书法教学论文选辑

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如何提高小学高年级硬笔书法教学的实效性
张家港市港区小学 王林忠


    【摘要】现在毛笔书法由于种种原因恐很难普及，而硬笔书法却是简便易行，见效快，十分便于大规模开展教学。那么，硬笔书法的运笔技法是怎样的，小学高年级学生具体的学书方法有哪些，我们又应如何来有效激发学生学习硬笔书法的兴趣，提高其教学实效呢？
    【关键词】硬笔书法    运笔技法    学书方法    激发兴趣    提高实效
郭沫若同志说过：“培养中小学生写好字，不一定人人能成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。”可见写字教学意义之重大。国家教育部《关于加强中小学写字教学的若干意见》中也明确指出：端正、整洁地书写汉字，是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习的基础；热爱祖国文字，形成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的欣赏能力是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。现在毛笔书法由于种种原因恐很难普及，而硬笔书法却是简便易行，见效快,十分便于大规模开展教学。那么，硬笔书法的运笔技法是怎样的，小学高年级学生具体的学书方法有哪些，我们又应如何来有效激发学生学习硬笔书法的兴趣，提高其教学实效呢？下面我就个人几年来执教高年级的情况谈一些真切体会，希望能对他人有所启示。

    一、正确的运笔技法
    赵松雪云：“学书有二，一曰笔法，二曰字形。”可见掌握好笔法是学好书法的坚实一步。就硬笔的笔法而言，是指如何通过笔尖的运行来写出完美的笔画的方法。只有掌握了正确的运笔方法，才能进一步学会经营结构，才会写出规范漂亮的硬笔书法来。
    1. 运指与运腕
    硬笔书法与毛笔书法相比，指与腕移动的幅度要小得多，但也须要运指与运腕。运指与运腕是指在书写时执笔的手指与手腕随着笔画的变化作前后左右的运动。字大，则移动的幅度就大些；反之则小。如在书写时只运指而不运腕，写出的笔画僵直而缺少弹性，只有指腕配合才能写出流畅富有变化的线条。
    2. 提按结合
    提笔与按笔不仅在毛笔的运笔中非常讲究，而且在硬笔的运笔中也不可轻视。提与按是硬笔运笔的基本动作。因为提笔与按笔的运用可以写出粗细、快慢、轻重、虚实等不同变化的线条。在书写中只按不提，笔画呆板、笨拙；只提不按，则笔画轻软无力，缺少个性。所以在书写时要提按结合，写出坚实有力，活泼而富有变化的线条，是写好硬笔书法的重要一环。
    3. 笔笔做到起行收
    每一个笔画的书写都包括起笔、行笔、收笔三个过程。起笔就是笔尖与纸面接触时，也叫下笔。在起笔时，首先要弄清是轻落笔还是重落笔。如点画、捺画的起笔就是轻落笔；横画、竖画的起笔就是重落笔。行笔就是起笔后，通过手腕与手指的运动，使笔尖在纸上按笔画的方向运行的过程。书写时要注意运行过程中要有提与按、转与折的变化，做到胸中有数，变化自然。收笔就是笔画写到位后把笔收住。要根据笔画特点提收与按收。如撇与钩画要提收；横与点画要按收。在书写时要看好分清笔画的特点，哪里提，哪里按，行笔要流畅，过渡要自然，做到胸有成竹。做到准确起笔，轻松行笔，果断收笔，写出完美流畅的线条来。

    二、科学的学书方法
　　明确了正确的学书之路之后，我们还要掌握科学的学习方法，方可收到较好的学习效果。
    1．临帖和摹帖
　　这既是正确学书之路的开端，又是正确学书方法中的根本点，必须坚信不疑，坚定不移。
　　摹帖和临帖各有优点，效果各异。姜夔《续书谱》中说：“临书易失占人位置，而多得古人笔意，摹书易得古人位置，而多失古人笔意，临书易进，摹书易忘。”其中的“笔意”即指笔法、笔势及线条意趣。“临”的方法就是看着字帖，照着写。只要仔细地临，便容易掌握笔法笔意．从而把范本的精髓学到手。“摹”的方法，就是用薄纸蒙在帖上，直接地描画。所以字形基本上不会走样，多摹几遍，有利于把握结构。但摹书看不清笔法，“易失笔意”，虽然间架不错．但没有笔法，字就僵化。所以，初学者可以临摹并用，相互补充。
　　2．每天定量
　　事实证明，任何事情都有一个由量变到质变的过程，练字也一样，写得太少，练习量跟不上，就谈不上进步；当然盲目机械地多写，疲倦了效果也不好。一定的量才能达到的一定的效果，较佳的量才能达到较佳的效果。
    3. 先点画，后结构，再章法
    书法是线条的艺术，也就是以基本点画为基础的艺术。基本点画不好，整字或整篇的艺术性就无从谈起。由于钢笔尖性硬，在线条变化上相对简单得多，故钢笔书法学习在结构上花的时间多，而在用笔、点画上相对较少。但这并不是说点画用笔不重要，相反，它是钢笔书法的基本功，只有在点画书写的基本功扎实之后，才可能去把握结构。在结构上有了一定的基础后，整幅字的章法就容易把握了。
    4. 注重观察
    要想写好字，就必须对字的笔画、形体进行观察，对字的结构进行分析、比较、记忆。因此，写字教学又可以发展学生的智能素质，即观察力、注意力、记忆力和思维能力。写字从感觉途径上说是视觉艺术。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟（临摹）之者贵似。”古今书法家大都提倡练字先练眼力。所以在指导中，教师要重视引导学生学会观察。写字前，把每个字的间架结构和笔画、笔顺、仔细加以观察、分析。鉴于小学生感知具有无意性，注意力不够稳定，要引导学生看清字形。让学生仔细观察所要写的字，使这个字在学生的脑海里留下鲜明的印象，有个完整的轮廓。然后引导学生对字的各个部件进行分析，防止学生写错笔画。此外，还要让学生记住每一笔在格子中的位置，写出来的字就比较规范匀称了。
    5. 精讲多练
    书法教学的内容是书写基本技能的训练，而技能是在练习的过程中形成的.因此，书法教学必须遵循精讲多练的原则。
    精讲多练，讲是关键。因为书法技能训练必须有正确的理论指导,使学生明白练习的目的要求、方法步骤和必须注意的问题，克服练习中的盲目性。精讲要求语言简练，生动形象，通俗易懂；讲述概念明确，有针对性；重点突出，难点讲透。“讲”是“练”的前提，“练”是“讲”的深化，讲练结合，以练为主。善练的关键是教师根据教学要求和学生的具体情况，采用切合实际，行之有效的学生要根据讲述的目的要求和方法进行练习。在练习过程中，教师要在课堂上巡回指导，注意观察学生的写字执笔和运笔方法等；并有计划进行个别辅导，甚至“手把手”地纠正学生的练习动作，发现典型问题，可立即提出来，进行讲解、演示，及时纠正；也可以留到最后在全面检查学生练习的基础上进行分析和小结，指出优缺点，提出改进要求。在讲解的过程中，要将正确的写法和错误的写法加以对比，让学生在比较中揣摩体会写字要领，还要注意发挥学生的主动性，让学生互较互学，互相检查并纠正书写错误。把书写的要领变成一些口诀或儿歌，便于学生记忆。
    6. 讲究比较
    要提高学生的写字能力，关键是坚持认真练写。比较是认真练习的一个重要方面，要是学生在写字的时候能反复比较、反复琢磨，那么写字的水平一定会日益提高。有比较才有鉴别，书法学习中光靠观察较难给予好与坏的评价，采用同字、同体、同字异体、同笔画异笔的比较教学，可以让学生一清二处地领悟到其中的道理，较好地收到习字效果。
     
