50年来我国的语文学科写作教学国家标准的演进

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50年来我国的语文学科写作教学国家标准的演进

唐建新

        自1963年颁布语文教学大纲，正式单列写作教学的国家要求或者说国家标准以来，对写作教学的认识在不断演进。
       先是仅仅停留在重要性的认识上，其内容的理解也局限于比较粗浅的技术层面，只说到识字写字用词造句布局谋篇的综合训练，说到表达思想感情的综合训练。这也是国家经历了总路线大跃进人民公社三面红旗的急躁冒进之后，略微冷静下来所进行的调整巩固充实提高八字方针的潮流影响下，语文学科做出的一种总结。
       十年浩劫之后，又一次焕发了无穷的激情，然而要切合实际也是很不容易的，在几经调整后，在集中了全国如火如荼的语文教学百花齐放的洗礼以后，在语文教学科学化道路上，又逐渐提出了初中语文的64点知识以及48项能力的国家要求。其中，历来给人感觉很混沌的写作，也细分出了15项能力训练要求。
        科学化面对过去的精英教育和混沌教学，是一大了不起的进步。但是，当被应试教育所裹胁，多走一步两步是，就走到了自己的反面，成为了过街老鼠人人喊打。尤其是1997年底开始的语文教育大讨论，引发了一场全国性的声讨，知道上海大学的洪先生以高中毕业生连城市规划都写不来为理由，痛斥为“误尽天下苍生是语文”引起了极端的反感与乙地的少量的反击才告一段落。
        紧随其后的义务教育语文课程标准，才由高校的教师为主，参考了国外的一些思考与传统中的一些做法，编制出了本世纪额的写作教学的目标，拟定出了比较感性的凭借直觉还能够得到多数认可的写作教学的一些要求与建议。
        但是，无痛讳言，这是严重缺乏社会调查，缺少基础理论研究，缺少大范围实践归纳，缺乏真正力量雄厚的写作考试研究，而产生的一些主管想法而已，迄今为止，时代的发展和科技的进步，使得我们的阅读与写作的地位发生了五千年来少有的巨变，人们的生活方式思维方式乃至交往习惯，在无时不在无处不有的网络空间里，已经绝对不能够同日而语了。
        现将近50年来代表国家意志和大家的共识的写作部分的阶段性有代表性的大纲以及课程标准的文字，摘录于后，供有兴趣的博友思考研究参考。
        附 50年来国家颁布的有关写作教学方面的大纲课标内的表述
1963全日制中学语文教学大纲（草案）1963年5月
（六）作文
作文是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合训练，是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的尺度。因此，作文教学十分重要。
初中阶段，要求能写记叙文、应用文和简单的说明文、议论文。高中阶段，要求能写比较复杂的记叙文、应用文和一般的说明文、议论文。
应该适当增多学生练习写作的机会。要求教师结合讲读教学，认真批改作业，进行进行讲评，逐渐提高学生的写作能力。

1978年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）

1980年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）

1986年全日制中学语文教学大纲
      四 作文教学
       作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。
       作文的方式是多种多样的，有命题作文、选题作文、看图作文、根据文字材料作文。自拟题目作文，还有缩写、改写、扩写等作文练习，教学时可根据具体情况选用。作文要注意联系学生生活思想和学习的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。
        要注意指导学生观察事物、收集积累材料。要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写。要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。作文评改可以采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式。无论采用哪种方式，都要有针对性，讲究实效。要有计划的培养学生自己修改作文的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。学生作文中的共同问题，应在全班讲评。
        口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。

1988年九年制义务教育1988年九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）

1990年全日制中学语文教学大纲（修订本）

1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）
三教学内容  课文 能力训练 1 阅读训练
      2 写作训练 15
书写工整、规范，有一定的速度
养成卷面整洁、注意行款格式的习惯，正确使用标点符号
观察分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受
随时收集、积累语言材料
根据写作需要，确定表达的内容和中心
选择恰当的表达方式，比较准确的表达自己的意思
合理安排内容的先后、详略
运用联想或想象，丰富表达的内容
记事写人，内容具体，有真情实感
选用恰当的说明方法，有条理的说明事物的特征
发表自己的看法，有一定的根据，做一些简单的分析
根据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句
根据需要，对文字材料作缩写、扩写、改写、续写
学写一般的应用文
养成修改文章的习惯
（作文每学期不少于6次，并经常进行片段训练）

1996年全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）

2000年 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）
二教学内容和要求（一）阅读 8 （二）写作6
9 能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。
10 根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，注意简洁得体。
11 择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。
12 不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
13 养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
14 作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字。45分钟能够完成500字左右的习作。
2001年义务教育语文课程课程标准（实验稿）
2011年义务教育语文课程课程标准（试用）