重要了，就急急忙忙的重新备课，熬了一个通宵，备好了课，匆匆试讲了一遍就登上了省公开课的讲台，结果就出现了前面的一幕。在这个案例中，执教者和指导者的想法都是好的，那就是努力去追求课堂的尽善尽美，但是，现实中的课堂真的能达到完美吗？

去年，在全国的一个语文课堂观摩会上，来自辽宁的一位老师执教了牛汉的《我的第一本书》，在师生有效互动中处理完了教材内容后，他放手发动学生说说自己与书的故事，学生们的思路一下打开了，纷纷举手发言。课后，这位老师自评时的一句话给我留下了深刻印象：“课堂教学的终极目标应该是一课一得，不求完美，但求突破。”

一个是省级公开课，一个是全国的课堂观摩，一个挖空心思，力求完美，一个抱残守缺，只为突破。对比以上两位老师的课堂，我们不难看出，刻意追求所谓的“完美”课堂，注定是要失败的，原生态的教学就应该像维纳斯雕像一样，有缺点，有不足，但更真实，更有特色。

李镇西老师曾经说过：为了"完美"，公开课越来越变成了"无懈可击"的表演；为了"完美"，公开课越来越讲究"精雕细刻"的形式。这样的公开课的确很"完美"，但也很虚假。他举例自己执教的《我的小桃树》，认为比较满意，满意的原因就是真正做到了以学生为主体。导入新课之后，他先安排学生齐声朗读课文，然后让学生自由发表意见。学生问的第一个问题是：“为什么中间作者要写自己'脾性也一天天地坏了'、'心境似蒙上了一层暮气'?”很显然，这个问题并不是教参上确立的重点和难点，也不是他的课前预设，但对于这个学生来讲，这个问题就是 “难点和重点”。李老师适时打破自己的预设，顺应学生，把这个问题交给大家讨论，学生纷纷发表自己的看法，都感受到了交流的快乐。不难看出，唯有这样质朴、真实、自然的公开课，才能彰显语文教学的个性。

年初，我担任了市里第七届创新课评选的评委，其中两节课给我感触很多。一位老师执教《伯牙绝弦》，他并没有像其他教师教授文言文一样，把过多的时间放在释词译句、理解内容上，而是坚持“书读百遍，其义自见”，在一遍遍的朗读中披文入情，感受体悟。在品读“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋乎若江河！”这两句时，老师更是多次添加手势亲自范读，带领全体学生反复吟咏，直至学生语气感情全部到位才罢休。

另一位老师执教《蒙娜丽莎之约》，牢牢抓住第六段“神秘的微笑”引导学生探讨：为什么说是“神秘”的微笑？给你一种怎样的感觉？在学生充分展示交流的基础上，又安排了写话训练：“那微笑，让我觉得                ”。这位老师通过对关键点“神秘”一词的深刻解读，得出“艺术”的结论，使课堂很自然的回归生命本体。客观的讲，以上这两节课也有不足之处，也并非完美的课堂，但两位执教者力主创新、无所畏惧的信心和勇气感染了我，让我发现了课堂创新的动力和源泉，所以记忆犹新。

课堂，是一门关乎美的艺术，教学中真正的“完美”只能是一种理想境界，是很难实现的。放弃完美主义，并不是自卑，而是对教学的另一种态度和解读。真正放下虚荣，去体会课堂上那几分所谓的“败笔”，细心品味教学的遗憾和残缺，你会幡然醒悟：课堂，何必去追求“完美”。