微写作：语文教学的重要生长点

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微写作：语文教学的重要生长点
浙江慈溪市教育局教研室沈建军

　　2014年北京市语文高考新增了“微写作”内容，考题“18岁的纪念”深受考生欢迎。其实“微写作”并非新生事物，类似于以往的“小作文”，但又有新的突破。高科技、快节奏、碎片化的时代催生出的“微写作”成为语文教学的重要生长点。下面结合我的实践研究作些阐述。
一、微写作的内涵
　　微写作是指短小精练的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作。微写作是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，要直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。语言要求准确、简明、合理、得体。
　　微写作起源于古代笔记、寓言、笑话、诗论、楹联、格言、谜语、随笔等，例如《世说新语》《笑林广记》《菜根谭》《陶庵梦忆》等，其特点是扎根于生活，短小精悍，微言大义。从文章体式上分成三类：文学类（寓言、微小说、微剧本、微诗歌、微故事等）、实用类（笑话、楹联、格言、谜语、日志、书信、广告、传单、微信、跟帖、简历、倡议书、回忆录、祝酒辞、访问记、投诉信、演讲稿、申请书、人物传记、网页设计、通讯报道、商业信函、会议记录、调查报告等）、思辨类（申论、短论、影评、书评、论文、社论等）。
　　汉语是一种言简义丰的语言。朱光潜曾说“语文最大的德性是精确妥帖”。微写作讲究精准地运用语言表达自己的观点和情感。“精准”就在于合适的文章体式和词句运用。语言运用的逻辑就是意义建构的逻辑。意义建构的逻辑就是词与词组合的关系、句与句承接的关系、段与段衔接的关系，运用要有分寸，合乎逻辑、合乎规范和合乎情境；关系之间要注意变化和统一，搭配相宜，生动流畅；谋篇布局要有情味，讲究风格、气势等。学生要为自己的思想或情感找到最合适的表达方式，让每一个字都能说话，让每一句话都流自心田，这样的写作才真实而有意义。当然，这个寻找的过程近乎苛刻，带有明显的主观色彩，富具个性。
二、微写作的价值取向
　　1.满足现代学生书面表达的需求
　　现代社会正处于碎片化、快节奏的时代，寄信、拍照、坐车、创业都“只争朝夕”。随着网络时代的兴起，短信、微信、微博在生活中的应用日益频繁，各种网络语言如走马灯般亮相，你方唱罢我登场。这虽然满足了现代人的表达需求，但是也造成思维的肤浅和语言的粗鄙，许多文字经不起时间的检验。不像经典作品，从构思到写作，经历很长时间，每一个句子都有过推敲，每一个观点都是深思熟虑。“微写作”正是顺应时代发展的潮流，既让学生的书面表达免于粗俗化和空心化，让信息记录更符合社会交际的规范，又能以学生喜闻乐见的方式进行有意义的表达，如情感的宣泄、生命的诉求、对社会的评判等。
　　2.解决作文评价的“瓶颈”问题
　　“微写作”是作文评价中的有力补充。目前大作文评价效度、信度和区分度存在不少问题。大作文文体局限于散文，使学生的表达方式单一，不利于培养公民的写作素养。教师往往以个人的感觉或经验作评判，随意性强。微写作有实用类、思辨类和文学类写作，丰富了中学生的写作样式；微写作单考某项写作能力，易于教师客观公正地把握；微写作因赋分小，易于教师评分。例如台湾学科能力测验国文科试题中有道写作题：试以楚国、齐国或第三国记者的身份，选择一个立场报道晏子使楚的事件。这个题目将传统经典故事与现代生活技能有机结合起来，教师评价作文时有了一把衡量的尺子，即看考生有没有描述故事的能力和表达观点的能力。
　　3.解决“假、大、空”的文风问题
