教研员的职业角色与工作智慧

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教研员的职业角色与工作智慧

作者：刘宝剑    来源：浙江省教育厅教研室

[摘  要]教研员专业成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才。其工作智慧体现在：如何做好工作的经验；为什么这样开展工作的道理；以研究来指导工作改进的习惯等三个方面。它既包括教研员关于阶段工作整体筹划的智慧，也包括教研员在组织策划具体活动中的智慧，和教研员在课堂研究、教学指导、评价命题等方面的策略、方法与创造性。

    [关键词]教研员  职业角色  能力结构  工作智慧

    在我国基础教育发展中，教研系统一直是稳定教学秩序、推动教学改革、促进师资队伍建设、提高教育教学质量的重要力量。教研员是一支非常独特的专业队伍，他们在贯彻落实教育方针政策，帮助教师领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性教学改革，促进教师的业务进步方面，有着不可替代的作用。

    特别是新课程推进的几年来，对教研员的业务素质和工作能力的要求越来越高。要做一个合格的教研员，首先要对职业角色有准确的认识，要理解教研员应该具有的能力素质的结构，并在日常工作实践中积极研练自己，在工作智慧的唤醒与积累中实现自己的专业成长。

    一、教研员的职业角色

    教研员一般是从优秀教师中选拔出来，主要从事学科教学研究和教师业务指导的专门力量。教研员职业角色的独特性主要在于其角色的复合性。

    首先，教研员角色的起点是一名教师，他必须精通学科基础，熟谙教学之道，有着丰富的教学经验，面对纷繁变化的课堂，也能清晰而准确地把握教育教学的规律与细节。所以说，教学经验是其角色之本。

    但是，他不能仅仅是一般的教师，他要有高于一般教师的视野，他要以较强的专业研究能力而成为一线教师的业务引领者，是一个以研究为主要职业任务的教师。所以，学术视野与研究能力是其职业发展之“翼”。

    不过，教研员不能满足于自我研究和纯理论研究，他的职业价值要通过“教师的教师”这一角色来体现，传播思想、普及方法、共同研讨探索是教研员开展工作的主要方式。这要求教研员必须善于指导，对一线教师的工作状态了如指掌，且甘为人梯。因此，教学指导能力与服务意识也是教研员应该的重要素质。

    当然，教研员与一线教师的指导关系不能只是简单的师生相授。要提高教师研修的质量与效率，就要求教研员必须善于运用多种形式的组织策划，来促进教师的业务提高，这对教研员的组织运作能力提出更高的要求。

    其实，对教研员要求还不止于此，新课程推进更要求教研员不能囿于“学科思维”，要有课程教学改革的“综合视野”，要有从社会发展的大局看教育的意识，要从基础教育课程改革的全局理解教育教学的真谛，在研究推进课程教学改革的同时，胜任学校教育教学管理的指导任务。

    因此，教研员的职业价值重点体现在六个方面：（1）传播先进理念，将观念理论通俗化；（2）协助教育管理，把政策规范操作化；（3）开展教学研究，使教学行为科学化；（4）提高教学质量，让成功范例普遍化；（5）服务教师成长，助教师群体专业化；（6）丰富学术成果：促教育科学实用化。教研员专业成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才。这也正是教研员区别于其他岗位的专业之处。

    二、教研员能力素质的结构

    从教研员的职业角色分析，教研员应该知晓教育原理、领悟育人规律、了解教师成长、熟悉学科特点、懂得教学评价。关于教育的知识、关于学生的知识、关于教师的知识、关于学科的知识、关于评价的知识，这是教研员应该具备的知识基础的五个主要方面。当然这些知识主要不是依靠听授而获得的，教研员的知识积累更要依靠自学来汲取和领悟，特别是在某一具体研究任务的驱动下的学习。