    三、学习兴趣的激发
     “兴趣、爱好是做好事情的动力。”写字课该如何调动学生的参与意识，激发他们的书写兴趣，把学生机械被动的练习变为主动的学习训练呢？下面，我把自己在日常教学中的一些做法展现出来，供大家参考。
     1、利用唱儿歌、讲故事的方法激趣
     儿歌通俗易懂,学生在吟诵、歌唱的同时，也牢记了靠说教很难达到的写字姿势、书写规则等方面的要求。如“眼睛距桌面一尺，指尖距笔尖一寸，胸部距桌边一拳，一尺、一拳、一寸记在心。”因为它朗朗上口，易读易记，所以对学生正确理解，起到很好的促进作用。在写字教学中，无论对汉字笔画、结构的感知理解，还是在书写能力训练中，儿歌诵读都可以当作一种有效的手段。听故事对学生来讲是最感兴趣的。古今书法家、名人都留下了不少有趣的故事，如东晋王羲之“吃墨汁”、“写经换鹅”的故事，宋米芾“抱砚跳河”的故事等等。在书法教学中穿插一些书法家、名家的小故事，不仅可以提高学生习字的兴趣，也有利于帮助他们认识写字的价值和调整好练字的心态。榜样的力量是无穷的，古今名家勤学苦练的故事，可极大地增强学生练字的信心，也可以培养他们锲而不舍和坚忍不拔的毅力。
    2、利用多媒体激趣
    受学生观察事物的限制，他们对写字的细微动作往往不太注意，心理上又容易产生畏难情绪，不愿写字，这时可利用多媒体辅助教学使乏味的写字课变得生动、形象、有趣，让学生有耳目一新的感觉，学生就会感到学习很快乐，兴趣盎然。教学过程中采用多媒体动态效果，使范字的每一个都在屏幕上“活”起来，并通过各种笔画的巧妙组合，使那些单调、枯燥的汉字，在学生的脑海中变成了一幅幅鲜活有趣的、动静结合的画面，便于学生观察和分析，掌握汉字的笔画特征、结构特点、书写规律。这样的教学生动有趣，学生学起来就轻松多了。
    3、赏识、鼓励法激趣
    如今的孩子做事往往是“三分钟热度”，缺乏恒心、毅力。刚开始还有些新鲜感，但练书法是一件极其枯燥乏味的是，久而久之就会感到“腻”，他们就会半途而废。而采用赏识激励机制则会较好地改善这种状况。在教学过程中针对每一位学生的点滴进步给予及时的肯定、表扬和鼓励，让他们感到快乐，享受到成功的喜悦，从而激发他们的学习的兴趣。利用班级、校园的一些墙报等，把一些好的作品张贴让师生欣赏，此时无声胜有声，学习硬笔书法的一股强劲动力，会收到较好的教学效果。
    4、活动、比赛激趣
    开展富有社会意义的书法观摩、表演活动。如春节、儿童节、教师节等节日或重大纪念日来临之时，带优秀学生去一些展览馆观看展览，校内进行系列的书法比赛、作品展示、义卖等活动。这样，既陶冶了学生的情操，又培养了学生的交往能力，对学校也扩大了积极的影响，可谓一举多得。
    5、评议表彰法激趣
    学生的好奇、自尊心强，我们可以有意引进竞争意识，创设竞争情景，激发习字兴趣。互评互议也能创设很好的竞争气息。每节课，我都要让学生对别人的作业进行评头品足：“这件作品好！好在……”“这件作品我觉得不太好，因为……”他们争先恐后地发表自己的看法，增强了学生间的交流，提升了他们对作品的审美认识，丰富了他们的阅历。
学校还要定时对表现突出的“小书法家”和指导老师进行评比表彰，激发师生工作和学习的积极性。
    在书法教学中要想方设法创设各种趣味情景，激发学生学习硬笔书法的兴趣，为课堂增添情趣，活跃气氛，使书法教学达到理想的教学效果。
总之，通过硬笔书法教学，提高了学生对书法艺术的欣赏和审美能力，了解艺术对生活、社会等各领域的美化作用，加强了对祖国的热爱和对艺术的审美愿望和创作动力，为我国的书法艺术培养了大批接班人。从小打好写字基础，不但可以使学生在校期间能够更好地完成各学科的书面作业，而且对提高学生的文化素养有着重要的作用，也为今后的学习和工作打下了良好的基础.

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书法在中小学素质教育中扎根
• 作者：何永胜          来源：中国教育新闻网—中国教育报
  

        书法的教学不同于单一的写字，是因为书法教育实践脱离不了理论上的指导与认识。教学形式能否多样化、生动化，取决于对素质教育功能的认识与重视程度，取决于教师的理论修养与文化修养的总体水平…… 　
　　从20世纪90年代教育部实施中小学书法教育以来，伴随着社会书法热升温，中国的书法教育进入到一个全新的阶段。书法的学科化和书法教育的专业化，无论从层次上，还是从体系上，都不同程度地反映出这门古老艺术在新的文化与经济背景下的重新绽放。曾被誉为中国传统文化的核心的核心、有着最为广泛的群众基础的书法艺术，在当前繁荣的书法热的背后，尚存在着令人堪忧的现象。
　　现代教育的社会功利化对传统文化的消解使得传统文化沦为了边缘文化。而在大教育环境和社会环境的影响下，由于各学校对书法教育认识上的不足和片面追求升学率，中小学的书法教育形势严峻，不容乐观，突出表现为课时分配不足、师资力量的匮乏、教学形式的单调及教学内容的模糊。
　　学生对知识把握的不同程度决定了其教育形式上的多样性和层次性。广泛地定义为识字与写字教育，还不能涵盖书法教育的众多内容，也不能上升到素质教育应有的高度，实质上是将其限定在小学低年级的培养上。近来，国家教委要求在高校开设书法必修课与选修课。这是一项关注传统文化艺术发展，丰富校园文化，培养大学生素质的重大举措。因此，中小学书法课的开设应在识字、写字中更多地贯穿书法教育的思想，课程的设置不能仅仅分羹于语文的教学，而应单独开设，在写字实践中融入素质教育的思想，充实而实在的教育远比空洞的说教更具有说服力和感染力。
　　针对书法教育在中小学素质教育中的独特性与重要性，鉴于当前书法教育的形势，要将书法教育深入地贯彻下去，笔者认为应从课时分配、师资力量和教学形式上来进行思考和完善。
　　课时分配的合理与充足是书法课能够持续、有效开展的基本保证。俗话说“字无百日功”，没有一定量的实践上的积累，书法教学就会流于形式。国家教委规定小学应保证每周一节的书法课，而现实的情形是让人担忧的。由于盲目减负、师资的缺乏、义务教育责任的松懈、片面追求升学率以及领导的重视不够等原因，书法课被压缩、挪用乃至停开的现象极为普遍，真正能开设书法课的学校还是少数。据统计，日、韩两国有将近五分之四的学生都受过不同程度的书法教育，而在我国，曾经群星摇落、辉煌灿烂、与中华文明发展同步的传统国粹，在同样的时代背景下，其境遇却有如此巨大的反差，难道不值得反思吗？
　　因此，笔者建议将书法课调整为每周两节，并将两节课分成四个半节，这样既能考虑到学生在技法训练与记忆思维上的连续性，又能保持学生书写的新鲜感。同时，其他课程的老师应当也具备一定的书法知识，因为作为素质教育的书法教育不仅仅是书法教师的责任，同样也是所有教育者的责任。工整清晰、美观大方的板书，既是教师教学的第一基本功，又是学生耳濡目染、师法效仿的对象。除此之外，各科老师对学生作业在书写上也应有一定的美观要求。
　　中学的书法教育，似乎还是一个盲点。功利的应试教育早已将书法课排斥在自留地之外，除了极少的一部分人把它作为应付书法专业考试的突击之外，学生恐怕很难体会到书法独有的那份墨香与静谧了。中学阶段是学生学习能力、理解能力、识记能力的黄金时期，也是培养学生各方面素质与能力的重要时期，书法素质教育功能的彰显因而更具有现实意义和重要价值。在此，笔者强烈呼吁，迫切需要将书法教育纳入到中学教育之中，提升中学教育的丰富性、多样性和民族性，而不能因应试教育再贻误下一代人了!
　　其次，在师资上笔者认为教学必须由专业书法老师来承担。学生的写字课一定要上升到书法教育的高度，唯其如此，才能体现素质教育的相应特点。也正是如此，只有专业专职的书法教师才能胜任。
　　事实上，担任书法教师的要么是美术老师，要么是语文老师，要么是外聘的业余书法爱好者……笔者并无攻击或小视各位老师的意思，只是专职书法教师在教学能力、教学方法、教学精力等因素的综合衡定方面，更符合书法教育的特点。
　　在教学能力方面，专业书法教师受过一定书法理论与实践的训练，对书法有更深层次的理解与认识，在教学中才能因材施教，根据学生的性格与爱好进行多项的、选择性的教学，正确引导和激发学生的想象力与创造力，有效地避免风格单一、千人一面的现象。书法的教学需要宽博的审美认识与循循善诱的教学方式，不会因为自己的审美偏见与喜好而排斥或否定其他，更不会因为个人的风格取舍而让学生因因相袭。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”风格的形成与书家相关的知识结构、人生经历、审美态度以至于性情喜好、情感表现等密切相关，我们不能违背艺术发展的规律而强行进行风格乃至技法上的包办。君不见，康乾之际，“香光告退，子昂继之”；君不见，当今之时，颜柳盖地，赵欧满纸；君不见，师浅子陋，讹讹相传何时了!前车之鉴，后视无睹，貌似盛事，实则悲哀。咎其由，师资之不逮也。或许要问，专业书法教师就能避免这样的情形发生吗？我想这正是我要提出并讨论的问题。
　　专业书法教师来自各高等院校的书法专业，受过严格的实践与理论训练，尽管他们还不是书法家，也尽管他们还需要不同程度的实践教学经验的积累，但这不是问题的核心，难道教数学就一定要是数学家，教语文就一定要是作家，教美术就一定要是美术家吗？问题的关键在于书法专业的培养方向与课程的设置，大学本科书法专业所培养的应该是中小学、高职或高校的书法教育人才，而不是一个书法家，也不可能速成为书法家。这是书法发展链中最为关键的一环，是必须要纳入高校书法教育整体认识中的现实问题。尽管如此，有的高校虽目标明确，但认识高度不够，措施不足。笔者认为，不仅要在专业培养中开设教育学、心理学乃至书法教育学等，更要关注对中小学书法教学法的培养。将中小学书法教学法与专业实习——中小学的书法教学相结合。（尽管还没有与中小学书法教育教学法相关的教材，但至少还不是一片空白，组织人员编写是迫切而必要的）学院也应积极获取反馈信息，不断总结经验，努力调整专业结构与专业方向，培养与书法实际发展相适应的书法教育人才。
　　书法的教学不同于单一的写字，是因为书法教育实践脱离不了理论上的指导与认识。教学形式能否多样化、生动化，取决于对素质教育功能的认识与重视程度，取决于教师的理论修养与文化修养的总体水平。总之，如何将高校书法专业人才的培养与中小学书法教育的师资需求相结合，是关系着中小学书法教育的成败和整体书法艺术发展的重要课题。
　　邱红峰先生曾在《从当前中小学写字教育看高师书法教学的发展》（重庆三峡学院学报 2001年第3期 P27-29）一文中谈到对高师学生的培养，并针对中小学写字教育提出了很多好的建议。但我个人认为，这对高师学生自身素质的培养是必需的。“三笔字”是师范类学生走向讲台从事学科教学的基本要求，是为人师表、影响和感染学生的第一面孔，同样是书法素质教育的广泛开展不可缺少的。但是我们必须看到师范生毕竟受学业、专业与培养体制的限制，其认识是有限的，还不能上升到书法认识与书法教学应有的高度，且受教学活动的时间与精力上的限制，是无法从事，也不能成为从事书法教学与其他学科教学的多面手。
　　正如其他的学科发展一样，书法学科的成立标志着学科体系框架的建立，各个方面都需要不断成熟和完善。尤其在书法教育方向上，要形成统一的认识，形成学员“产销”的有效结合，这样学科的发展与研究才有了实际的意义，才有了生生不息的强大生命力。
　　在中小学书法教学的形式上，还存在着许多值得探讨、借鉴与挖掘的地方。
　　书法教育的结果是实践与认识水平的提高，实践是首要任务。实践教学要结合中小学生的心理与生理特点，抓住其兴趣点与热度，防止心手上的疲劳与厌倦。每次课的时间不要太长，尽量做到因材施教，平衡发展。建议采取小组课的形式，将点评与示范相结合，整体讲解与单一辅导相结合，教师点评与学生互评相结合，学生的临写与创作相结合，学与用相结合。结合学生心理特点，要多引导、多鼓励，将激励与奖励方式相结合。唐代孙过庭曾说：“至于学成规矩，老不如少。思通楷则，少不如老。”不同阶段的学生，其摹写能力、理解与感受能力各不一样，要求也不尽相同。但决不能因其幼小，就忽略技法原理上的讲解与诱导，也不能因为高年级，就忽略对基本技法的锤炼，两者必须并进，方能事半功倍，收到好的教学效果。
　　营造良好的书法学习气氛，开展丰富多样的比赛与游戏活动，既可以让学生在比较中获得认识，在交流中取长补短、相互促进，又能丰富课堂、课外生活。将书法比赛(或游戏)与美术、手工、音乐、语文、诗词等比赛相结合，形式与手段做到灵活多样，丰富多彩。
　　书法教育以提高学生素质为基本出发点，要求在教学中贯穿对学生德、智、美及动手能力的培养。实践教学之中，适当穿插古人勤学、审美与人格等传奇故事，借助图片展示及多媒体等教学形式，来提升学生学习兴趣和学习动力，加深对书法、人生的体验与感悟，树立勤奋学习、积极向上的人生观与价值观。

