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中小学需要怎样的教育科研? 记者：柳局长：您好!据我所知，您是教育科研“起家”，现在又主抓教育科研，成为“管家”。对中小学教育科研，您怎么理解? 柳夕浪(以下简称柳)：教育科研不能简单地理解为教育科学研究。对教育的研究不只是采用科学的方法，还要运用艺术认识的方法、哲学的方法。教育教学研究，可以看作是建构更为合理的教育意义价值与活动方式的过程。具体地说，它有两层意思，一是要重问题，二是要重过程。教育研究必须对教育实践中的问题作出回答，只有在教育研究成果被成功运用到教育教学实践当中去，教育研究才能说是取得最后的成功。因为教育学本来就是所谓应用学科，在教育领域，真理不是一个僵化固定和一成不变可供随时享用的东西。它要求的是研究者主动的、全身心的体验，对教育活动的意义价值、运动方式不断地进行解读，不断地进行创造，不断地进行选择。教育规律是一个客观存在，我们要去观察它去把握它，但更重要的是遵循它的规律去行动。如果总认为教育的真理是客观存在的，只是静态地观察、分析一下，问题并没有得到根本的解决。这当然也是一种研究，但对于中小学教育研究而言，仅仅做到这一步，是远远不够的。 记者：如您所说，教育研究是一个过程，是追求、建构更为合理的教育意义价值与活动方式的过程，是一个有目的、有计划和系统的过程。在实践过程中怎样理解和把握这一过程? 柳：对这一过程作具体分析，它应该包括紧密联系着的三个层面：第一是把握实然，弄清事情的真相，搞清楚“是什么”、实际情况到底怎么样。不论研究什么，首先要把握实然，实际存在的状况，本来的面目。第二是澄清价值，弄清教育应循的方向，应达的目标，就是弄清“应该是什么”。搞教育研究，不能迷失应循的方向。第三就是要开发从实然向应然步步逼近的方案、工程、技术，也就是解决“怎么办”的问题。第一个层面的研究是科学研究、事实研究，它要讲求一定的科学性；第二个层面的研究叫价值研究，它要追求一定的先进性、时代性、前瞻性；第三个层面的研究叫工程研究，也可以叫技艺研究，它要讲求一定的实用性。三个层面的研究当中，事实研究是基础，价值研究是魂灵，工程研究是关键。好多研究为什么不能转化为实践?为什么不能向更为合理的教育教学实践逼近?原因就在于没有可供操作的方案、技术，所以工程研究是教育研究的关键。三种研究实际上是缺一不可的。我们常常批评教育研究当中有三种现象，一是说大话，二是说假话，三是说空话，原因就在于没有把这三者结合起来。仅有价值研究，常常流于说大话。尽管提出了好多理念，没有事实研究、工程研究，就只能说大话。如果没有进行科学研究，常常容易说假话，说的话不符合事实真相。如果不重视工程技术研究，常常流于说空话。我们就是要克服教育研究中大量存在的说大话、假话、空话的现象。 记者：教育科研是一个过程，中小学教育科研要重过程，这是毫无疑问的。但是实际情况是几乎所有的研究者都更看重结果。于是，发表论文、出版专著等便成为中小学教育科研趋之若鹜的一种时尚。我们应当怎样看待教育科研成果? 柳：教育研究的成果，就是通过教育研究所得到的收获，它至少有这样一些形态：理论的、技术的和实践的。理论形态的就是论文，技术形态的就是一些方案、技术，还有表现为实践形态的成果。但是，一项优秀的教育研究成果，必须经过教育教学实践的检验，并且在实践界产生一定的影响，绝不是简简单单地写一篇论文作罢。国务院1994年颁发的《教学成果奖励条例》第2条对“教育研究成果”作过这样的界定：教学成果是指反映教育教学规律，具有独特性、新颖性、实用性，对提高教学质量水平、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。第5条规定，国家级教学成果必须为国内首创、经过两年以上教育实践检验，在全国产生一定的影响。由此可见，价值研究必须讲究先进性，工程研究必须具有实践性、应用性，这三“性”是必不可少的。 记者：您觉得中小学教育科研最主要的问题是什么? 柳：我看还在于教育教学实践与研究是“两张皮”：研究归研究，实践归实践。我想，这不是中小学需要的教育科研。 记者：理论与实践脱离，研究与实践分离，这是中小学教育科研的“致命伤”。有人说您是“行家”，又是“管家”；是“智者”，又是“行者”。您能否开一个疗治的药方? 柳：我想，解决这个问题。 首先要有一个比较好的切入口，就是要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题。 还要有一条切实的路子，就是要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开。首先是提出问题。问题应该是实然与应然之间的差异，应该在弄清实然、把握应然的基础上寻找两者之间的差异，这就是问题。实然与应然之间的差异很多、很大，我们需要研究的问题还需要适当地纯化，要有研究的价值和研究的可行性。有的问题实在是无法解决的，最好不要去碰它。有些问题尽管很具体，但又无法解决，就不是科研问题。有些问题的解决可能已经有了一些成功的经验方案，人家已经做好了，完全可以拿来、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在选择问题时，要从实际出发，要注意适当的纯化，要有一定的价值和一定的可行性。建构性试验的第二个环节是设想。设想要有理论支撑和经验基础。 第三步是尝试，是改革实践，就是要坚定不移、不畏艰难、不断创造条件。我们常常确实是“戴着镣铐跳舞”，但尽管是“戴着镣铐跳舞”，还是要“跳”下去，这要比单纯地“写文章”难得多!单纯写文章，象概念游戏似的，有点哲学功底，就可以了，但是真正要把思想变成实践，困难重重!尝试这个环节是很重要的。 第四个环节是总结反思。要注意总结个案，注意建构模式，注意提升理念，使这三者成为一个有机的整体。一个比较成功的、比较充实的教育研究成果，应该有大量鲜活案例，应该有一些基本的操作范式，同时还应该有一两个思想的亮点，即所谓理念，而这三者也是缺一不可的。个案好比人的血肉，模式好比人的骨架。现在好多人忌讳模式，但是我们作为实践工作者不能忌讳这个。基本的东西不把握清楚，无法转化为实践，都那么玄乎是不行的。再就是要有血肉。血肉就是个案，没有个案积累的研究肯定是干巴巴的。无论是在总结个案、构建模式还是在提升理念的过程中，都要十分重视反思，要有比较强烈的反思、批判意识，不能固步自封，成功的教育研究者应该是一个反思型的实践者。 有一个乐于合作的研究群体，对中小学教育科研的健康发展是相当重要的。要把一种理念、一种方案付诸于实践，并且在这个基础上总结、提炼、推广，一个人是无论如何都难以做到的。这不能没有理论工作者的参与，同时也不能没有实践工作者大量的辛勤劳动，另外还必
须有学校管理部门、教育行政管理部门的支持和帮助，创造一个良好的环境。研究队伍内部既要有分工，又要有合作。否则，无论如何是出不了有份量的教育研究成果的。 | 
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发表于 2014-5-4 00:29:25
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