教研活动：不妨做一点案例分析

管季超0712

教研活动：不妨做一点案例分析

文=崔国明

备课组、教研组的研讨活动是学校校本培训的最小单位。我们觉得，以教研组或备课组为单位，集团作战，通过“提供研究课例——组织评议讨论——撰写案例分析”的形式开展案例分析，既可以提高教师的理论素养和实践能力，同时也增强教师的科研意识和科研水平。

一、提供研究课例

要进行案例分析，就必须有一个可供分析和研究的案例。因此，针对新课程计划的特点、符合新课标的标准和要求而开设的研究课或是实验课，就是案例分析的必然依托和有效载体。

因为语文课的课型种类繁多，因此，研究课例的安排要整体着眼、综合考虑并精心选择。例如在课型安排上，就既要有新课的传授，也应该兼顾选修课（比如阅读欣赏课、自主学习课、文学鉴赏课等）、复习课、作文指导讲评课、练习讲评课等等，要力求课型齐全、形式多样，使教师能够有机会对新课程计划下的语文课有一个比较全面的了解和认识。在人员安排上，也应该是让每一个语文教师都有实践的机会，不能成为一个教师或几个教师的“专利”。

同时，在时间安排上也要有所讲究。一般情况下，大多数学校的教研活动是每周安排一次，但是每周安排一节研究课例，又显然太集中、太频繁，其结果只可能是疲于应付而无太大实效。我们认为，既然是案例分析式的新课程计划研究活动，就应该留有教师反思教学和撰写案例分析的时间和余地。因此，我们主张两至三周一个轮回比较适当可行。因为这样的安排，使教师能够有比较充裕的时间对课例进行分析和反思。

二、组织评议讨论

评议讨论，是一个判断的过程，也是撰写案例分析的基础。评议的标准就是新课程计划的要求，这既是评议的出发点，也是评议的必然归宿。一般情况下，评议讨论有“授课教师自我分析”和“同行教师集中评析”两个环节构成。

1．授课教师自我分析

授课教师是“当局者”和研究课的具体组织实施者，理应有自己执教的设想和思路。因此，在组织评议讨论时，同行教师理所当然地应该先听一听授课教师的自我分析和说明。一般情况下，授课教师的自我分析应该包括授课的目的、授课的思路和方法，还应该包括在具体实施过程中执教的体验，以及一节课的得与失等等内容。授课教师的自我分析，其实就是授课教师结合新课程计划的标准和要求，对课堂教学行为进行自我反思的过程，也是同行教师评议讨论的触发点。

2．同行教师集中评析

金无足赤，人无完人，课堂教学也是如此。无论是试验课还是研究课，也无论是评优课还是示范课，总有其值得别人学习和借鉴的地方，但也总会有一些不尽如人意的“疤痕”，而这对那些研究型的公开课来说尤其如此。但这无关紧要，因为这仅仅就是一个案例，从某种角度来说，也许还正是我们所需要的，因为我们开设研究课的目的，正是要发现问题、暴露不足。

因此，对于展示出来的一节研究课，我们应该针对新课程计划的表针和要求，进行集中而又充分、广泛的评议，而且应当努力避免“报喜不报忧”“专做老好人”的传统做法。对于成功之处，不仅要明确其好处，而且更为重要的是，要明了为什么是好的，好在什么地方，要能够从理论和实践两个角度，说出子丑寅卯和所以然来。而对于那些不尽如人意的甚至是失败的地方，则更是我们研讨的重点，应该毫无保留地予以指出，“知无不言，言无不尽”，这在一定程度上是对授课教师的关爱，因为克服了这些缺憾，距离成功也就更近了一步。

三、撰写案例分析

案例分析是教科研工作特别是新课程研究的重要组成部分，也是教师提升理论素养、提高教学能力的直接而又有效的手段。案例分析是教师教科研工作的重要内容之一，也是教师研究新课程计划的桥梁和通道。一般情况下，新课程计划研究中的案例分析可以同时采用以下两种形式：

1．“反思式”案例分析

有反思，才能有进步，有提高。“反思式”教学，就是要对自己的教学实践不断进行反思、调整，这应该是每一个教师必备的、也是常做常新的一项工作，而且这本身也就是教科研的一项主要内容。坚持“反思”，一定会使我们获益匪浅。

因此，从研究课的执教者来说，对照新课程计划的标准和要求，及时对自己的课堂教学进行反思，认真吸纳同行教师的评议意见，从理论的高度和实际的操作两个层面对自己的那节研究课进行深入的思考，从理论和实践两个方面进行反思，并在此基础上认真撰写出案例分析，这就是“反思式”案例分析。这样做，对执教者本人的帮助是非常明显的，它能够促使教师及时发现问题，及时调整自己的教学思路和方法，使教师在这种不断调整中获得进步，不断向新课程计划的要求迈进。

