“不学作文”是获得良好写作能力的“秘密武器”

管季超0712

一：作文在语文教育中的地位：最佳考评方式
   二：作文教育的秘诀：作文是“不能学”的，千万别上“作文培训班”

三：为什么过早认字读书，会妨碍儿童智力发展？

四：真正的语言学习必须在运用中来学。

五：语言学习必须遵循“听说读写”的成长次序

“不学作文”是获得良好写作能力的“秘密武器” 今日学堂教学原理解析

兼谈为什么让孩子过早识字读书会破坏智力发展和学习能力

                                                        今日学堂校长 张健柏

一：作文在语文教育中的地位。

最近一段时间，我关于中外高考作文的比较，引起了大家广泛的注意和兴趣。

有家长对我说：没想到我仅仅通过几道作文题，就能够解读出中外教育思想和教育原则的不同，觉得我“功力不凡”。其实家长们有所不知：评判语言教育的本质，本来就主要通过“作文”这种手段，来考评对象通过语言教育所获得的思维方式和价值体系。因此，要考评一个人的思维潜力和价值观，书面作文作为一种考评手段是最重要的方式。甚至可以说，比其他任何书面考评手段都重要。我们学堂的老师，可以通过家长很简单的几句留言，就判断出家长的基本性格倾向，准确度极高，依据的就是这一点。人的思维和心理，完全可以通过语言表达方式探查出来。这就是古人说的“文如其人”的道理。

唯一比作文更有效的考评手段，就是面试/面谈，通过面对面的交流来评判对方。这也是西方的大学录取新生，一定要过“面试”这一关的缘由。我国的大学招生，基本上不懂得这种手段是要做什么，并不是看考生长的好不好。这在本质上一样是要再次确认学生的思维方式，价值观和发展潜力。如果发现思维和价值观，心理行为有缺陷的学生，书面成绩再好也要淘汰。如果表现突出的，书面成绩差一点也可以录取。因为美国大学的声誉，是要靠学生来创立的。如果毕业生的思维和行为表现很差，就会影响人们对该大学的评价和地位。所以美国高考SAT满分的学生，居然有60%的比率是被名校淘汰。录取进校后的学生，还有10-30%左右的淘汰率，目的都是要保证毕业生的质量。不像中国的大学是难进好出，特别容易混日子。西方的好大学难进去，也难毕业。

“面试”关很重要的原因，就是因为有些人的书面材料可以伪装自己的思维方式和价值观，但是面对面的时候就会露馅。说个笑话，这很像网友的“见光死”，一些在网上聊天，文字书面交流上情投意合的网友，为什么一见面就不行了？因为书面语言与实际情况可能会有很大差异。一个生活中呐呐无言的人，可能在网上是敢作敢为的“勇士”。一个看到女孩说不出话的胆怯男生，在网上可能扮演“情圣”。在网络上高歌猛进，敢作敢为，斗志昂扬的“愤青”，生活中往往是可悲可怜的小人物。这是人类个性中“阴阳”一体两面的表现模式，高明的心理学家会从文字的过度夸张中发现作者隐藏起来的自卑。不过一般人不会懂得这种阴阳变转的高明心理学，只有通过面试来检验。

西方的高考（美国SAT）主要就三门：阅读，作文，数学。这就是西方教育中的核心组成部分：3R教育。实际上你可以说成只有两门课：语文和数学。不像国内教育局昏官们出的语文考试题，搞得极为复杂。这种“复杂和全面测试”凸显的是中国教育官员们的无能无知。

阅读考试是考评学生对于各种不同难度和题材文章的理解力，也是考察学生获取资讯的能力。同时大量的文章材料也可以测试学生阅读和理解的速度，词汇量大小。也让学生不可能通过反复的阅读来提高答题的准确度。能够顺利通过阅读考试的学生进大学后，才可以适应美国大学教育中严格的教学要求-----必须通过海量阅读来获取信息并通过课程要求。这一环节，中国的大学生们表现极差，他们很难适应大量信息的收集和处理工作。我原来就提到过：不少大学生可能连西方的畅销书都读不懂，更别说学术性书籍了。