　　当前学生写作的现状不容乐观。很多文章言不由衷，词不达意，拼凑词句，到处是“整容”的痕迹。“小散文”成为中学生写作的主要文体，实用类写作被拒之门外；学生写作疏于逻辑思辨，重感性轻理性。这与写作教学的总目标是背道而驰的。北京师范大学张柠教授评价中国高考作文时曾称：“学生进入大学后，我们的第一项工作就是让他们忘掉高考作文的写法，从零开始，重新对自己的生活经验和人生思考进行阐释和表达。”微写作秉承中国精短写作的传统，扎根于现实生活，不再让学生对着天空说瞎话，培养学生日后在工作和生活中必备的写作能力。我们培养的不是文字垃圾的搬运工，而是生命的舞者、思想的鼓手。
　　4.解决学生写作中的心理问题
　　当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例。学生如果没有兴趣，没有写作的动机，强迫写出来的作文往往是支离破碎的文字；有的教师采取投机方式教写作，例如万能作文法、套题技法等，压制了学生表达的心理诉求；有的学生虽然能写，但是因为缺少恒心，不肯吃苦，结果根基不牢，可持续性不强，终无建树。微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。教师要将学生当作“有血有肉的人”来教，张扬学生的生命活力，激发学生的思维情感，调动学生的写作的非智力因素。教师要关注学生的写作心理，使学生变“被动写作”为“主动写作”，解决学生写作兴趣不足、持续力不长、表达欲望不强等心理问题。
三、微写作的教学策略
　　正如开汽车必须加足汽油，点火启动，方向定位，根据路况和需要不断调挡变速或者转向，甚至调头；要上好微写作课，也必须建立相应的四个系统（见右图）：


　　1.预备系统——创建环境，丰富积淀
　　微写作强调解决现实生活中的问题。学校（班级）里要构建写作外部环境，或者是现实生活的微缩版，借助黑板报、校报、宣传窗、文学社等载体，给学生创造良好的写作氛围，在班级里形成你写我写大家写的良好环境，激发每一个学生的写作热情。课堂也要创设逼真的生活化语境，帮助学生提高运用语言解决问题的能力。准备工作犹如汽车在开之前加足汽油、检查轮胎、鸣笛示意，十分重要，不可小视。
微写作要求学生积淀丰富的人生经验和语文经验。人生经验离不开家庭和社会的影响，离不开学生平时的点滴积累和敏锐的感悟，当然学生要做生活的有心人。语文经验离不开语言材料的积累运用，小到字词句，大到篇章册。学生词汇量越多，写起文章来就不会捉襟见肘；读过的文章越多，写起来旁征博引，文章的体例和思路都能借鉴，文章的思想情感就能够吸收。所以教师可借助读书、背书、涵咏、讨论，培养学生的语感、情感和价值观，积累丰富的语言，养成良好的思维习惯，为写作打下扎实的基础。
　　2.点火系统——激发情感，表达欲望
　　学生写作的动力来自生命的情感。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”有时候教师教写作教得很累，学生却置若罔闻，原因是学生的写作之火还没有点燃。教师推着一辆没有发动的车在前进，当然累。写作者只有对写作产生热情，才会带着感情投入写作，情动于衷，言表于外。学生不愿意写作甚至害怕写作，原因在于生命的情感不够。情感越丰富，自我精神的需求也就越强烈，生命的诉求也越需要表达。因此，丰富学生的情感世界，是写作课值得关注的重要领域。人与人的情感其实是相通的。不仅情感本身可以移植，而且情感表达的方式也可以移植。挖掘阅读文本中蕴含的美好情感，同样会影响学生的写作情感甚至是价值观和人生观。
教师的情感也会影响学生的写作情感。教师富有感染力的语言表达能推动学生快速进入写作语境，找到文章的动情点，激发学生的学生表达的欲望。教师要设计“写的活动”来激发表达欲望。这种活动要求学生描述场景、事物，表述观点，抒发情感，目的是调动学生的主观能动性，唤醒学生的生活体验，激活学生的思维和创造力，让学生不断获得写作的成就感和满足感，以此产生持久不衰的写作动力。
　　3.动力系统——意言转换，技能训练
