各种有代表性的作文教学模式

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二  各种有代表性的作文教学模式



闫苹，周鸯主编 , 《语文比较教育》 , 广西教育出版社 , 2006年7月 , 第246-252



  (一)以段落、篇章结构为中心的写作教学英语写作教学十分重视段落、篇章的组织结构以及句子的构造。美国罗伯特．G．柏德尔的《从句子到段落》以及英国麦里斯·伊姆霍夫和赫尔曼·霍德逊的《从段落到短文》即是这方面的著作。他们认为段落是从造句到成文的过渡，学生通过段落写作练习可以比较自然地完成整篇文章的写作。

一个段落通常由三部分组成：引入，发展，结束。引入部分确定段落论题中心；发展部分则提供各种各样的例子和细节，阐明中心意思，并且要在几个材料间提供条件使其顺利变换和过渡；结束部分应合乎逻辑地归纳本段所讨论的意思。特别应强调的是：一个段落要有对全段内容起统帅作用的中心句；段落是个整体，前后文必须协调一致，所引事例或阐述都应围绕中心进行，段落要注意连贯性和条理性。《从段落到短文》设计了大量的段落练习．如通过举例展开段落，通过比较和对比展开段落，通过定义展开段落，通过分类展开段落，通过时间变化或事情的发展过程展开段落，通过空间位置转换展开段落，通过事物发生的原因和结果展开段落等。

由于段落结构与文章结构件往很相似，很多研究者认为段落训练是行之有效的一种写作训练方式。

(二)希洛克的马作教学模式研究

美国学者希洛克(Hillocks)广泛收集了1963—1982年间写作教学实验研究的资料，运用统计分析的方法进行整合研究，其成果十分引人注目。

希洛克选取了39篇典型的写作教学方案，将其内容归为六大类：①以语法为重点的写作教学，教师主要指导学生学习各种词汇、句型以及句子的构成，引导学生认识“语言是怎样运用的”。实验研究表明，这一方法效果值得怀疑。②范文教学，让学生学习各类范文的特征和文体结构计模仿作文。有关研究表明，范文学习优于语法学习，但成效并不显著。③教师提供一组句子，让学生将这些简单句组合成结构比较复杂的句子或句群。这种练习并不包括语法术语和知识的直接学习，而是有关复杂句型的操练性练习。④向学生提供评判和修改的标准即评量表，引导他们掌握这些标准然后进一步修改，这是一种行之有效的提高作文能力的方法。⑤教师提供一组材料(如图片、实物、情节、观点、信息等)，要求学生利用它们完成某项特定的写作任务。⑧自由写作。即允许学生选择写作白己感兴趣的任何内容。如教师要求学生按自己的意愿尽可能地写满一张白纸，要求记日记或每周进行2—3次的自由写作，利用音乐或其他媒介促进自由或自发写作等。希洛克的分析结果表明，在写作教学中，传统方法(前两种)有可能提高教学质量，但更多地应强调的是后四项内容。

关于写作教学方法，希洛克将之归为四大类：①讲述法。即通过教师讲述和组织讨论来指导学生作文。②自然过程法。把写作看成是一种直觉过程，教师的任务主要是注意发现方法去刺激学生固有的能力和写作需要，担任“协助者”的角色。③环境法。要求教师介入学生的写作过程，教导他们有关的写作策略与知识，井协助他们完成各个写作过程．而不是像“自然过程法”那样仅提供写作机会。④个别化法。分析结果表明，“环境法”效果最佳。

(三)“过程定向”写作教学

    “过程定向”是美国当代写作理论的一大趋势，它是针对传统的“作品定向”式只重结果不重过程的写作教学提出来的，即教师努力介入学生的写作过程，引导学生了解写作过程的认知活动．通过对学牛写作过程的控制来改善写作技能。

    “过程定向”理论又有以下不同主张：

(1)文学派或浪漫派认为写作是一种直觉过程，可以促进和刺激却不能真正教给。“自然过程法”与之一脉相承。这一派所提出的训练方法有：自由式写作；串联式写作；“头脑风暴式”，即探索写作内容的多种可能性；感觉捕捉式；日程记录；讨论，调查；等等。

(2)古典派或认知派则认为，教师可以进行写作过程教学，写作可以分阶段并且应该让学生知道这一点。例如有的研究者提出的三阶段七步骤教学方案：

第一阶段写作准备：第一步选择内容，第二步收集材料，第三步组织材料。第二阶段即第四步：写草稿。第三阶段修改：第五步鉴别，寻找存在的问题并修改；第六步提炼；第七步抄写，井在上交前作最后一次校对。

(3)美国学者黑尔斯顿(Maxine Hairston)认为以上两种写作过程适用于不同的写作条件。他把写作分为三类：第一类是日常写作．如公文、信件、便条等，只要求淮确性和条理清楚。第二类是自我限制的写作，作者事先知道自己要写什么，主要任务是如何根据读者对象和写作目的有效地组织材料、阐明观点。如调查报告、考试作文、计划书等。第三类是需要深刻思考的写作，事先不知道文章特写成什么样子，观点将怎样发展．而只是开始时有一点点观念和触动。写作教学应根据具体情况选择不同的策略。