与中国提起阅读就是读“文学名著”不同，西方的中小学阅读内容主要是科学和历史文化方面的内容，涉猎范围极广，文学作品只是很附带的一环。这一点很值得我们学习。我们的弱智文学教育模式，以玩弄文字为语文核心教育标本，培养了一大批梦幻人格型学生。我的观点认为：文学固然是很重要的文化形态，但是非常不适于在中小学阶段学习，可以在大学来学。让喜欢的人玩去，不能作为基础教育的内容。

写作考试就是考评学生的表达能力。这是唯一让学生“自我表现”的内容，当然非常重要了。由于前几篇文章都说过了，这里就不多说。

数学考试的本质，也是考思维。不过这里主要是考逻辑思维方式：学生是不是具有良好的线性逻辑思维能力，以及清晰地理解和解决问题的能力。并不是考你能够做多少难题偏题怪题。其难度大致相当于我国的初中水平。不过我们靠机械重复的题海战术训练出来的中国学生，实际的“数学能力”并不高，只拥有“解题和计算能力”，无法拥有真正的思维能力，所以我们学的也是“假数学”。

所谓的“大道至简”，可见真正的教育并不复杂。西方国家通过这种三R教育核心，让学生拥有很扎实的基础教育功底，上大学后学什么都很容易。而且不会有我们国家的偏科现象这么严重。比如李开复，当年上哥伦比亚大学的时候，是想“从政”的，开始学的是法律。后来发觉不对劲，自己不喜欢，就改学计算机专业，在校期间就做出惊人的专业表现。现在他是计算机界的顶尖专家，同时，喜欢文科的背景，又让他成为卓越的管理人才，做过微软和谷歌，苹果的副总裁和高级管理人员。中国的大学生也有从理工科转学文科成功的例子，但是还没有发现有从文科转学理工科成功的例子，这实际代表中国的文科教育是非常失败的。

二：作文教育的秘诀：作文是“不能学”的，千万别上“作文培训班”

很多家长已经知道目前的作文教育模式以及国内的教育体系，都存在很大的问题，所以想知道今日学堂是怎样进行作文教育的，来信问是不是有什么独到的“秘密武器”。

说起来，我们还真有怪招，估计是全国独一无二的教育秘诀：就是今日学堂的学生根本不要求“写作文”，老师也从来“不教作文”。但是，我们学堂的学生自动就会“写文章”，写得还不错。去年仅仅11岁的小慧在网上跟大学生论战，写的回帖比某些大学生还有水平，这可没有人教她。如果她们到了18岁以后，目前的文科研究生，博士生在“专业水平”上不见得是他们的对手。我相信他们都会写出很好的文章。

这就是老子“无为而治”的作文训练法-----无为教学。

如果你觉得我这种说法是“语不惊人死不休”的话，不妨思考一下常识：

如果想让孩子健康成长，好好吃饭很重要吧？如果你是家长，要不要刻意去培训吃饭技巧，讲究吃饭的方式？通过讲授吃饭的文化性/思想性/艺术性来提高吃饭能力？考虑吃饭的花样多彩？围绕“吃饭”来做文章，就能提高孩子的“吃饭水平”和消化能力吗？孩子胃口不好，你当妈妈的要去关心孩子吃饭的方式，还是他身体的状况？

实际上，聪明妈妈知道，我们根本不需要关注吃饭本身，而最需要关注的是：第一，吃的内容是否有营养（而不是花样和口味的丰富），第二是孩子是否有食欲。这两个条件具备，孩子就自动会吃。离开这两样去研究“吃饭艺术”是很愚痴的表现。至于他怎样吃，用手抓还是用筷子，或者用刀叉，都不是最重要的，他喜欢他愿意就行。

作文教育是一样的道理。作文仅仅是语言和思维能力的外在表现，基础教育最关注的应该是内容，而不是这种外在的表现。所谓的“巧妇难为无米之炊”，我们需要让一无所有的孩子积累资粮，而不是去学习烹调技巧！后者是“花样”，是外壳，好看但是很虚。玩多了反而破坏思维发展。

中国的作文培训和作文教育，就是在玩弄技巧，忽视资粮。造成语文教育变成无源之水，无粮之炊。

我在五六年前研究教育理论的时候，发现目前国内过于有为的教学方式，不仅不能提升孩子的教育水准，反而在破坏孩子的学习能力。只有遵循“道法自然”的教学原则，采取“无为而治”的教学方式，才能够很好的开发孩子们的学习能力。当你根本不想“制造神童”的时候，可能别人认为你已经制造了神话。

