孙明霞：每一步，都很重要

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孙明霞：每一步，都很重要

有朋友来信诉说工作中的不如意：领导不重视教师的发展，极少给老师创造学习的机会和条件，工作安排不尽如人意，不是让每个人都能发挥自己的潜能，而是完全凭个人喜好。他说：“我也想进步想提高，但学校图书室的书寥寥无几还都是很旧的书，我也想出去学习，但领导从不给我机会……你们校长一定很重视你，拿你像宝贝一样宠着，给你很多机会外出学习，所以你才有了今天的成就……”

看到这样的话语，我笑了——是不是领导很重视我、像宝贝一样宠着我给我很多机会？答案当然是否定的。假如自己不重视自己的工作、不重视自己的发展，没人会来重视你，更不会有人宠着你。今日回头看看：人生的每一次经历都是一场历练，但只要走过了，每一步都是我成为今天的我必不可少的历程，每一步都很重要。

从教师到教研员，学会助人也丰富自己

大学毕业分配到一所城郊中学，虽然初为人师遇到很多困难，需要调整原本的学生角色而成为老师，但大学丰富的知识积累和教育实习经历让我在边学习、边教学的过程中基本上能尽快适应，完成教学任务。但工作两年半突然接到调令——到区教研室当教研员，这让我不知所措：教研员是干什么的？

我很不情愿的去报到，问教研室主任教研员的工作任务是什么。老主任很和蔼地告诉我：“教研员就是老师的老师。”“老师的老师？可我自己才当老师两年半呢！”我学着其他教研员开展教研活动、给老师讲讲怎么上课，或者组织老师集中到某个学校去听课。但不搞活动的时候干什么？天天坐在办公室实在是太难熬了！于是，抄来了全区生物老师的课程表，每天不打招呼就跑去学校听课，然后和老师研究课堂教学。可以说，一辆自行车伴随我跑遍了全区的每一所中学，甚至多遍。

记得有位五十多岁的周老师在某个周末找到我的宿舍，拿出生理卫生课本说：“孙老师，我自己都不懂反射弧、神经纤维什么的，你先给我讲讲，我才好去给学生讲。”感动于这位老师的好学，讲过之后想：全区都是像周老师这样非生物专业的老师，他们都没学过生物学，怎么上课？我找出大学的教材开始备课、画投影片，每周六下午集中所有老师上课。就这样坚持了两年，我把大学的相关内容给老师们讲了一遍。有的老师提出没见过植物标本什么样子，我就找人定做了标本夹，周末领着老师上山采集标本，就像当年在大学时老师领着我们采集一样。

解决了专业知识问题，就开始研究课堂。在80年代末我提出“人人贡献一堂课”活动，还是很新潮的，每个老师每个学期都要贡献一堂课，我们每周就轮流到各个学校听课、交流。有时听课遇到特别不像样的，就自告奋勇地上公开课，然后我再听课。不知不觉就当了八年教研员，在这样的岁月中，如其说是帮助了全区的老师，不如说是自己成长中的一段重要的经历，让我对课堂教学有了更深的体会。

  从教研员到级部主任，学会宽容与忍耐

听说城市西部建起了一所新学校，面向全市招聘教师，我立刻报名了——只因为家庭生活会更方便些，还因为内心一直喜欢当老师。

被招聘到新学校后，或许校领导因我当了多年教研员吧，让我担任级部主任。当时就一个年级，10个班、27个老师，相当于学校教务主任的角色。我犯愁了——从小学到大学毕业工作10年多了，从没有领导过别人，这级部主任怎么当？想要辞去这“主任”，领导却说“没有谁天生就是当领导的，都是学习锻炼的。”无奈之下硬着头皮上阵。升旗仪式，领导让我主持升旗仪式，总结一下上周工作，对下周工作做一个布置。我听了头都大了：五百多人啊，我怎么开口讲话？我把周末干部例会上领导讲的话在升旗仪式上念了一遍，会后校长跟我说：总结和部署工作不是针对老师的，而是针对学生的。至今想想都很囧啊！

还有个严重的问题困扰我：领导布置听课、考勤等任务，我去完成没问题，但有时学校的规章制度老师不理解，往往不是跟领导提意见，而是跟级部主任发牢骚，甚至拍桌子瞪眼；老师犯了错误领导也很少直接批评，而是让我这小小主任“严厉批评”，我总不能跟老师说“某某老师，校长让我严厉批评你”吧？