2．“评价式”案例分析

这是听课教师对研究课的思考和评价，因此我们称之为“评价式”案例分析。这种案例分析，可以从大处着眼，对照新课程计划的标准和要求，比较全面地分析这一节课的得与失，揭示出课堂教学实践的意义所在；也可以从小处着眼，采用“小切口、深层次”的办法，就其中自己感悟最深的某一个方面来加以具体分析。但无论哪一种形式，都强调个性化的思考和分析，要能够揭示出既符合教学新课标理念、又有自己观点的独到见解。这种案例分析，如果能够与执教者进行交流，那对执教者无疑是一大帮助；而对于评价者本人来说，通过对他人课堂教学的评价和思考，实在又是一个提高自己的过程。

因此，案例分析不仅可以使我们的研究活动开展得深入、扎实、富有成效，同时从另一个角度来说，也能够促使教师不断学习新的理论，不断提高自身的理论素养和实践水平，提高教师的科研意识和科研水平，可谓一箭双雕。原文地址：教研组活动形式有哪些？作者：涞水教研室小学英语

教研组活动形式有哪些？

　　

一、教材过关式

　　教材过关是教师走进课堂前要过的第一关，因此这项活动在每个开学初进行。教研组长组织教师对本学期所教的教材进行过关，主要以说教材、说教法、说课标、说课后习题等活动展开。这种活动形式主要是提高教材的驾驭和整合能力，上课时教师可以纵横考虑，使教学更有效。

　　教材过关，要让教师事先有准备，一学期一次，每人都要说并且有书面材料。

　　二、学情分析式

　　了解了教材之后，教师就要了解学情，因材施教是教学之根本。针对不同层次的学生进行学情分析，分析学生的学习情况，生活情况，纪律情况等，这样才能使教学活动做到有的放矢，取得好的教学效果。

　　活动前每位教师对自己所任班级学生进行分析，并通过学情分析写出教学方法，如何实施教学，让教学更具有针对性、实效性。

　　教师应该把学情分析写在教案的前面，写的过程就是梳理自己思路的过程，同时在教学的过程中要不断完善。

　　三、听、评课式

　　一般教研组进行的都很好，教师的教学技能在增强，教学功底在提高，尤其是青年教师受益匪浅，成熟很快，主要体现在教学理念上和以教师主导，学生主体上。一节课，同学年的一位教师评，其它学年的各有一位教师评，最后组长总结，把不同的观点收上来，让所有人都受启发，评课时，重点评教学效果，注重课堂生成过程。

　　四、教法、学法研讨式

　　合理科学的教法、学法是教学效果的保证，是教师打开课堂教学的金钥匙。此项活动前要求教师做好充分的准备，每位教师把自己上课效果最好的一节课的教学法和即将上的一节课的教学法介绍给同行，让同行思考学习，达成共识，这样，教师会进步更快，每位教师要有书面材料。

　　五、说课式

　　说课是教研活动常见的形式，是深入研究学生、教材、课标和教学过程的最好方法。说课前布置好任务，准备好说课材料，环节要齐全，有典型性和科学性，说课人说完后，其他人要进行补充、完善，说课时最好能脱稿，这是一种锻炼，不仅青年教师要练，老教师也要练。

　　六、教学技能比武式

　　教学技能比武可以分两个方面进行，一是教学设计比武。二是优秀课比武。教师教学水平的提高，要通过教师相互学习，互相借鉴，教学比武是最好的学习方式之一。教学设计比武时随机抽一节本学期教过的课，限时90分钟写出教学设计。优秀课比武是参与的教师准备最优秀的一节课，展示自己最高水平，供教师学习和品评，一学期一次就可以。

　　七、定期做模拟试题式

　　教师跟高三学生一起做高考一、二、三模试题。此项活动对教师专业发展起很大作用，它能帮助教师梳理一下专业知识，让教师认识到自己专业上的不足，进而不断学习提高。此项活动不应带有对教师的甄别和评价功能，试题做完后要及时让教师把自己的答题过程与模拟题的答案进行比较。

　　八、试题评选式

　　考试是学校检测教学效果的最直接方式。一名合格的高中教师必须会编或者汇编试题，教师经过多年的历练，编一整套原创试题试卷是可能的。

　　教师通过出题，既促使教师不断研究自己的课堂教学，提高专业水平，又可以使其对教材、大纲的理解和把握的能力有所提高。试题评选式教研活动要先有计划，对题型、分值要有要求，最好与高考保持一致，每位教师一学期出一份评选试题，交到学校统一管理，高考后与高考试题比较，看哪位教师出的题更接近高考试题。

　　九、经验交流式

　　1、把一学期教学中好的做法，取得显著成绩的做法写成教学叙事或者经验材料，在教研组活动时交流，每人都要写，发言可以有代表。可组织新老高一、高二和高三经验交流会，效果最直接有效。

　　2、写成论文。每学期初或每学年初各教研组都针对本学科教学的困惑建立研究课题，期末或新学年开始时要根据一学期或一学年的教学实践和研究，写成自己的论文宣读，将收获与失败的经验让大家分享、借鉴。

      学校教师的成长和发展决定学校的进步与发展，因此提高教师的素质就是提高学校教学质量的保障，教师的发展既要靠自身进取，更要靠学校环境的影响，学校各种形式的教研活动是教师成长的土壤，学校领导执着的关注就等于施肥和浇水。

                                                             转载给力的博文