    从教研员的工作岗位要求看，教研员应该具备的能力素质应该有：（1）研究课堂教学和指导课堂教学的能力；（2）试卷与作业的编制和学科评价的设计能力；（3）开展教学研究和指导教学研究的能力；（4）教研工作与活动的组织策划能力；（5）培养骨干教师和促进师资队伍建设的能力；（6）横向沟通交流与组织协调的能力。有些能力可能是教研员还在一线教学时期就已慢慢形成的，但当角色变化之后，需要通过一定的学习和反思，促使这些能力转化为具体的工作策略。当然也有些能力是必须要到“在其位，谋其政”之时，才会有所意识和发展的。我们可能还需要建立起提高教研员工作能力的研修体系。

    一个人的知识基础和能力结构，会对其专业气质产生影响。我们认为，一名优秀的教研员的专业气质应该包括：（1）底气：学识渊博，专业精通；（2）秀气：儒雅端庄，以理服人；（3）灵气：思维敏捷，独具匠心；（4）正气：民主公正，坚持原则；（5）大气：淡泊名利，善于合作。当然这是一个比较理想化的教研员形象，不过，这确是我们教研员专业发展所追求的方向。

    三、教研员的工作智慧

    应该说，教研员群体的基本素质是比较高的。大部分教研员原来都是学校中的骨干教师。但有些教研员对学科本身的研究轻车驾熟，而对如何组织教师研修，经营学科师资队伍，却并不擅长。我们同样也发现，有些教研员在活动组织与工作策划上，思路清晰，组织运作能力很强，可在开展研究、总结经验方面总是力不从心。这说明教研工作是需要工作智慧的。这种智慧的内涵是什么?如何表述教研工作的智慧?这是我们一直思考的两个问题。

    我们认为，教研工作智慧主要体现在三方面：一是如何做好工作的经验；二是关于为什么要这样开展工作的道理；三是以研究来指导工作改进的习惯。教研工作智慧同时体现在思考与行动两大方面，它既包括教研员关于阶段工作整体筹划的智慧，也包括教研员在组织策划具体活动中的智慧，同时还包括教研员在课堂研究、教学指导、评价命题等方面的一些策略、方法与创造性。它蜇存在教研员朴素的活动中，是体现教研员工作特点及其不可替代性的重要方面。

    教研员的工作智慧还反映在，他如何利用自己的专业优势来开展工作。与教育行政干部、学校管理者、一线教师相比较，复合性是教研员的重要优势。面对基层教师，教研员在阐释课程政策和教学文件上有优势，因为他了解政策文件的背景与缘由，又了解教师的话语方式；对于教育行政部门来说，教研员又是他们了解教学现实和听取教师诉求的主要来源之一，因为教研员了解教学实际，又熟悉行政的话语方式。其实，教研员所需要掌握的话语方式还有，与学生对话的课堂话语、与专家对话的理论话语、与同行对话的专业话语等。这种多种话语方式的兼容，使得教研员有其独特的发挥工作作用的机制。如，教研员要研究政策，借助行政的力量；要注重实证，依靠学术的力量；要培育典型，利用榜样的力量；要合作共享，发挥集体的力量；要完善自我，显示人格的力量。

    我们在教研员开展工作的行动策略中，也看到了教研员的许多工作智慧。如何助“春雷”生成“春景”，让一项决策、一个号召变成积极的行动；如何让“火星”燃成“火把”，使零星的探索变成有组织的系统的区域性教学改革；如何将“珍珠”织成“项链”，在经验总结的基础上，进一步提炼出教育教学的规律；如何把“荒漠”变成“绿洲”，使薄弱环节变成优势项目，培育基地，培育典型；如何使“马车”换成“汽车”，以我们的努力，让教师的研修状态从被动变为主动

    为促进教研员的专业发展，我们提出“唤醒教研员的工作智慧”的口号，要求广大教研员把这些实践中积累下来的经验与策略提炼出来，成为可以交流和共享的成果，成为指导教研员今后进一步改进工作的明确的知识。我们以“教研策划案例”的形式来承载和推广“教研员的工作智慧”，希望以这种文本清晰地表达教研工作者用研究的眼光改进教研活动，提高教研活动质量的探索和努力。我们强调和倡导教研员用研究策划的方式来改进教研工作，以职业自觉促自我提升，用工作智慧创事业辉煌。