(四)写作教学中的“自我批评”

美国一些研究者认为，既然教育的最终目标是引导学生成为自己的老师，那么修改作文作为一种自我批评应在作文教学中得到更多的重视。他们提出的可供借鉴的方法有：①要求学生必须画出文中的论点句。他们不仅要认识到主题句的作用，还应考虑它是否能引起读者的兴趣。②鼓励学生在写作过程中不时回头看看自己已写的内容，再考虑下一步写什么。③交流作文之前让学生思考一些问题。如：我的读者知道我想要写什么吗?我想写的东西写完了吗?能否通过句子的删减组合或细节的增加使句法更成熟?如果我是读者，我想读这篇作文吗?④交作文前，计学生高声朗读。⑤交作文后的第二天再原封不动地发还给学生．鼓励他们重新审视自己的文章．看是否需要一些调整。

(五)《作文：研究、理论与应用》的写作教学观点

美国南加利福尼亚大学教授史带芬·德·克抓森(stePhenn Krasken)的作文教学论著《作文：研究、理论与应用》在广泛深入研究的基础上提出了如下观点：①增加作文训练次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，对高年级学生帮助不大。②增加深外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效。③高中阶段的说理性、评价性、鉴赏性写作训练有助于作文能力的迅速提高。④作文技能中的表达方式和结构方式等因素可以并且能够教会，其他因素则教不会。⑤教师在学生作文过程中给予及时反馈比在家或办公室批改后发给学生效果要好。⑧语法教学指导对于发展学生作文能力毫无帮助。⑦学生中优秀的写作者一般都花较多时间构思、复读和修改。⑧学生作文时很少花时间考虑自己文章的读者。他们应该学会考虑所写东西对读者的影响，如怎样把白己的观点传达给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等。此外，作者还提出了一些写作教学建议，如：高水平的写作能力不能在短时期内形成；发展写作能力的中心任务是使学生对阅读达到入迷程度，从而自发地进行大量课外阅读；要让学生由为自己而写作逐渐转化为为读者而写作；教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条，教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成是错误的，等等。”

(六)“为学习而写作”的写作试验方案

  目前写作教学领域一个新的课题是：把写作作为其他课程的学习工具。这一观点最早由英国的詹姆斯·布雷顿(James Britton)等人提出，美国的梅耶、莱所特和普拉多合著的《学习写作——为学习而写作》一书则有具体的进一步阐述。他们认为，传统的写作教学只把写作看成是针对语言课的，与文学紧密相关的单独技巧的观点过于狭窄，写作实际上是“书面的选择”，包括记录要点，列出纲目，记下观察情况，表达感受等，写作应成为学习各个课程的工具，让学生用自己的语言来表达他们正在学习的东西，这是一种提倡学生积极参与、积极思考的学习方法。同时，写作还能解决其他学科中专业术语词汇的学习问题，写作过程可以促使学生思考术语与实际的联系。此外，为学习而写作也不是完全意义上的科学写作，应允许学生用个性语言表达，也不要给学生太多形式方面的负担。

为学习而写作的一般步骤为：①选定一个课程学习目标，而这个目标可以利用写作达到。②设计一项写作任务，以帮助学生达到预定的课程学习目标。③教师对学生完成写作即完成课程学习的情况作出判断和评估。例如：

1．为学习数学面进行的写作。

目的：理解几何学小的毕达哥拉斯定理(直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方和)。

设想你是一位电视台记者，通过时空隧道回到遥远的古代，去希腊拜访著名学者毕达哥拉斯。采访中，毕达哥拉斯通过电视向全世界解释了他这一惊人发现的经过。写一篇报道，描述一下这次非向寻常的采访。

2．为学习自然科学而进行的写作。

目的：区别物质不同的形态。

假如你已被选为一所小学的客座报告员。你将通过指导实验的方式向一群五年级学生介绍物质的各种形态。请你写一篇讲解稿以及相应的实验设计。

以上介绍了部分国家作文教学的目标和国外有代表性的几种作文教学模式。

综观当代国外写作教学的现状，结合我国当代写作教学的实际情况，我们可以发现：

1．对写作能力培养的比较有极其重要的作用和意义。

目前，虽然各国普遍都已经认识到写作教学的重要性，但对于如何培养学生的写作能力，基本都处于探索尝试阶段。由于各国的教育思想、观念和认识的不向，其作文教学日标和方法也各有持色，对他们的评价不能简单地用对错来衡量。由于同处于尝试阶段，我们在对比中的观照，在观照中的借鉴便显得尤为重要了。   

         2．对于各国作文教学目标和作文教学模式中有争议的观点和做法，我们应该给予足够的重视。比如“文体是否应该淡化”、“写作与生活如何结合”等问题。这些问题同时又是学生写作能力培养的关键问题。这些“问题共性，处理个性”的焦点，正是需要我们多加着力之处。

总体来看，围绕“写而有趣，言而有物，述而有情，学而有用”等中心问题，各国都在努力尝试探着。我们应该在比较借鉴中，不断推进我国的作文教学改革。