有个年轻老师因学生说脏话而体罚了学生，那家长找到学校大声责骂，放言要找律师、告老师。我是级部主任啊，必须站在老师的角度说好话，免得打击刚工作的年轻老师。于是，好言好语和家长交流，一再表示老师无意之举，老师年轻，要给老师一个成长的机会……花了两个多小时和家长沟通，最后他总算表示不再为难老师。

类似的事情经历多了，我慢慢学会了宽容，理解了当一个中层干部的不易，既要落实学校的规章制度还要维护老师的尊严，有时是“两头受气”。但正是这样的工作，让我懂得：一切都是因为工作，不是个人的恩怨好恶，这样想，也就释然了。尽管也为此得罪了少部分人，但内心坦然无愧。而更多老师逐渐理解了我，跟我成为朋友。

从教学管理到学生管理，学会站在教育的视角看课堂

当了一年级部主任，我又负责全校教学管理，这对我来说也算顺畅——反正我当了那么那么年教研员，听课、交流、指导老师、开展教研活动，都难不倒我，老师们也都很年轻、上进。颇为自豪的是，理科出身的我，竟然也“指导”了不少其他学科的课，甚至还指导出省教学能手、优质课。无论哪个老师参加活动找我听课，我总是一遍又一遍的听课、研讨。慢慢的，对教学管理积累了一定的经验，也对各个学科的教学有了深入的认识。

就在教学管理工作越来越顺手的时候，我被调整到政教处负责学校德育工作。心里很不情愿，但只能服从组织安排。很多熟知的朋友觉得很不公平，甚至有人对我说：“别傻傻的出那么多力，出力多了也不讨好。”这样的话听得多了，也很影响我的情绪。但一向认真直率、不会投机取巧的我，心里特别难过——从良心上，不好好干内心有愧；可好好干，似乎并没得到应有的认可，甚至被“穿小鞋”。

“我究竟给谁干的？是给别人干的，还是给自己干的？”那段时间，常常思考这个问题。既然干这份工作，即便内心有些“疙瘩”，但依然还是会主动去思考怎么干好，每天早到校主动到教学楼里走一走，看看学生有没有什么问题；上学放学会在校门口转一转，怕学生有事；班主任都很年轻，有时也会遇到很多麻烦事，还是忍不住会主动询问、帮助……突然有一天就想明白了——其实，工作都是给自己干的，是为学生负责的，不是给哪一个人干的，学生没有对不起我，我不能把怨气转嫁给工作，更不能转嫁给学生。这样一想，心情也豁然开朗，该怎么干就怎么干，主动开展调研工作，了解学校德育工作情况，主动开展班主任培训工作，主动撰写德育工作的相关材料、计划和总结。看到好的班级管理书籍，就征求学校意见给每个班主任购买。

1999年8月底，即将开学了，部分班级调整班主任。当时，有个班需要重新安排班主任，可我连续做了几个老师的工作接任该班，老师们都因这个班纪律太差而拒绝接班，有的老师甚至说：“你给我别的班两个班都行，这个班我不要。”直到8月的最后一天，依然没落实班主任。于是，我成了这个班的班主任。全校的学生要管理，我班的学生也要管理，从此比过去起的更早，也天天熬的更晚，管纪律，管学习，抓班风，抓习惯，一年的时间，我走访了大部分的家庭，召开了多次家长培训会；每周精心设计主题班会。学生的成绩上来了，新开的物理学科每次都考全校第一，其他学科也在进步；纪律也好起来了；合唱比赛获奖了；足球队红红火火的……那一年，我瘦了十几斤，很多女老师见了我感叹：要想减肥，就当班主任。

因处理各种各样学生的问题、家长的问题让我对学校工作有了全面的认识，发现学生管理的重要绝不亚于教学成绩，也真正学会站在学生成长的视角来看教育问题，假如不重视学生的思想品质工作，学生的心灵不能得到健康的成长，成绩再高，教育也是失败的。

从学生管理到教育科研，学会从研究的视角看教育

2000年，我有幸参加了国家级骨干教师培训。北师大三个月的集中培训，带给我脱胎换骨的变化。当时，给培训班上课的老师有很多教授，有的正在研究新课标制订和新教材的编写，有的是国内进行教育科研的博士生导师，有的是学科领域前沿的科学家；还有教育部课程改革专家、学者。那些高水平的报告，醍醐灌顶，让我明白了，这么多年的教学只是在传授知识，很少关注知识之外的东西，很少关注学生的学习情况，第一次听说人文教育、人文精神，发现自己欠缺的太多。