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"书法教育"只练一首唐诗?
• 文章来源：新华网
  

    书法教育是一门承载汉字文化、传承民族精神的学科,不应止于竞技需求,也不应止于艺术追求,而应该"藉于技、借乎艺而达乎道",应该十分关心人的综合素质提升和精神灵魂养成。

端正对于书法教育意义的认识,是眼下的当务之急
    随着"国学热"不断升温,人们在重新认识传统文化的价值,也在重新认识传统教育的人文价值,而书法教育正是传统教育的重要组成部分。新学年开始,写字(书法)课正式进入中小学课堂,说明书法教育再次得到了重视。
    许多家长和学生有接受书法教育的愿望和热情,但应试教育和"应赛教育"的功利倾向,导致了一些认识和做法上的偏差。比如很多人以为书法教育只是单纯的写字技法训练,把学习书法当作学一技之长,目标是让孩子在比赛中获奖,却忽视甚至无视书法的文化内涵。一些书法培训班的学生,一学期甚至几年都在练习写同一首唐诗,好去参加比赛。
    其实,书法是一门综合艺术,书法教育是一门承载汉字文化、传承民族精神的学科,不应止于竞技需求,也不应止于艺术追求,而应该"藉于技、借乎艺而达乎道",应该十分关心人的综合素质提升和精神灵魂养成。端正对于书法教育意义的认识,是眼下的当务之急。

书写汉字可培养想象力和创造力

    西方笔迹学家在一项实验中发现,汉字属于"复脑文字",书写汉字有助于左右半脑功能的协调发展;一代又一代人书写汉字,塑造了中华民族特有的功能"和谐"的脑,训练了中华民族独特的思维方式和能力。长期书写汉字对培养人的想象力和创造力也有价值。
    智力是个体适应社会生活的重要机能。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论指出,人的总体智力是由8种相对独立又相互联系的智力构成的。而我们在两年的书法教育追踪研究中发现,参与实验的学生,在运动智力、音乐智力、人际智力和言语智力、数学智力和内省智力上都有了较大的提高。

书法对人的情绪状态有积极影响

    书法练习对人的个性、气质、情绪的影响很大。实验数据表明,它具有调节稳定情绪、集中注意力、激活认知、加强知觉敏感性等作用,并且可以降低焦虑水平,对人的情绪状态有积极影响。书法练习过程中,人一般有两种心态:一种是虚静态,这种状态对培养人的情绪稳定性和温和的性情、锻炼自我控制能力具有很大的作用,对减轻学生因升学压力引发的焦虑浮躁心态有积极影响;另一种是炽情态,这是一种激情奔放、欲罢不能、一吐为快的创作心态,可以帮助学生找到舒缓压力、宣泄焦虑的方式,调整好心情,变得轻松愉快。
中国的传统教育非常注重书法教育,固然有科举考试时以一手好字赢得印象分的功利目的,也把它作为教人识字、写字的途径,但真正的有识之士更看重书法的文化内蕴,看重书法练习和鉴赏过程对人成长的有益影响。古代书论,历来重视把人格内涵作为品评书法的切入角度,要求学书者在追求技能、艺术完善的同时,还必须追求并完成自我人格的修炼,所谓"作字先作人,人奇字自古"。书法对人格的观照,最典型的例子当数颜真卿及颜氏书法。近代社会,蔡元培、鲁迅、晏阳初、梁漱溟等前辈大力倡导美育教化价值。上世纪20年代,晏阳初倡导并实验平民教育,其中的"开发脑矿"教育尤其重视"文艺教育救愚",他主张文艺教育需从文字与艺术教育着手,识字能让人获得求知工具,而艺术能使人获得对自然、社会生活的相当的欣赏能力——以文字的智育与艺术的美育结合而论,书法教育具有其他学科无可替代的功能。

当代书法教育应着眼人的发展

    若说写字的实用性,用文字记录语言只要快捷、清晰即可,如今电脑打字可以做得更好;然而,电脑打字缺少人在书写过程中识记字形、创造美的自信和愉悦,难以获得审美体验。由书法教育升华的艺术审美,是敲打电脑键盘无法达到的。而且调查显示,参加了一段时间书法练习的学生,在获得书写技能的同时,更获得了书法中人文精神的体验,道德修养、行为规范因此有了相应进步。从教育的角度看,书法教育非但不可废弃,更需重视和强化。
    当代的书法教育,不能简单沿用写字技法训练和艺术修养培养的传统模式,而应该着眼人的发展:既以知识获得为基础,更以书法历史文化陶冶为重点;既有技法训练,更有审美赏析;既使技能渐进,更促进个体身心发展。当我们把书法教育从写字训练提升为育人的又一载体,从书法爱好者的艺术技能养成普及为人人接受的教育,从参赛获奖的功利目的引导至学生素质教育,它就一定能得到全新的发展,同时促使人们对书法教育展开更深层次的探索和研究。
(周斌李荣安作者分别为华东师范大学艺术学院教授、博导,上海市市北初级中学高级语文教师)