　　英国教育家怀特海将人的智力发展分为浪漫、精确、综合运用三个阶段，而精确阶段包含了整个中学教育。“要按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出提示和分析。”“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。”“智力是发展语言的基础，语言需要科学的训练。”言语技能训练要立足于点拨引导，不需要面面俱到，也不能一味纠错，更不在于写作知识和技法的讲解。学生写作思维僵化的原因是“对精确知识漫无目的的积累且又不加以利用所致”。微写作指导必须精耕细作，目标细化，精准地判断学生写作的困难，对症下药，加强写作指导的针对性；学生要用精准的语言表达自己对生活的独特感受，哪怕一个词一个标点，也要细细揣摩，这样才能提高意言转换能力。
意言转换是一个“从无到有”的复杂的动力系统。写作需要建立属于自己的编码结构模型。这需要丰富的词汇量和阅读量，还有书写水平、思维能力和组织能力。在外在信息的刺激下，大脑将信息重新编码，即立意、构思、赋形、组织、甄别、反省，形成新的语言形式（包括语言结构和语言个性）。当然，这种意言转换机制是写作者长期语言习得而形成的，具有明显的主观色彩和灵活多姿的特点。意言转换中编码的主要单位是词语和句子，按照一定的顺序进行编码，准确、简明、合理、得体地表达思想情感。“真正有用的教育是使学生透彻地理解一些一般原理，这些原理能够运用到各种不同的具体细节中去。”在这个编码过程中，需要教师聚焦问题，分解任务，关联写作知识，建构言语模型，使内部言语和外部言语融合起来。
　　４.方向系统——思维加工，关注生命
　　写作与开车都需要有方向感。方向感就是根据主体需要对海量信息进行微化处理，这离不开思维能力。朱光潜在《咬文嚼字》中说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”语文教师要懂得语言文字表达与思维的关系，有意识地把言语训练与思维训练紧密结合起来。思考问题既要全面，又要分清主次，不能片面偏执；透过事物表象抓住本质，揭示内在关系或规律；从实际出发，灵活快速、准确地概括、组合、分解、加工信息；思考问题要连贯、有条理，遵循逻辑规则；提高思维活动的精细程度；思考问题能创造性地提出新观点，独立地发现、分析、解决问题，独立思考，不盲从，不唯上，能自我批评反思。微写作从材料搜集、主题提炼、内容安排到语言选用，都离不开思维。学生“意不称物”“文不逮意”“力不从心”“言不由衷”“立意肤浅”“流水账”等写作弊病，表面上是言语技能的问题，实际上是思维的问题，思维清晰的人语言表达不会零碎、颠倒，思维混乱的人语言表达也不会缜密、有条理。这些弊病只有通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维训练才能克服。
　　中学生的言语特点是“发展和语病共存”。原因是中学生在发展言语形式时，片面追求语言层次的复杂和词藻的华丽，忽略了语言所传递的思想、感情和精神。正如《作文难》的作者陆谷孙先生所言：“写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是气之所形——独立的人格、健康的情绪、敏慧的资质、素心烂读的积累、对清浊巧拙的判断、独特的手法、强烈的表达冲动和创作快感。”写作教学需要关注章法技巧之类的技能训练，还需要关注言语生命，精确训练应与自由生命完美结合，这样才能“激发和引导他们走上自我发展之路”。因此，微写作的教学策略是在语言运用中将言语技能和言语生命融合起来。研习自己最崇拜的作家的写作风格，小到用词用句的习惯，大到思想情感、人生观和价值观等，将其积淀成为自己生命的一部分，确定自己生命成长的方向。
　　一个时代必将选择符合自己时代情趣和节奏的文体。微写作就是顺应时代发展的精致化的言语实践。从大处着眼，小处入手，这种微小的写作方式，能让写作更接地气。“微”也是一个整体，“一花一世界，一叶一菩提”。对学生而言，写作“少则得，多则惑”，应降低难度，落到实处。当然，我们也需要用系统论的眼光整合这些“微”，聚少成多。展望未来，世界正进入崭新的“微时代”，必将成为语文教学的重要生长点。
参考文献：
［1］怀特海.教育的目的［M］.庄莲平、王立中，译.上海：文汇出版社，2012.
［2］章熊等.中学生言语技能训练［M］.北京：人民教育出版社，2005.