例如：大家知道我创造的一套英语学习法，原来叫做“英语自然学习法”。“不背单词”但是拥有庞大的词汇量，“不学语法”但是可以写出流利的英语文章，“不做习题”但是可以轻松阅读英文原版书。这就是遵循自然的无为教育原则，其结果是体制教育十几年都“教育”不出来的水平。

其实学堂在汉语上也是一样的。也是实行“无为而教”的自然学习法。我当年说：今日学堂最厉害的项目不是【十岁达到大学英语水平】的英语科目，而是汉语教育。我自认为学堂汉语教育是国内顶尖水平，而这个汉语的国内顶尖水平，几乎就是世界领先了。不过也没有人相信，我总被人认为“是个骗子”和大话王。不过，目前网上已经公布了小部分我们的教案（课堂记录），我们学堂“论语课”等的学习深度，自成一家的对儒家经典的独立解读方式和评判原则，显然是国内的大学课堂都开不出来的水平，更别说中小学了（参考讲论语【论语课讲记实录】）。而学堂讲儒家并非我们的"本行"，道家经典的讲授课程，会更精彩，更独到。

我的汉语基础教育方式也“非常另类”：为了学会读书，我不教孩子“学认字”，更不教他“写字”和“拼音”，也不学组词造句，但是孩子在7岁的时候就“自动”会认字读书了。现在的中文阅读和理解能力都相当不错。学堂二班是当年五六岁入学的孩子，用同样办法，获得了良好的中文阅读能力。所以，实践已经证明我的“理论”的正确性，我不赞成早早教孩子读书认字写字。孩子就算喜欢，也要用更好的方法来引导，不能死学傻学。（关于六岁以前的幼儿教育方法，我正在研究更完善的模式，五年以后再与大家分享）

相反，我警告家长们：过早教孩子认字读书，会造成儿童思维发展的障碍。那些孩子两三岁就忙着看图识字，忙背唐诗宋词，学一二三四，热心“培养神童”的家长们，是在损坏孩子的智力发育，同时也在破坏孩子的学习能力。

这话说了这么多年来没有人听，因为家长更关注“眼前”，发现孩子很早就有能力读书认字，家长很有“成就感”。由于我说的结果要很晚才显现出来（最快的三至五年左右表现出来，最慢的十年左右），家长往往不以为然。他们只会简单地线性思维和推理：“如果小学时候就读了大学的教材，上大学那还得了？不是神童天才才怪”。就如同他们认为股市如果现在是五千点，明年后年不上一万点才怪。

家长们往往都很有“妄心”和“贪心”，期待自己家培养出一个“天才”“神童”，“杰出的总统”等等。不太愿意接受孩子是一个“正常人”，也喜欢玩各种“怪招奇招”，相信各种“神童教育法”，当然不愿意相信我的“自然教育法”。估计这是受老毛“人定胜天”的影响，不愿意服从“自然规律”，总以为自己是“例外”，采用同样的方法，别人家实现不了的目标，自己家就一定行。或者说中国人太好赌了？自己的孩子也敢来拿来“玩玩试试”？

所以，往往我们城市里的，家庭条件好，家长“很重视教育”的家庭，出现了大批思维和学习能力被破坏的孩子。这种因为过早识字和读书，造成思维和学习能力损害的孩子，其实很容易从外表就看出来：他们的共同特点就是看上去显得“呆气”，不活泼，反应总要慢一些的样子。好几年前武汉报纸报道一个神童五六岁就会读【大学语文】，一时耸人听闻，其实是只会认字而已。后来我遇到采访此事的记者，证实了这个孩子的确很呆气，连表情都很木，动作反应很慢。当时我就说这孩子被家长毁了，而且无法弥补，家长还很得意。我相信家长们不难发现这些身边的案例。不过发现了也没用，家长以为“别人家孩子”都比较笨，就自家孩子最聪明，依然会奋不顾身地“前进”。