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马克思“教”我学书法
• 庞中华
  

     1982年，英国和阿根廷为争夺马尔维那斯岛，爆发了“马岛之战”。双方都使用了先进武器。特别是阿根廷用“飞鱼式”导弹，击沉英国巡洋舰。此刻，中国《解放军报》发表评论员文章说，“马岛之战”再次证明马克思军事思想的一条真理：武器装备的发展决定作战方式的变革。
　　马克思他老先生说得对极了。此刻，我恍然大悟，顿时感觉到，马克思的思想还会证明同一个真理：书写工具的发展会决定书法创作和书法理论的变革。人类社会的发展史无不和生产工具的发展密切相关：

　　我国春秋战国时代，正是由于铁器的使用，促进了农耕技术的发展和古代军事武器的变革；欧洲18世纪，蒸汽机和纺织机的发明，带来英国以至世界的工业革命；此类事例不胜枚举。例如在以大刀长矛为代表的冷兵器时代，产生“孙子兵法”和“孙膑兵法”；到了机关枪大炮的热兵器时代，才会有克劳赛维茨的《战争论》和马克思的军事思想。
　　我们还可以书写工具的发展为例。殷商甲骨文书法的产生，是当时生产技术发展的结果；到秦代蒙恬发明毛笔，汉朝蔡伦造纸技术的推广，开始了中国毛笔书法的历史；而今是硬笔为主要书写工具的时代，它必将带来硬笔书法艺术的繁荣。
　　越想越觉得有道理。于是，从上世纪80年代初开始，我就关注而且使用海内外生产的各种硬笔来书写，除大众使用的钢笔、圆珠笔外，还有从海外传来的新式签字笔、尼龙笔、塑料笔、以及各种粗头和圆头的记号笔，其色泽亮丽、使用便捷，可以在白纸、宣纸、皮革、木料、金属和陶瓷上书写，可以创作大幅的作品，使我的书法创作走向广阔天地。
　　道理已很清楚，既然社会的进步跟生产工具的发展密切相连，我深信中国硬笔制造业的发展，会极大促进硬笔书法艺术的创新。特别是1987年2月，我受日本著名书法家小川江南先生邀请，出席“日本全国硬笔书法研修大会”，作了题为“中国硬笔书法大趋势”的报告。在东京和大阪的超市，我第一次见到那么多花色品种的现代新式硬笔，兴奋不已。回国时，带回近百种硬笔，装了三箱，满载而归。
　　当时我国已掀起硬笔书法热潮，但制笔业十分滞后，设备陈旧，产品低质，却又格外畅销，这叫做“皇帝的女儿不愁嫁”也。
　　我满怀热情，鼓动上海、北京、重庆等地的国营制笔厂（那时尚未有民营制笔企业），希望他们放眼未来，为中国生产新款硬笔，投放市场，我愿意为他们作义务推销员。因为当时，中央电视台正连续播放我主讲的《钢笔书法讲座》，当年央视只有一个频道，收视率自然高，我又主办了“中华钢笔书法函授中心”，每年二、三十万学员，硬笔书法在中国大地持续升温。
　　然而，面对我一腔热忱、对方泼来的却是冷水。国营笔厂的老总们面色凝重。一位厂长冷漠的说，我也知道国外的笔好使，但要花钱买设备，建流水线，谁给我投资呀！我任期就三、四年，就算笔生产出来了，我也告老还乡了。另一位厂长漫不经心地说，我们厂生产的笔，样式虽然陈旧，但中国人多，还供不应求，干吗花钱去搞设备呢！
　　我失望而且难过，落后而且僵化的体制，束缚了人们的思想，扼杀了人的创业激情。
　　时代呼唤我们从观念到体制的革新。
　　中国改革不断前行，1992年小平南巡，中国制笔业也获得生机，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一大批民营制笔企业纷纷崛起，在十年时间里，中国已成为世界第一制笔大国。近三千家民营制笔企业，每年生产500亿支到600亿支各种新款硬笔，畅销海内外。当年不思进取的国营制笔厂，“门前冷落车马稀”，或者关门、或者改制，观念决定了命运。
　　根据马克思老先生关于“武器决定作战方式变革”的思想，那么，中国制笔业的蓬勃发展，必然会促进书法艺术的繁荣。
　　回顾一下，近三十年来，中国硬笔书法的发展历程，从涓涓细流到浩浩江海，而今从北京到各省、地、市、县都建立了硬笔书法社团，创办报纸、刊物、网站和各种硬笔字帖、图书发行，涌现出一大批书法人才，使硬笔书法已成为一门艺术，一个产业而蜚声海内外。
　　我们能否将马克思老先生的论述，作逆向的推理，即“作战方式的变革会促进武器装备的发展”，也即“中国硬笔书法艺术的繁荣，会促进中国制笔业的发展”。我们无法当面向马克思老先生讨教，但我以为,这推理是成立的。

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中小学书法教师的审美水准亟待提高
• 文章来源：母语潮网
  湖南祁阳县浯溪第二中学   杨爱华  邮编：426100
  

    书法是我国有悠久历史和辉煌成就的一门汉字的书写艺术。随着“书法热”在全国各地蔚然成风，中小学生中爱好书法的人日趋增多。各式各样的规模大小不一的青少年书法比赛接二连三的举行，虽然有的中小学生书法水平较高，但总的说来大多数水平较差，写来写去就是“颜柳欧赵”四大家，书法风格样式单一，千人一面，临摹仿效大于探索创新，更令人难堪的是中小学生的书法审美素质差得叫人吃惊，分不清谁的书法丑，谁的书法美，有的甚至为把毛笔楷书写成了工工整整、状如排蒜的印刷体美术字而沾沾自喜。纵观我国中小学书法教师水准差是有着十分密切的渊源关系的。
    一、小学书法教师的书法审美水准堪忧
    笔者曾拿近几年我国书法比赛的获奖作品与一般杂志中评点的中小学生的书法作业，要求被调查的近50位书法教师给这些作品打等级，结果出人意料，近半数人打的等级与获奖等级有出入，有的相差甚远。
    中小学书法教师普遍表现的是审美水准不高，这是不争的事实。具体表现如下：1、对书法作品品位的高下把握不准，有的甚至大相径庭；2、不会整体审美，有的教师甚至分不清败笔、病笔；3、媚俗，对内含深刻的作品不会欣赏，有相当部分教师以个人爱好代替书法审美标准。
     