这次培训后，我的工作又有了新的变化——那时学校教科研还没有起步，新课改还没有开始，但国家已经开始了新课改的宣传，其中就提到教师要在研究中成长。学校领导班子认为我比较适合做教科研工作，就把我从政教处调整到教务处，负责教科研工作，次年又专门成立了教科所，从此走上了教育科研之路。

当时，全省的研究性学习刚刚开展，我市研究性学习也大张旗鼓的开始了。但作为新生事物，自己不懂怎么组织老师开展研究？就寻找大量资料开始学习，编印了三辑《研究性学习文丛》，编制研究性学习手册，指导老师和学生开展研究。那个寒假，每个学生都根据学校提供的小课题（方向）自主选择研究项目，写出了生平的第一篇研究报告，寒假回来收缴作业的时候，看着学生做的研究作业和成果别提多激动了！我选择了部分优秀的研究作业，编印了《学生小论文选》。《中国教育报》和《齐鲁晚报》先后报道了学校开展研究性学习的情况。

有些老师从中尝到了研究的甜头，开始主动研究。全市研究性学习研讨会将我校做为会议现场，我和我的几个同事也多次给兄弟学校介绍开展研究性学习的体会。而通过“研究”，对教学的思考也就从过去的经验型演变为研究型，开始用研究的视角对待自己的课堂和学生；也因为参加培训和学习，对教育的理解逐步加深，更加自觉主动地学习，让自己的课堂教学融入了更多教育的元素，教学不再是简单的知识传递，而走向真正的教育。

从课题研究再到课堂教学，开始从知识教学走向生命教育

有了前面教学、教研、德育、科研的工作基础，再重新审视课堂教学，给了我更加宽泛的视野和探索的空间，我意识到，我必须重新定位课堂教学，认真研读课程标准，努力去改善自己的课堂。

随着新课改的实施，我开始把自己的课堂定位于“生命”，并上网搜索“生命教育”，希望寻找到理论的支撑和一些成熟的经验，但我得到的却是台湾开设生死教育课程的大量资讯，但这也给了我一些启发——在台湾，已经把生与死的问题当做课程开设了，我们却对“生”的问题还没有足够重视。于是，更加坚定了我要给学生“有生命的知识”的信念。为此，我开始关注知识与生活的链接，努力让知识贴近学生、贴近生活；让学生走出教室，到校园中认识各种生物，到校园外认识各种生物。但那时的课堂依然属于浅层次的“生命课堂”，较少思考知识背后所蕴含的智慧，较少思考真正的学习者——学生和教师自身的生命成长。

能不能在“活化”知识的同时也关注那些接受知识的学生？能不能在教学中给那些鲜活的生命个体以呵护与帮助，让学生在获得知识的同时也获得愉悦的情感体验，不仅懂得知识是有生命的，还能懂得自然界的和谐统一与每一个生命个体的健康和谐相统一，进而让学生关注自身的生命成长，并把课堂上获得的知识与能力融入自身生命成长过程中，而不是孤立地学习了一些应付考试的知识？

我开始记录自己的课堂，观察自己的课堂，研究自己的课堂，慢慢找到了突破口，也在不断的学习中越来越清醒的认识到“教育是慢的艺术”，课堂是师生生命在场的过程，让我更坚定了自己的信念：教师走进课堂，首先面对的是学生，而不是知识。知识只是教育的载体，考试只是教育的手段，真正的目的在于生命的成全与成长。原来只是传授知识的课堂，逐渐成长为今天的生命课堂，并将继续探索，逐渐丰富其内涵。

……

回望走过的岁月，很多经历是被动接受的，有过迷茫也有过欢乐，但每一步都很重要，没有哪一步是不该走的，也没有哪一步是走错的，每一步都是我生命历程中的重要经历——因为最初的摸索，我学会了教学；因为当了教研员，让我在和老师们一起学习中不断成长；因为管理工作，让我从一个普通教师成为一个管理者，慢慢学会了宽容忍耐，也通过跨学科听课对课堂的理解更加全面；通过做学生管理工作，从教育的视角看课堂教学，又对教育有了新的感悟和理解；因为教科研工作，学会用研究的眼光看教育，让自己在教育的道路上越走越远。

教育的内涵是极其丰富的，越是深入，越发现自己的肤浅；越是研究，越发现要研究的问题太多；越是实践，越是发现要做的还有很多很多……学无止境，教也无止境！有太多太多的东西需要我们不断地去摸索，去学习，去实践。每走一步，都有每一步的价值；每走一步，我们就离真正的教育又近了一步。

教育之路何其漫长，没有终点，只要走在这条路上，就要始终朝前走。

来源：《今日教育》2014年10期