我还发现，这些家长“拔苗助长”之后，不担心禾苗枯死，反而还到处炫耀。一个家长给我来信，说她的孩子有多么的了不起，已经“读”了多少古代名著，将来要当“女总统”，如果我们学堂录取了她孩子，会有多么大的荣耀和光彩，一定会成为学堂的骄傲。

孩子有“远大志向”，想当女总统也好，女神也好，我都不反对，不过也不会太当真。我不会把“想当女总统”的孩子高高的抬起来珍惜着，也不会去贬低“只想做糖果店老板”的女孩，我觉得这两种“理想”都很远大，同样值得尊重。但我目前为止，并不准备宣誓效忠女总统，也不会找另一个小孩买“世界上最好吃的糖果”。我愿意耐心等等，天知道明年她们的主意会不会又改了？

所有的孩子都有类似的，“我就要与众不同”的理想。这值得鼓励和家长的保护尊重，不要嘲笑他们。不过，把孩子的童“话”当真，还把它当做一件“了不起的事实”到处宣扬，要别人也一起“感动和相信”的家长，实际上很愚痴，也是很缺乏教养的表现。中国古人提到自己孩子，都是很客气地说“犬子”和“不肖”，意思是孩子不成器，请大家多关照的含义。绝不会得意地告诉客人；我儿子多了不起，要做大将军，你们来拜见一下。至今日本人好像也一样保留了这种谦卑和低调。我孩子的外婆没有文凭，但依然有文化。对我抱着孩子时说“宝宝真好看，真聪明，真可爱”这样的话嗤之以鼻：说没见过这种人，光会说自家的孩子好，没修养，还大学老师呢。如果我告诉她，她的小外孙将来是要做总统的，估计她会给神经病院打电话来接我了。我觉得老人家很有佛家“活在当下”的精神，不去“妄想”，而是踏踏实实地“过好每一天”。不认为自己的孩子比别人好，当然也不比别人差，众生平等。当然可以认为自己是最伟大的，同时也要承认别人与您一样伟大。

所以，对于这些兴奋地活在“光荣和梦想”中的家长，我只好谢绝其入学申请，我可不希望学堂里出现一个有幻想型人格精神障碍的家长。学堂的老师天天要伺候一位“总统妈妈”累不累呀？当然，我这样也因此失去了让学堂“培养出女总统”的光荣机会，就把这种了不起的好事让给别人吧。

其他孩子大一些的家长，又全部反过来了，他们突然变得很低调。对学堂的要求，仅仅是“让孩子能够正常成长”就行了，再也不提“总统和首相”的事情了。这也是阴阳的两面：当初最狂想梦幻的人，也同样容易变得沮丧和失意。当年他们也一样有过“做总统爹妈”的梦，估计也一样激动过，兴奋过，也炫耀过。但是现在梦已醒来，发现让孩子做个正常的人更重要。我们学堂固然是“培养未来领袖和公民”的地方，但是这得由孩子自己说了算，我们仅仅是给他最好的机会罢了。我们认为最重要的第一步，是做个正常的人，接下来才是做超常和卓越的人。如果不是在正常情况下的超常，其实就是异常，基本上就是疯子神经病类型的。这可不是我们想要的结果。

三：为什么过早认字读书，会妨碍儿童智力发展？

回过头来再说：为什么过早学认字写字，反而不会读书？为什么早早就进“作文屋”培训写作文，反而一辈子写不出什么像样的东西？

这就是一个很深的教育哲学问题了，也是千年来最受关注的哲学认识论问题。

简单地说：人类的语言相对于“全方位感知和交流能力”来说，本身就是一项很有局限的交流学习手段。它所能够传递的世界真实状况的信息极为有限，连1%都不到。关于这一点以后有机会再谈。

语言能够表达的人类的感受，也最多有10 %。你会经常发现自己“激动得说不出话来”，“百感交集”等等，不是因为你没有感受，而是感受无法用语言表达出来。如果你只会用语言来“感受世界”，绝对变成一个干巴巴的，线条很粗，情感反应很简单的人。

相对于“语言”来说，“书面文字”就是更有局限性的交流学习方式。脱离了语言环境的文字，传达的信息只有语言的10%不到。这一点各位应该很容易感知出来：同样的语言，不同人，在不同的环境下，对不同的对象说话，差异很大，甚至含义完全相反。同样一句“大坏蛋”，配上语言环境后，可能是敌对的情绪，也可能是温柔的情话。但是书面文字上你可看不出来这些。所以，有些重要的事情，各位显然不愿意用打电话的方式来交流，更不愿意用信件来交流，而选择见面谈。因为不见面的语言，表达的难度虽然比较高，但是准确度，可靠性越来越低。显然脱离了语言环境的传播信息含量自然很少。