    二、师的审美水准与学生的书法创作、欣赏水平的关系
    名师出高徒。中小学书法教师的书法审美水准的高低，与中小学生的书法创作、欣赏水平的高低有十分密切的关系。
    审美水准高的教师，他会选择那些有代表性的优秀的书法作品对学生进行书法审美教育，通过开展书法创作、培养学生的情操，提高他们的审美能力，养成良好的审美趣味，起到良好的陶冶性情的作用。审美水准高的教师，他会根据不同的教学对象采取不同的具体方法，重在启发他们的想象，引起他们对书法艺术的浓厚兴趣，并逐步培养他们对书法艺术的审美能力。这样因材施教培养出的学生，绝不是书法风格样式千篇一律的，才能形成万紫千红、各竞风流的书法创作局面。
    相反，审美水准不高的教师，眼光不高，选择作品没有代表性，有的选择的可能是三流的书法作品，同时对选贴中不足之处看不出来；在评价学生的作品时，对作品中明显或不明显的失误、败笔看不出来，有的教师甚至对学生把毛笔书法写成印刷体美术字而大加赞赏，以讹传讹，使用权辨别能力较差的中小学生，良莠不分，信以为真，岂不是误人子弟么！
    审美水准不高的教师，指导学生审美鉴赏时，有的将一流作品说成二、三流之作，或将自己喜欢的二、三流作品当作登峰造极之作来欣赏，有意无意之中，颠倒了是非，影响了学生正确审美观的形成。因为教师说的，要中小学生心目中具有权威性，对此切不可等闲视之。
    总之，教师的书法审美水准高的，会促进中小学生书法创作和欣赏能力的提高，正确审美观的形成，使其能确确实实学会审美。而审美水准低的教师，培养的只是依样画葫芦的没有个性、没有创新精神的“写字生”，甚至培养出的可能是美丑莫辨的“怪胎”。不良的审美观一旦形成，将给学生带来终生的遗憾。
    三、中小学书法教师的书法审美鉴赏水准
   （一）加强学习，有渊博的知识，精明的眼力
    1．向书本学习
    书法审美鉴赏，需要多方面的修养。首先要加强对书法史、书法理论知识的系统而全面的学习，对历代优秀之作要了如指掌、烂熟于心。学习书法史和书法理论知识，这对教师认识书体的演变、特征，认识各个时代的书法风格、审美趋向、书法家在书法史上的位置、书法家的经世阅历、艺术观点、艺术风格等是必不可少的。其次，要学点文字学知识。中国的书法艺术有四千多年的历史，研究书法离不开汉字，要了解汉字的起源、造字方法、基本结构、形体演变，学会辨识汉字，因同一汉字，特别是古汉字，有的就有数十种乃至上百种写法。一个审美鉴赏者如果连书写的文字都不认识，很难说是一个称职的审美主体。再次，要加强对其他相关学科的学习。譬如对哲学、美学、文学、文艺心理学、史学、绘画、音乐等科的学习。这对深入体察美，高屋建瓴的从整体上把握美，客观、辩证、全面的审美不无裨益。
    2。向名流学习
    向当今健在的书法家、书法评论家、书法美学家们学习，请他们面对面地指导审美鉴赏，具体学习如何鉴赏书法名作真迹，获得细致、深刻、真切的审美感受，借以提高审美能力和水准。
    3。在技巧训练中、在生活中学习
    书法审美水准的提高，光凭理论知识，而不去参加书法创作实践，也很难有切身的感受，要把理论结合书法创作实践来印证，才能把审美知识化为能力。“美是生活”，书法创作中，有很多书法家在创作作品时，都受某一生活现象的触发和感悟，从而产生创作冲动，写出形神完美的书法作品的。审美时，联系生活现象，能加深对书法美的感受。总之，培养广泛的兴趣爱好，追求高尚的生活情趣，参加一些艺术实践活动，调动类似的生活经验参与到审美实践中去，这样才能审视出真正的美来。
   （二）认识书法美的本质，掌握书法审美规律
    1．书法美的本质
    书法艺术的美，是现实生活中各种事物的形体和动态的美在书法家头脑中的反映的产物。书法艺术美的本质属性是抽象线条的艺术组合。符合书法艺术线条组合规律的书法作品是美的，否则是不美的。
    2．书法艺术的审美标准
    继承与创新的结合，形式与内容的结合。具体地说审美时在人们的脑海中应有杰出的书法作品作为参照系，要看该书法作品是否法古与创新，二者结合得是否完美，如果书法作品的点画线条、节奏韵律、墨色、结构章法等符合书法创作的一般规律，但又不死守成法，在继承好的传统方面有新的突破，形成了自己鲜明独特的书法风格，这才是美的。书法作品是书体风格与所书写的文字内容、书写者所表达的思想感情和谐一致，才能达到形式与内容的相结合，成为形神兼备的好作品。
    3．艺术审美鉴赏的要素与步骤
    书法艺术审美的根本问题，就是善于从一切不具体描绘任何事物的抽象的点画和字形结构中，去体会它们所反映的现实中的形体和动态的美与它所表现的某种思想感情。
    书法审美鉴赏可以从以下三个方面进行。①点画用笔的审美。主要鉴赏点画用笔的形态美（有立体感、力感）、节奏感（有动感）、墨色感（变化和谐、多层次节奏感）。②结构布局的审美。结构布局做到规范与协调和谐与差异的统一，有一种整体和谐之美。③意境神韵的审美。点画用笔、结构布局等成为一个整体，集中体现书写者深厚的艺术功力、独特风格、跌宕起伏的思想感情、独具魅力的人格气质，达到血脉相连、气势贯通、神匀完美的意境。
    具体审美鉴赏时可采取四观法进行：一、宏观感受；二、微观剖析；三、静观品味；四、博观比较。
    中小学书法教师只要勤学苦练，博闻强记，抓住书法艺术的美的本质，掌握书法审美的独特规律，就一定能提高自己书法审美的水准，成为一名合格的书法教师。

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浅析农村中小学书法教学的现状与思考
• 匡青海
  

    内容摘要：我通过调查、访谈等方法对部分农村中小学的书法教学现状进行调查，调查结果不容乐观。学生普遍对书法学习的认知水平不够,学习书法的热情不高,学生学习书法的时间得不到保证,我根据其成因对农村中小学书法教学尚存的问题和不足提出相应的建议和对策。
     关键词：农村中小学 书法现状 思考
   书法向来受到国人的青睐和重视,近二十多年来,中国书法热一浪高过一浪。目前书法家的人数，尤其是书法爱好者人数不断呈上升趋势，与书法相关的专业报刊杂志的订量也逐年增长，这些都表明了书法这朵民族传统文化的奇葩正在焕发着青春，闪耀着夺目的光彩。
   书法这门艺术的延续往往要通过一代代地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但遗憾的是，在大多数农村中小学，由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这门古老的艺术甩掉的来势，书法教学成为一种可学、可不学的摆设，书法教学未受到应有的重视，学生的书法意识和书写水平亟待提高。
    经过对多所农村中小学的走访调查，我认为，农村中小学的书法教学滞后的原因可初步总结为以下几点：
    一、学校对书法教学缺乏重视。
    多数农村中小学对书法课的重视程度不够，认识不到位。大部分学校安排课表时，将书法课作为搭配课，书法课的安排主要采取“填”的办法，哪位教师课程不足，就搭给他。从调查中可以看出，书法课主要由语文教师兼而代之。所被调查的学校没有专职的书法教师，学校每年书法课的教师大多随着语文教师的更换而更换，导致书法学科教师队伍的严重不稳定，更不利于教师系统地掌握学科特征。
    由于忽略了书法教学对人的非智力因素培养等方面的作用，学校对书法教学管理很随意，对课堂教学的检查、评价不落实。加上书法课课前准备和课堂教学费时、费力，因此教师在教学中应付的成分较大，课堂教学就难以体现书法课的学科特点。平时缺乏教研意识，不注意积累和总结经验，致使教学效率低下。
    二、书法师资队伍现状令人担忧。
    中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱，专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国书法专业学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位，而真正投身到中小学书法教育中来的少得实在可怜。
    大多数的农村中小学担任书法课的教师都是兼职的，所以教师本身就缺乏扎实的书写技能，表现在课堂教学中只能采取应付的手段，导致课堂教学单一化。在调查中发现，现在农村中小学教师,很少有人受过师范院校的正规书法教育，他们本人的书写水平一般不高，对书法知识也了解甚少，因此不但书写示范性不够，而且连语文课本中介绍书法的专门文章也是一知半解，难以给学生讲出个子丑寅卯来，譬如《兰亭序》、《玄秘塔》等名帖，听都没听说过，更不用说其他的书家和碑帖了。师资如此，如何去传播这门古老的传统艺术? 农村中小学的教师多是师范或师专毕业，再通过进修取得本科文凭，文化水平虽然能胜任教学，但书写水平达标者并不多。究其原因，主要是农村文化环境相对较差，没有浓厚的书法学习气氛。尽管他们受过一周两节的书法课教育，但这远远不够，加上毕业后工作、生活的压力，现代娱乐的多种诱惑，他们一般很少再像老僧坐禅似的“修行”书法，甚至个别书法爱好者也随波逐流，半途而废，因此中小学教师中书写美观的也寥寥无几。
    在农村中小学，相当一部分班级的书法课沦为放任自流的状态，很多学校的书法课因教师不“懂行”而让学生按教材“自学”。在课堂上，教师敢于“下水”做示范的微乎其微，学生在书法课中几乎是摸着石头过河。由于教师的原因，书法课最基本的教学模式不能在课堂中间体现出来，更谈不上去激发学生学习书法的兴趣了。如今书法教师的溃乏，正缘于以往我们对书法课的荒疏。书法教师的不稳定，致使书法教学形同虚设，“教”勉为其难，“学”自然就马马虎虎了。另外，一种相当流行又貌似有理的观点也在悄悄地影响着教师的认识：“都电脑时代了，练字还有啥意义?”难怪教师中坚持练字和重视练字的越来越少，那么黑板上的字迹也便功夫不足，学生的模仿力最强，但能够让学生去模仿的字迹却很少。
    三、学生个人对练字的认识不够。
    农村学生梦寐以求的是升上重点高中，考入名牌大学。至于书写的好坏，无暇顾及，这当然可以理解，但长此以往，积重难返，也是应当及早注意到的。
  　四、学校教学硬件设施投入不够。
  农村中小学由于校舍面积相对较小，办学经费紧张，学校在资金投入方面偏向于重点学科，作为二级课程的书法学科，就往往不能享受到学校资金投入的倾斜了。从本次调查情况来看，大部分学校没有专用的书法教室，这一定程度上都限制了该校书法教学的开展。学生书法活动的缺乏，也是造成书法教学不尽人意的一个重要原因。我从问卷调查和随堂听课中还发现：农村小学三年级以上开设毛笔书法课的班级极少，有部分班级开设毛笔书法课也只是为了应付上级的检查与调研，书法课也只成了硬笔书法课了。更有甚者，部分班级的书法课成了语文课中的抄写生字课！俗话说：工欲善其事，必先利其器。然而，很多学生所使用的毛笔就像是一把小拖把，根本无法写字。毛笔字教学常常成为课表的一种摆设，失去了书法教学课程设置的意义。再加之农村中小学有关书法的图书资料不多，有些学校的图书馆连一本书法字帖都没有，更谈不上书法理论方面的书籍，师生取材困难，即使有心练字，也会因困难重重而作罢。
    五、家庭教育的片面性和盲目性。
    如今的家长望子成龙心切，导致在家庭教育方面的偏失，主要表现在以下两个方面：一是家庭教育的盲目性：部分家长在社会竞争日趋激烈的今天意识到孩子读好书，学好科学文化知识的重要性和紧迫感，他们尽自己所能，在孩子“呀呀”学语时，就教孩子说话、写字、做算题，然而他们急切的心情、过高的要求、不当的方法，为孩子日后的学习造成了障碍。家长在自己孩子幼儿阶段就买了硬笔字模教孩子练字，但很少去关注孩子的握笔姿势，执笔方法，久而久之让孩子养成了不良的书写习惯。纠正这种不良习惯，我们的教师以后不知要花费多大的精力。二是家庭教育的片面性：部分家长认为写好字没有多大意义，中考看的是分数，高考也要的是分数。所以对自己孩子字的好坏抱无所谓的态度，更不去关注和纠正自己孩子的写字姿势。这些都导致了大部分的学生存在着“双姿”问题的缺陷。
    通过以上的调查对师生的访谈，我们可以看出：农村中小学的书法教学现状不容乐观，受应试教育的影响，学校和广大教师对书法教学的重视程度不够，缺乏应有的宣传和教育力度，优秀书法教师的缺乏、书法教学的时间难以保证、学校书法教学难以形成一定的气候，这也是不争的事实。学生在中小学阶段未受到系统的书法学习，很少有学生在书法学习上拥有成功感,许多学生认为练好字很困难,这也给提高中小学学生书写的整体水平造成一定的难度。农村中小学书法教学滞后的原因，学校、家庭、教师、学生均有责任，解决的方法就是对症下药。
  　一、落实常规检测，提高对书法教学的重视。
    学校领导应对书法教育给予高度重视，要充分认识到书法教学是素质教育的重要组成都分，是弘扬民族优秀传统文化的重要途径，也是开发学生智力的主要入口。
    在日课表中单独设置每周一节的书法课时，首先在时间上给予充分的保证。要求各任教书法学科的教师不得将书法课挪做他用，切切实实地将书法教学开展下去。学校教务部门加强对书法课教师教学常规的检测，并将检测结果纳入年度常规考核之中，使每位任课教师在思想上引起重视。
    二、完善书法教学硬件设施，搭设学生展示个性的舞台。
    每所学校配备书法活动室，条件允许的配备书法专用教室，条件不许可的配备与其他学科如美术等合用的活动室，并装配实物展示仪，为书法教学的正常开展提供活动场地的保证。要定期在校宣传橱窗，各校所编校报、班级里的墙报、学校的走廊上展示学生优秀的书法作品，营造一个浓厚的书法氛围。每年学校举办一个艺术节，在艺术节里学生可以举办书法展，可以进行现场书法表演，可以进行书法作品义卖等形式，在不同组织形式中，学生可以充分张扬自己的个性，展示自己的才华。组织教师订阅书法报刊；鼓励师生向报刊投稿等。学校还要充实图书室(馆)里的书法报刊，以供师生借阅，充分调动师生的学习书法的热情。
    三、 教师要重视“三笔字”的训练。
    中小学教师要严格要求自己，利用业余时间临摹古代书法家的字帖，提高自身的书写技能。“冰冻三尺，非一日之寒”写好一笔字，决非一蹴而就，需要长期的临池功夫。字写好了，在教学上能够灵活多变，使用多种字体，让学生在感受书法艺术魅力的同时，学生的注意力会更加的集中，自己在学生中的威信也会提高很多。
  　四、学生要有练好字的强烈意识。
    中小学阶段正是练字的黄金时期，如果此时对自己不严格要求，书写上马马虎虎、潦潦草草，一旦形成定势，成年后再想纠正，不仅要花费相当的时间和精力，而且效果也不一定就好。所以学校和家长在培养孩子书法兴趣这个方面应引起足够的重视。要鼓励学生练好字，并积极创造良好的练字环境。如果能形成良性的书法氛围，则农村中小学书法教学滞后的局面将很快得到改观。
    今天，随着我国教育大环境的不断改善，特别是跨世纪素质教育工程的全面实施，农村中小学书法教育摆脱困境，突出重围，以现代书法学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。
    参考文献：
    1、《教育部关于加强中小学写字教学指导意见》
    2、《自主学习--学与教的原理和策略》 庞维国著 华东师范大学出版社
    3、《成功教育的基本模式》 刘京海
    4、中国美术网、中国艺教网和教之初网站
    5、《青少年书法》 2003年1-12期 河南美术出版社

