当代国外写作教学

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当代国外写作教学   

      闫苹，周鸯主编 , 《语文比较教育》 , 广西教育出版社 , 2006年7月 , 第238页-246

    随着时代的发展．各国语文教育界日按感觉到写作教学在母语教学中的重要地位。如在美国，一度曾被忽视的语文基本能力，尤其是阅读和写作，在严峻的现实下重新得到大力加强。写作能力在信息高速发展的现代社会不仅没有淡出，反而越来越凸显，很多国家政府都开始实行针对提高写作水平的措施，如加强写作课教学，培训写作教师，组织各种写作活动等。与此相应的，是各种写作理论和实验的繁荣。研究者们纷纷推出各具特色的写作教学体系。关于20世纪50年代至20世纪80年代国外语文教学包括写作教学状况，目前国内已有不少论文和专著进行了介绍，基于这一点，同时也限于篇幅和资料占有程度，本节主要选取几种特点突出的写作教学体系，特别是20世纪80年代以后提出的理论和实验加以简单介绍，以供参考。

    一 部分国家作文教学目标及比较

    (一)美国作文教学目标

    美国没有统—的教学大纲。较有特点的是1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》，对英语写作方面的规定如下①：

    学生应该：

    学习写得清楚而真实；

    认识写作是个人学习和发展的方法；

    学习写作立意的耕种方法，学习选择和安排自己意思的种种方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的种种方法；

    学习根据不同的听众而采取不同的表达方式；

    学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；

    发展运用创造性的和富有想保力的词语的才能；

    认识准确的标点、大写字音、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的鲍成部分。

    美国教育进展评议处拟写的《写作目标纲要》  (1983—1984年)内容如下：

    1．学生把写作作为思考和学习的一种途径：（1）学科知识；(2)自我认识。

    2．学生为达到各种目的而运用写作：  (1)知识性写作；(2)论说性写作；(3)文学性写作。

    3．学生把握写作过程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)编辑。

    4．学生掌握书面语言的形式：(1)组织结构和详尽细节；(2)常规(惯用法和写作技巧)。

    5．学生值得写作的价值：  (1)人际交流的价值；（2）社会价值；(3)自我价值。

    (二)苏联作文教学体系目标

    相信我国语文教育工作者对苏联以写作能力为经训练为纬的写作教学体系不会陌生。实际上我国既定的写作教学体系与它是十分相似的。这一体系把培养学生的基本作文能力作为中心环节。一般认为最基本的作文能力有七种：审题能力，表现中心思想的能力，收集材料的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达的能力，选择文章体裁的能力。其中前六种为一般作文能力，最后一种属特殊作文能力。针对初中学生的具体安排如下：

    作文能力培养一般是先一般后特殊，要求明确，重点突出。一、二年级培养一般作文能力，其中不同年级又有不同目标，修改能力和语言表达能力不单独安排，贯穿于整个过程，逐步提高。三至五年级则以培养特殊能力为主。横向地看，又是以不同文体的训练来组织。初中记叙文以记叙生活的一个片段或一件事为主，即所谓“短篇故事”。一年级可以写熟悉的生活片段；二年级则写带有某种推测想象成分的一件事；三至五年级则训练以生活经验利科学知识为基础的虚构故事。第二类是描写文训练，分“科学性描写”  (也称运用性描写)和“艺术性描写”。这一文体的训练也应根据作文能力培养的总序和文体本身的难易规律确定科学进程。第三类为议论文，同样注重命题的深浅相学生思维能力发展的关系，力求建立科学的体系。

    (三)英国写作教学目标

    英国《英语国家课程·英语》的写作教学目标分4个学段进行，每个学段的衔接很紧密，呈现出阶段性特点。贯穿4个学段的写作一般要求是：

    作文技巧——组织思想与读者交流，利用丰富的词汇、有效的方式，组织合乎语法的句子和整体统一的文章。

    展示技巧——准确的标点符号，正确的拼写，正规的书法；为不同目的而广泛地转化文体。

    第3、4学段的写作要求：

    1．范围。

    (1)应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。

    (2)提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群以及自己进行写作训练。鼓励学生；

    口 进行有美学意义和富有想像力的写作；

    口 进行说明性、解释性、辨证性、叙述性、报告性、描述性、劝说性和释义性的写作来传达思想；

    口 通过评述、分析、假设、回顾和概括的写作方式开发思维。

    (3)学生的写作范围应该广泛，如便条、 日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、评述、散文、广告、报列文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本、申影剧本。

    2．主要技巧。

    (1)指导学生坚持写作，提高写作能力．培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。鼓励学生在具体写作中， 自己决定过程或需要程度。学生应该有机会对自己和他人的写作进行批评性分析。应指导学生进行流畅性写作及必要的快速写作。在上交修改后的终稿时，保证书写工整，字迹请楚，适当地利用一些手段。