相反，如果全面发展思维和孩子全方位感受的能力，反过来也会提高孩子的语言能力。语言就像是海面上的冰山，你看不见的基础，也就是冰山最大的部分90%是藏在水下面。想通过在上面人造培训冰块来扩大冰山的“壮观”程度是很愚痴的表现，只有通过进入能够制造出“冰”的环境，同步增大看不见部分的冰山，才有可能出现“壮观”的冰山景象。

所以，简单的推理你就知道：如果局限在以“文字”为基础的学习，在最理想的情况下，仅仅开发了人类学习潜力的千分之一，这比冰山表面的比例更低。因此过早地让孩子进入书面语言的学习，或者把孩子的学习简单地局限于书面书本学习，是最低效率的学习手段，毫无疑问剥夺了孩子99.9%的发展空间。这种孩子不变呆才是怪事。

最要命的事情是：这种孩子将来长大后适应社会环境的能力，心理调节能力都很差。甚至有些孩子体质都很差，往往显得很脆弱和敏感，单薄。

不幸的是：很多家长根本没有意识到这点。中国所谓的“学习”，基本上都是指书本知识的学习，而且用非常书面化的方式来学习，没有人去注意“看不见的部分”。这是完全违背基本教育原则的。研究生杨元元自杀前说“知识原来不能改变命运”，其实说错了，她根本没有知识，只有一点可怜的书本知识，还不会使用。至死不悟，当然“命运不幸”了，希望各位家长一定要吸取这个教训----书本知识是最不重要的教育手段。思维教育和价值观教育才最重要，面向生活面向自然和真实世界的教育才是真教育！有了书本知识，不见得就能拥有思维能力和价值判断能力。但是拥有良好思维方式和良好价值教育的人，一定可以轻松拥有任何他想要拥有的知识，只要他愿意就可以学到。更令人惊喜的是：他还可以创造出本来不存在的知识，他轻易可以成为任何专业的专家----只要他愿意。

上面这种思维和现实的问题，中国古人早就有注意，说过“言不尽意论”，还有很多教育家思想家，都讨论过“名实论”，就是探讨这种人类意识与真实世界的关系，要大家不要被名相所骗。要点就是：

第一：书不尽言------书面文字无法充分表达语言所能传达的信息内容

第二：言不尽意------语言不能准确表达人类的意识。

第三：意识又不能完全表达我们人类对世界的感受（心理学的选择性接受信息模式）

第四：我们对世界的感受与世界本身的状态又有很大的差距。

第五：名不副实----我们对世界的描绘和认知概念，永远无法与世界本身合一。

因此，看了上面的思维层次，理论上就知道，人类要想通过“语言”这种工具来完全认识世界是愚蠢可笑的妄想，更别提用“文字”了。语言只是一种工具，而且，还是一种很不好用的，缺陷很大，很容易造成误解的交流工具（【与神对话】中的评价）。庄子早就说，要“得意而忘言”，就像如果你的目的是要抓鱼吃，得到鱼后自然要把捕鱼的工具丢掉，不会连工具一起吃下去。他的这种理解，来自于【老子】的智慧。另外，一部【金刚经】，全部说的就是要破除名相，才可得到大智慧，才能知道更深的宇宙真理，不过恐怕也没几个人看懂。估计中国人只是把【金刚经】请来家里驱鬼镇邪了，不会相信它真的是讲最高智慧的（金刚经原文含义就是指至高无上，能断一切愚痴的智慧法）。现在很多学者读不懂【老子】，读不懂【金刚经】，主要就是被“文字”给障碍了。