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中小学书法教育的困境
• 来源：中国书画报2008年第100期 作者：一鸣  
  

    书法是培养中小学生审美素质的重要途径，有着其它艺术学科不能替代的作用。在国家教委大力推行跨世纪素质教育工程的今天，以现代教育的观念和立场重新审视一下中小学的书法教育，发现中小学的书法教育还处在陈旧的传统教育模式的困境中难以自拔，这不能不引起我们深深的忧虑。
   
    书法教育观念的滞后使书法不能堂而皇之地跻身于艺术学科之林
    国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课程同样的对待，但不少地区不少学校，还是把书法课叫做“写字”课。如实地考察一下，就知却也事出有因，因为学生使用的书法教材就是《写字》课本，在中学则有时叫“字帖”。在这里，“书法”被“写字”置换了，书法教学沦为语文课“写字训练”的延续。其实，“书法”和“写字”是完全不同的两个概念，也是完全不同的两个教学目标。无论是学校的领导和教师，还是教材的编写者，都应该明确这一点而不能含糊其词混为一谈，否则不但显现出自己教育观念的陈腐和褊狭，还使书法作为独立的学科难有出头之日。如果把“书法”和“写字”这两个概念梳理清楚，再谈中小学的书法教育，就有正确的立足点了。概括来说，“写字”是工具的、实用的，“书法”是欣赏的、艺术的。“写字”教学是教学生如何辨识并写端正的汉字，“书法”教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美。我们承认小学书法有工具的和艺术的两重性格，但中学书法则主要是凸现它的艺术性格了。书法的艺术性格是什么？是美育。对中小学生而言，即情操教育。书法艺术在情操教育中的作用是非常巨大的。它可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识，帮助学生陶冶情操、丰富感情，帮助学生去俗取雅、去粗取精，帮助学生提高审美境界、净化心灵。如果还把中小学的书法教育定位在“写字”的层面上，书法何时才能浮出水面成为真正的独立学科？教育界有识之士曾多次大声疾呼，还书法学科以应有的地位，把书法课和写字课分开来上，使书法课成为真正独立的艺术学科。无奈陈旧观念难改，只能令有识之士徒唤奈何。
    书法教材呼唤改革
    教材即教科书，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。因此，书法教材无论在指导思想，内容确定，还是编排形式等方面都应体现出它的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字帖。从历年全国新华书店为中小学提供的教材征订单中看到，《中学生字帖》（有欧、颜、柳、赵楷书四种，全国中小学教材审定委员会审查通过，上海书画出版社1983年第一版）、小学生《写字》课本（多为各省市自编，未见全国统一教材）现在仍然是全国中小学书法课的主要教材。1994年，中国教育学会书法教育研究会又编写了中小学九年义务教育《写字》教材（辽宁教育出版社），并在部分地区和学校推广试用。毋庸置疑，这两种教材，这些年来在全国中小学书法教学中功不可没；但也无须讳言，由于当时的历史条件和主编者的观念所致，其缺点也是显而易见的。《写字》（指1994年书法教育研究会所编）比《中学生字帖》有所改进，把行书引入了书法教材，但其指导思想和教学目标还是站在“写字”的立场上，让学生临摹一本字帖或一种字体，没有把书法教材作为艺术课教材来编写，因而没有把书法的艺术学科性格表现出来，没有体现出书法课的情操教育功能。这样的教材，带来的结果是显而易见的，仅仅停留在“真实的临摹”的层面上，临颜像颜临柳像柳，以“像”为旨归。学生的模仿力虽然得到了训练，但学生的个性和创造力却遭到了禁锢，这怎么还能谈到素质的提高？书法教材的改革势在必行！