    (2)培养学生叙事性文章的写作能力，鼓励学生：

    口 从自己的经历中做虚构幻想；

    口 利用故事结构、背景的描述、情节的组织以及人物刻画手段和人物关系等知识。

    (3)培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生：

    口 掌握各种诗体格式；

    口 以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。

（4）培养学生剧本和对话的写作能力，鼓励学生：

口  利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验；

口  开发他们利用对话刻画人物的能力。

（5）为培养学生从事非文学类文体写作的能力鼓励他们：

    口 利用自己所阅读过的大量非文学类的文章；

    口 以散文、议论文、劝说文等非大学类文体形表达观点和信息；

    口 从口头和书面的来源获取信息，记下笔记，认真加以总结并作出精确的报道。

    (四)《日本初中国语教学大纲》写作目标

    1．第一学年：

    (1)从身边生活及学习中发现课题．收集材料，并归纳自己的见解。

    (2)要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。

    (3)为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。

    (4)反复阅读所做的文章，梳理好记载的内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。

    (5)相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。

    2．第二学年及第三学年：

    (1)从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的见解和思考方法。

    (2)明确自己的立场和要传达的事实、事情。

    (3)根据文章形态恰当地构成自己的文章。

   （4）向对方合理传达自己的意见，能写论据鲜明、逻辑清楚的文章。

    (5)反复阅读所做的文章，经过整理使之成为有说服力的文章。

    (6)相互阅读所做的文章，注意其中的逻辑叙述方法和有效利用素材的方法、用来提高自己的表达能力。

    (五)德国初中写作目标

    由于德国教育的多元化体制，其教学大纲也呈多元化格局。以下是德国巴符州《完全中学教育计划》中对初中阶段说和写(写作)的规定。

    该教学大纲并未对写作作出专项规定，只是结合说和写一并描述，德国语文教学界认为这是普遍存在的一个不足之处。

    例如：7年级的“说和写”。

学牛们通过自己的练习实践接触不同的语体形式，了解不同形式的文学作风及其表达的可能性．从而扩大自我表达能力。（见表1）
通过对报道和描述的学习，学生的观察能力得到发展，他们学会正确观察和评判，并学会以不同形式表达报道和描述结果，在写故事梗概的时候要学习掌握事物的相互关系、写作目的和表现形式。(见表2)
(六)法国初中写作目标
法国教育部于1996年5月颁布了《初级中学语文教学大纲》及其附件，并且于1996年秋季开始分步实施。该大纲明确指出，“初中法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚地表达；给学生提供法国文化的基本要素”。显然对写作教学的要求是很重视的。例如五年级和四年级语文教学大纲中对写作的要求(简述)：
继续学习并掌握话语的各种形式，培养写作的能力和兴趣，习作各种类型的文章。要求学生能写出2—3页的记叙短文，1页左右的说明短文。学牛应学习J计算机文字处理。语言的学习通过写作进行深化。五年级应学写三种文体：叙述与描写、含有对话的叙述文、带有写作语境的说明文。写作内容包括读书报告、学打草稿、改写短文、学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等。四年级学生应掌握完整的叙述文结构，能结合各种文体写2—3页的叙述文。写作内容包括打草稿和修改草稿、做读书笔记、清理思路、写作文提纲、学写概要、描写肖像、学写要求信并予以答复、想象十七到十九世纪期间的故事、复合叙述文(包括省略叙述、倒叙、提前叙述)、看文写作(改变或保留原文观点)、带论点和论证的说明文等。
(七)各国大纲写作目标要求的比较
从总体上看，各国对写作训练都是十分重视的，体现了一些共同点，也由于各国传统不同，发展有别，体现了一些不同点。
1．共同点。
(1)力图培养学生的写作信心和兴趣。
(2)越来越注重鼓励从学生自身生活中去挖掘写作材料，力求使学生感到言之有物，有材料可写。
(3)注重激发学生的表达要求。比如，美国、英国、日本等国，几乎无一例外地提出了写好作文以后与同学之间的相互交流，吸取他人的经验教训。提倡写作时有一个想象的读者群，训练学生始终意识到作文是与人交往的形式，同时，也注重培养学生真实地表达自己的内心世界。
(4)均重视实用文的训练。
2．不同点。
(1)对读和写的关系看法不同。比如口本，“在提高正确理解语言表达和文彦内容的能力的同时，培养主动多听好读的态度”。显然，这样的要求对学习母语写作来说更为合理一些，因为学生的母语写作材料并不都来源于阅读，很多内容都是学生亲历的，或者是通过非阅读途径得来的，这个要求与我国不同。我国往往认为“读”是“写”的基础，主张“读书破万卷，下笔如有神”，忽视学习写作的其他渠道，这显然是母话写作教学的一个误区。
(2)即使是同一年龄段，对写作应该达到的水平要求程度也不尽相同。有些国家对写作的要求显然要高很多。比如英国国家课程标准对写作的要求是很高的，在第二、四学段，要求学生“建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”，“进行有美学意义和富有想像力的写作”。从课程标淮的制定来看，表达也最为具体，可操作性很强，学生应达到的程度层级分明，各个学段应该做到什么程度一目了然。而德国的要求则比较笼统，不够具体，没有专门的写作标准。

（3)对学生写作的文体要求不同。例如英国，不仅没有淡化文体，相反重视对不同文体的写作练习，并分别提小具体规定，比如强调对诗歌写作的要求，这对于我国—一号称“诗歌国度”的语文教学来说应该是值得借鉴的。法国也对文体学习十分重视，分别提山了具体规定。

(4)在对传统的继承方面各具特色。例如，德国一向以理性思维著称于世，他们对写作目标的规定也体现了这一特色。强调对事物的整理加工，对事物性质的抽象能力。提出将叙述体故事改编成对话体〔自编广播剧、木偶戏)，重视规则的学习，强调写故事梗概的时候要“学习掌握事物的相互关系”，“训练对所读文章观点的看法”等，这些无一不体现出他们对理性逻辑思维的训练。