后来的中国禅宗发展更完善，专门有一套“教外别传，不立文字”的特殊教学法，就是要破除文字概念对于人类思维的限制。【五灯会元】【传灯录】等等就记录了这些教学法，往往一个公案就要花数年时间揣摩，有一天才突然恍然大悟：原来如此。可是自己用语言还是表达不出来，或者是完全可以用别的语言方式表达出来，这才证明你真“懂了”。老师会换个词，甚至用完全相反的词，来考你相同的问题，看你如何回答，就是怕你用语言蒙混过关。只会用文字来混的禅师，会被讥为“野狐禅”----动物级别的禅师（也可以理解因为执着于文字，太笨了，智慧不开，下辈子要去当动物）。

当然，除了上面的公案教育模式外，中国的古人还有其他各种能够更准确更完善地理解世界和学习交流的方法，一向行之有效。由于这里涉及更深入的潜意识和多元思维学习法，我就不多说了，因为很难用书面语言来表达。感兴趣的可以看看【老子】的“致虚极，守静笃，万物并作，吾以观复”的自我提高方式，我们学堂的教学中会有一些运用。

了解上面这个教育哲学理论后，你就知道，想要用读圣人书的办法来培养圣人，在理论上是很无知的表现。所以我一直对“经典诵读”能够达到的教育效果报严重怀疑的态度：死记硬背四书五经，就能成为大人才？有这么容易的事情吗？我只是认为读这些书，应该比小学语文课本要好一些，但是不认为这是能够培养真正人才的方法。这只是已经死去的古人一点残余的智慧，别把它捧太高了（这也是庄子说的）。

我们对于这个世界的认知手段，应该是全方位的。这一点，婴儿做得最好，他具有最开放的学习系统。只要你想一想，孩子来到世间短短几年，他们不知不觉就学会了无论多难的一门语言，而且学会了良好控制自己的身体（你只要想到机器人行走的软件控制，至今仍然是一大科学难关，就知道这是多么不容易的一件事情），学会了与人互动，情感敲诈，学会观察和控制大人的各种手段等等高难度的心理学等等，这些内容如果要求大人们去学，远远不如儿童吧？实际上对于人的面部表情表达的心理，大人们已经退化了，都很迟钝，孩子们很快就能知道。孩子对外界人和物的感觉能力都远远超过成年人，语言学习能力成人同样远远不如儿童，我们为什么偏偏要让孩子用我们大人的笨办法来“学习”呢？

这就是老子说的，要大家回到“如婴儿乎”这种理想，就是成人感知世界的最佳境界。因为大人们已经失去了“全方位感知和认识世界”的能力，只会很笨而低效的学习模式。如果大人们把自己学习的方式来要求孩子，让孩子过早地进入“限制型交流体系”中，反而障碍了儿童的长远发展。

四：真正的语言学习必须在运用中来学。

用书面学习来代替全面的人生学习，是很愚蠢的想法。至于体制内官办学校，用拼音和认字，写字，作文来学习语文的方法，我认为就更愚蠢了。这离真正的“语文教育”是很远的。

我们学堂的孩子，是在对语言的“运用”中不知不觉学会语言的，而不是在语言的“复述”中学会的。通过强行的书面记忆和单词单字学习，永远不会真正学会和掌握语言能力。但是对语言的运用，却很快就可以学会学好。

作文也一样。作文是在思维的表达中自然学会的一种表达方式，只不过它是书面的表达方式。作文是用笔来记录的口头语言表达，“以手写我口”！而口头表达的良好程度，取决于“心”的思维教育的程度---我口表我心。因此，要学好作文，先要学会良好的口头表达能力，要能够具备良好的口头表达能力，关键是要有良好的思维能力。

所以，作文教育最关键的基础，就是思维教育。缺乏思维教育的作文教育，就是无源之水，就是瞎胡闹。中国的作文教育，作文培训，就是典型的瞎胡闹，所以才有这么多笑话。

虽然今日学堂小学阶段根本不教作文，但也可以说是天天在教作文：因为我们非常重视学生的口头表达能力，尽量创造孩子的口头交流和表达的机会。孩子们为了准确表达某件事情和自己的看法，需要有大量的思考和学习。老师就提供了这种机会，教育者提供被教育者思考和交流的机会，并帮助学生逐步完善自己思维和表达能力。这种交流是通过“语言”来进行的，所有的交流互动和学习课程，都是语文学习的机会。