    书法师资队伍现状令人担忧
    说句实在话，中小学各科师资队伍中，其人员之杂乱、专业水平之参差不齐，莫过于书法师资队伍了。客观原因是书法作为独立学科起步较晚，我国拥有书法专业的学校极少，尤其是培养书法师资的专业学校更少。某些大专院校附设的书法专业班，其毕业生大都奔向各级书协、各艺术馆等专业单位做书法家去了。真正投身到中小学书法教育中来的不能说没有，但少得实在可怜。因此中小学的书法教师，大多是由略有书法基础或业余爱好书法的别科教师所担任。他们或许能写得一手较好的毛笔字，辅导学生临摹一本字帖也能聊以胜任，但从一个书法教师的基本素质来要求，就相距甚远了。
    一个书法教师的基本素质是什么？因为书法教学具有理论课教学和实践课教学的双重特点，所以对一个书法教师的基本素质要求，即知识结构和能力的要求非常严格。简略说来有三个方面：首先是书法专业知识，包括书法发展史、书法理论、书法美学、文字学和书法创作及对书写工具的认识和掌握等，这是正确把握书法艺术及其创作的思维系统的“物质”前提。其次是教育科学知识，即教育学、心理学及教学法等知识，这是成功的书法教学必须具备的教育科学理论。再是与书法相关的学科知识，如哲学、文学、逻辑学、美术、音乐、舞蹈等，这些相关学科影响着书法的发展，也影响着书法教师的人品和书品。总之，书法教师既要有雄厚的专业知识和创作经验，又要有循循善诱、机智组织教学的能力。通过书法教育教学，把丰富的文化知识和创作体验，科学地、最大限度地传授给学生，以弘扬书法教育事业，这就是一个书法教师应有的素质。以此来检查中小学的书法教师队伍，合格者能有多少？
    今天，随着我国教育大环境的不断改善，中小学书法教育摆脱困境、突出重围，以现代学科的崭新面目出现在世人面前，应当是为期不远了。

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小学书法教育现状及其对策
• 永安市第三中学  聂国佐
  

    书法是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，是世界艺术宝库中的一朵奇葩。中华文明绵延了六千年，靠的是中华民族文化的涌流不绝，靠的是中华民族文化的主要载体――汉字书法艺术。而书法艺术的发展全赖于书法教育的普及。实践证明，书法教育不但是书法发展的基础，而且也是美育教育的一个重要组成部分，而中小学的书法教育是中国书法教育基础的基础，是造就人、培养人的一个重要内容。青少年通过书法教育，培养正确的审美情趣，树立高尚的道德情操，激发他们热爱祖国文化，热爱学习和生活的思想感情。中小学的书法教育有着广泛的迁移作用，对学生人格的塑造、身心健康、创造力、审美素质等方面的影响有着不可替代的作用。
    可是，随着科技的进步，社会的发展，计算机的广泛应用，书法教育淡化，忽视传统文化的现象日趋严重。有相当一部分人认为电脑的日益普及，人类社会已步入高速发展的信息时代，传统的写字似乎已不能适应现代化生活的节奏，甚至断言，二十一世纪传统的写字工具“笔”将被电脑所替代，现在还提书法教育已经不合时宜了。笔者从事美术教育近二十年，为真的那一天到来而担忧。
   （一）当前中小学书法教育之现状。
    第一，书法教育认识不足，地位何在
    近年由于经济的飞速发展，艺术圈也一度异常火热，各种各样的展览赛事铺天盖地，艺术院校的门前车水马龙，校外的书法辅导班也如火如荼地进行着。然而，在现行的中小学教育体制中，书法教育的位置始终未能摆正。国家教育部门还没有制定出书法教育的教学大纲、教学计划、教学法，也没有编制统一的各类型的书法教材。书法教育在学校、家长、学生那里还认识不到其重要性和现实意义，在他们眼里基本还是副科。学校在某种程度上只注重文化课的成绩，注重学校的升学率，学校很少设置书法课，评价的标准还依旧放在文化课上。
    第二，监管不力，目标难以达到
    当前课程的不断改革随着新课程标准的实行，在中小学书法科方面也有所体现。（如课程的设置，相关教材的出版发行等）促进了书法教育的发展，但是同时存在着不少问题。在中小学的课程设置中却没有硬性地规定书法课成为必修科目，使学校的课程设置及评价缺乏参照。
    第三，缺少一支训练有素的书法教育师资队伍。
    当今书法界可谓高手云集，然而在普通中小学师资却严重缺乏。据笔者调查在我们生活的城市，市区里的中小学校基本上没有的书法课教师。更别谈是农村。有的农村连体音美课的专业教师都没有，书法课可想而知，小学的课程表里虽能看到写字课的影子，但却由语文老师兼任，这些语文老师并不擅长书法，有些老师自身的书法水平还很拙劣，书法教学难以胜任，还有的干脆上语文课，所以目标和效果就更是难以企及了。这样一来，学校里的书法课也就形同虚设。
    第四，没有建立健全一支自上而下的有权威性的书法教育研究组织机构。
    现在中国教育学会书法专业委员会虽然成立了，有些省市相应建立了书法研究会，但是还不健全，有些虽然成立了却不能发挥作用，缺乏权威性，对书法教育工作的开展不能起着有效的推动作用。
    第五，没有创办一个权威性的专业书法教育刊物。
    中国书法家协会主办的《中国书法》月刊被列为国家中文核心期刊；上海书画出版社出版的《书法》也被国家新闻出版总署纳入中国期刊方阵；还有河南美术出版社创办的《青少年书法》等都是综合性的书法刊物，其中有关书法教育的内容较少，而涉及中小学书法教育方面的内容更是少见。中小学书法教育研究缺乏平台，教学经验和成果难以交流。
第六，没有形成一支从事中小学书法教育研究建设的理论工作者队伍。
    任何一门学科总是在其理论的观照下实践和提高的，而理论又是从实践中得以总结和升华的，书法教育当然也是如此。目前，中国书法家协会的会员有八千余人，其中书法教育家只是少数，而这些书法教育家以高校居多，大多以研究高校书法教育为主，从事中小学书法教育研究和理论的极为少数，在教师进修院校从事中小学书法教育教学研究的理论工作者更是凤毛麟角，因此中小学书法教育就缺乏在理论上多层次，多角度地去指导书法的教学。
    总之，中小学书法教育发展落后的根本原因，是没有建立一个健全的书法教育体系。中国书法家协会顾问，南京艺术学院教授尉天池先生说“没有健全的书法教育体系，中国书法的发展就不可能根本好转，在这个体系中，师范教育是一个枢纽，如果我们没有中等师范书法教育，小学就不可能开设书法课。”教育部的通知也明确指出“写字是小学阶段基本训练之一，这对学生在德、智、体、美各方面的全面发展和进一步学习未来的工作，都有着十分重要的作用”已故原政协常委，中国文联副主席，著名书法家刘炳森也曾讲道：“书法教育包含着美育和德育，其中蕴含着丰富的中国优秀传统文化。孩子们应从小就知道，我们中华民族拥有光辉灿烂的文化历史。老师们首先应身体力行，重视书法教育。日本、韩国的少年儿童有许多在书法方面就很不错，如果我们的书法教育跟不上去，就会落后别人”。
   （二）中小学书法教育发展之对策
    第一，制定中小学书法教育大纲。
    现阶段，国家教育部门应尽快为中小学书法教育制定出适合不同年级的书法教育大纲与切实可行的教学计划，编写一套统一的书法教材，这是中小学书法教育的首要问题。
如果国家教育部门制定出教学大纲和书法教学计划，编写出统一的书法教材，就可以规定书法教学的质量、教学时间、教学内容和范围、教学方法的要求。
    第二，建立健全教学评价体系。
    中小学书法教学有否严格按照书法教学大纲和教学计划进行教学，课程设置是否流于形式，教育主管部门就必须加强对学校的监督，教学时间，教学内容和教学质量才得到保证。教学评价是教学过程的重要环节和提高教学质量的重要手段，书法教育是一门操作性很强的学科，比其他学科更强调评价――反馈――矫正的教学模式，建立完善的教学评价体系就可以有效地促进书法教学的有序发展。
    第三，培养造就一支训练有素的书法教育的师资队伍。
    教育部的“通知”指出：提高师资水平是上好写字课的关健。没有师资，加强书法教育将是一句空话。师范院校是输送师资的主要渠道，因而师范的书法教育要走在最前面，师范院校学生掌握书法水平直接影响到中小学书法教育，所以师范院校不仅要教好书法，而且要使学生掌握书法课的教法，从师资课时的设置，教学时数诸方面予以保证。各地教育部门可与当地书法协会等有关部门联合举办培训班或讲座，对学校专职，兼职写字（书法）课的教师进行培训。教师进修院校在组织语文或美术教师（有书法基础的）培训时，把学习书法的有关理论及书法教学作为一项基本功，各地教育部门和学校对此应提出明确要求。在职的中小学语文或美术教师亦可通过继续教育的多种渠道，加强书法训练，逐渐适应书法教学。
第四，建立书法教研机构，开展系列教研究活动。
    中国教育学会书法教育专业委员会成立后，全国各地也应相继建立各级书法教育专业委员会，把广大的书法教育工作者组织起来，形成组织机构的合法化、系统化，使组织活动权威化、制度化、正常化，真正形成一个网络，有效地推动书法教育活动正常有序的开展。
    第五，创办权威性的书法教育刊物。
    书法教育刊物的创办，可为书法教育研究提供阵地，也是书法教育发展的“窗口”，提供信息，交流经验，发表教学成果。
    第六，加强书法教育理论队伍建设。
    现阶段书法教育迫切需要建设一支书法教育理论队伍，从理论上多层次、多角度去探讨书法教学、指导教学，尤其是在书法教学的观念上、方法上应该有新的发展和突破。同时应该参照吸取心理学、教育学、美学。艺术学等其他学科的知识原理。建立一个成为新时代的、有现代化教育性格并能纳入艺术教育总体轨道中去的书法教育体系。
    发展书法教育事业任重道远，可喜的是国家基础教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨，优秀传统文化是国民素质不可缺少的内容，中小学书法教育更应摆上位置，我们应该从民族文化素质的高度来认识书法教育的紧迫性，相信在不远的将来书法基础教育会得到更好的普及。