正因为如此，今日学堂虽然没有“语文课”，但是处处都是“语文学习”。没有作文课，但是处处都在写作文。到了12岁以后，孩子们很自然就会把口头的语言用文字记录下来，这就是作文。学堂在12岁以后明显增加学生需要用书面表达的内容，要写他们课程研究内容的论文，要上台去演讲出来。这就是作文培训

五：语言学习必须遵循“听说读写”的成长次序

这个语言学习过程就是循序渐进，符合孩子们天性和身体大脑的发展的。也就是“道法自然的语言学习法”。

首先，最重要的就是听，听多了，吸收了足够的语言材料，就会模仿着说。比如，你的孩子就是听了几年后突然什么都会“说”的。口头语言表达能力是书面语言的基础，这一环不过关，书面的语言学习就是“虚”的。

想让孩子“说”得好，就要让他听得好，听得多。让他在实际的语言交流环境下大量的吸收语言材料。而且，如果你选取的材料是精华的，孩子的思想就是精致的。你选用市井小民的骂街材料，孩子长大就很会说粗话。你让孩子吸收弱智的电视和动画片，将来他就是一个“无厘头”，其实你每天的生活方式就是孩子的教育过程。

只有掌握充分的口头语言表达方式后，才能自然和顺利地进入“书面阅读”的能力训练。当然你也一定知道：只有“读”得足够多，质量足够好，才能谈“写”。家长们很热衷给孩子们买“儿童读物”，岂不知现在的很多儿童读物，要么是装模作样的“中外经典著作”，要么是各种弱智的“儿童毒物”，害人不浅。我的读书建议，就是别把孩子当儿童，当成人来看。让自然和历史的读物，有思想的读物，成为孩子的主要阅读内容，这样孩子的思维就会逐步变得有序，思维会很清晰。读“儿童毒物”太多了，孩子的脑子就会乱成一团。

读的足够好，读的足够多，写就不是问题了。这就是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。不读书想写出好文章，完全是做梦。别人看我写文章很轻松，一天写五六千字的学术性文章根本就不难，如果向我请教“写作秘籍”的话，只有一个：每年看三百本以上的非小说类有思想的书籍，包你的文章写得好。

所以，目前小学阶段就让孩子“写作文”，搞“作文大赛”，这不是教育，这是做秀。这是商业运作手段！是误人子弟。

中学阶段可以写文章了，但是也不能写现在教育体系中这种无病呻吟的文章和题目，而要写阐述性，事实性的论文。就像是美国中小学的作文一样，要试着去“研究”问题。并不指望他们研究出什么惊人成果出来，而是可孩子们自己去思考和探索的一种学习方式，让思维和表达能力得以提高。不能像中国一样的“作文”，只会编故事，说假话，堆砌辞藻，说一堆自己都不知道的东西。

所以，我认为：“写”的教育，不管是写作，还是写字，都不能过早地开始，这是违背语言学习规律的。只有在大量掌握语言的听读能力后才能开始。学堂认为12岁以前，都不需要太关注“写”的事情。但是一定要花大量的时间打好听和说的基础，培养口头语言的表达能力。这才是最重要的教育基础。

现在各位知道了，为什么今日学堂不学习“作文”？这纯粹是害人不浅的中国特色。与奥数一样，是剥夺正常思维能力的恶搞，根本就与“真正的教育”无关。中国的“作文培训”与语文教育无关，就像“奥数”与数学教育无关一样。这只是一个庞大利益集团的市场行为：以损害包括自己孩子在内的所有中国人的利益，来满足自己利益的一种经济手段。这不是教育！只是借了教育的名义而已。

各位也理解了：为什么今日学堂的课堂不对外开放？我们根本就没有面对家长的“公开课”表演，这只一种商业宣传的手段。不少家长希望参观我们的课堂教学过程，均被拒绝。原因就是：我认为国内的家长“看不懂”我们的教育模式。他们只会用传统的一套认知方法来理解和评价，所以看了还不如不看，越看他们只会越困惑。真懂的人，看了我的文章也就明白窍门了，也不需要去看，他们只需要“看结果”，看我们学堂的小朋友是怎么样的，家长是怎样评价的，了解自己需要什么教育结果。至于不读或者读不懂我文章的家长，干嘛要让他们来课堂“看”？这种思想僵化的家长，最好了还是去读官办学校拿文凭去。学堂不需要有这种“家长”，当然要拒绝了。