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尽快编辑出版中小学书法教材
• 苏士澍 《 人民日报海外版 》（ 2009年3月9日   第 06 版）
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　　胡锦涛总书记在中共十七大报告中指出：“文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。”
　　当今国家间软实力较量尤其看重国家的文化竞争力。汉字是中华文化的重要载体，弘扬中华民族优秀传统文化，不能不重视汉字书写在文化传承方面的重要作用。
　　中国书法凝聚了中华民族在长期历史进程中形成的审美意识，是中华民族传统文化艺术的根。
　　书法同时还蕴含着形式美的基本规律，如均衡、对称、和谐、统一。古人在书法形式美创造中取得的成果为今天艺术创造提供着丰富的养料，是今人的宝贵财富。例如，北京奥运会各比赛项目的标志设计就借鉴了书法中大篆的形式因素，既新颖独到，又极具视觉美感。
　　中国汉字对世界文化发展产生过重大影响。近年来，随着我国国力的提升，汉字越来越受到世界的重视。不久前，韩国的多位前总理联名上书韩国现任总统李明博，要求在小学实施汉字教育。在日本，学生被要求能够认识和书写2000个汉字。
　　然而，在汉字的母国，却出现了令人不安的状况。在中小学基础教育中，书法教育被忽视了。目前，全国没有一套完整的适合于中小学教学用的书法课本，也没有相应的辅导资料。在中小学生中能写一手整洁漂亮汉字的比例很低，更不用说传统意义上的书法了。许多大学生、研究生的汉字书写水平也大不如前了。
　　造成这种状况的一个重要原因就是我们的应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在文化知识的学习积累上，而与考试不挂钩的书写能力就被严重忽视了。另一个重要原因就是使用电脑打字代替汉字手写。青少年写字的时间越来越少，作业、作文都要求打印后上交老师。传统书写技能有被完全替代的趋势，这不能不引起我们的警觉！
　　教育部2002年出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，就中小学生学习书法的重要性，为学生写好汉字创造环境，以及应达到什么水平都提出了新的要求。然而，从全国总体情况看，推动中小学书法教育政策的实施情况并不乐观。90%以上的中小学没有书法课，有的中小学虽设书法课，但名存实亡，书法教育大有淡出教育体制的危险。
　　为此我们建议：
　　一、要提高对书法教育重要性的认识。弘扬优秀传统文化，必须从基础做起，从中小学教育抓起。如果不重视中小学汉字书写教育，发扬国粹、继承书法艺术就无从谈起。加强中小学书法教育，使学生从小学习体会汉字的结构韵味、文化内涵，从而提高对中国文化的深入理解。
　　二、要把书法教育列入学校教育工作的考核序列。教育管理部门应根据《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，制定详细的实施细则，要对中小学书法教育的师资配备、课程安排、教学效果进行定期检查考核。要改变一些地方将书法课归入美术课或语文课的做法，中小学每周要保证一节书法课。广东省部分中小学已率先实行，效果良好。
　　三、尽快编辑出版中小学书法教材。目前，尽管古代碑帖和名家书法出版较多，但对于中小学学习书法只能作参考资料。编辑出版一套中小学适用的汉字书写及书法教材十分必要。
　　四、要加强书法教师队伍的建设。建议师范类院校广泛设立书法专业，招收本科生和研究生，综合类大学艺术院系必须开设书法专业，以扩充中小学正规的书法师资队伍。教师在实行资格考核的同时应附加书写考试，特别是语文教师更应严格要求。要根据实际情况，给教师提供培训深造的机会，鼓励中小学生学习书法。

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基础书法教育的误区
• 来源 ：中国艺术品网
  

　　进入新世纪以来，我国的高等书法教育发展形势喜人。据不完全统计，截至目前，北京师范大学、中国美术学院、中央美术学院等40多所高等院校招收书法专业的本科生和专科生。每年有近百名书法专业的毕业生充实到书法教育和创作队伍之中，推动着我国书法艺术事业的发展。
    书法专业有其特殊性，虽然各个高校书法专业考试的内容和方法不尽相同，但对学生基础文化素质和书法基本功的要求却是一致的。由于书法专业考生来自不同的地区和学校，受到不同的基础书法教育和技法启蒙，文化素质和专业基础会有较大的差别，其中有诸多问题需要引起注意，集中起来有以下四点：

    “入选”和“获奖”并不说明基本功扎实
    目前，我国各种形式的书法展览和比赛十分流行，大多数举办者将目标指向青少年书法爱好者，这对我国的基础书法教育冲击很大。沈鹏曾担心地说：“书法大赛越来越多，书法家却越来越少。”
    书法展览和比赛越办越多，越办越大，从国内到国际，有成人，有学生，这个杯，那个奖，越办越离谱。许多爱好书法的中学生，手中都有一大摞各种名目的入选证书和获奖证书，但实际的书法基础却较差。大学书法专业测试，看的是基本功和实际水平，以及现场临帖及创作的水平。
    让孩子从小学点书法，有一定的业余爱好，基础好的可以考取大学书法专业，继续学习和深造。即使不从事书法创作和教育工作，也有一技之长，这本来是件好事。但有些家长对孩子的期望值太高，尤其现在都是独生子女，经济条件比较好，总想让孩子在书法方面得到点什么。于是，各种展览要参加，各类比赛要参与，各种辞典也要入编，甚至有个别家长还为孩子出版书法作品集，似乎只有这样孩子就会成为“书法天才”和“艺术家”。想成名成家无可厚非，但急功近利，忽视基本功的扎实训练，是肯定成不了名也成不了家的。
    追逐“名家”完全是一种误导
    近年来，随着时代的变化和经济大潮的影响以及书法展览和比赛的诱导，我国许多地方悄然兴起了书法家办班的趋势，即所谓私人办学。有的是传统的师徒式教育，即一个师傅带一个或几个学生;有的是办一定规模的书法班。这一书法教育形式在一定程度上也推动了书法事业的发展。
    但我们不能不看到这种教育方式所存在的问题，书法家自身个性化的东西较多，流行性较强。过多地注重技巧的传授和训练，而忽视了全面的基础理论培养;过多地注重感性实践经验的培养，而忽视了深刻书法理论和文史知识的灌输;过多地注重作品的形式感，而忽视了对传统的深刻理解和把握;过多地注重单一书体、单一内容或个性风格的训练和模仿，而忽视了整体基本功的积累和学习。有的甚至是老师带着学生进行集中操练和制作，老师的一幅作品，学生反复练习，直到大家满意为止，目的只有一个，那就是入选和获奖。
　　这样的“名家”和如此的“训练”，对一些想在全国书法展览中入选甚至获奖的成人来说，或许还有一些积极作用。但对于大多数参加书法专业高考的学生却不合适，可能会产生一种误导。在书法专业高考工作中，经常碰到这样一些考生，学习书法多年，但打开作品一看，不是习气较重，就是风格怪异，跟“名家”学了很多毛病。假如让其到书法专业学习，仅纠正他的毛病就需要很长时间，而且不一定能见效果。
    学习“今人”不如临摹“古帖”
    关于学习“今人”还是学习“古人”的问题，是初学书法者应该认真思考的问题。在这个问题上，古代书论家有过明确的论述。康有为说：“学书必须摹仿，不得古人形质，无自得性情也。”(《广艺舟双楫·学叙第二十二》)启功的观点十分明确：“作书勿学时人，尤勿看所学之人执笔挥洒。”一些书法教师编教材时，放着古代优秀碑帖的范字不用，而是以自己书写的字形做范例，这是十分要不得的。不让学生学习古代优秀的经典作品，而学自己的毛病，实在是误人不浅!
    文化素质差的学生大学书法专业不会要
    近年来，在某些中学甚至高校流传这样一种说法，即文化课较差的考生才报考艺术类学校和专业，包括书法专业在内。我们承认，艺术类院校高考的文化分数要比普通文科的文化分数相对低一点，这是众所周知的事实。但不是所有的艺术院校文化分数都低，书法专业是传统文化专业，它要求学生必须要有较高的文化素质，包括语言表达能力和文字书写能力。书法专业的学生在校期间，不仅仅是练字(当然临帖习字也是必须和重要的)，还必须学习古代文献，进行一般的理论研究和写作。一个高中生如果文化素质相对较高，即使书法技法和书写基础差点也没有关系，因为这是暂时现象。只要他文化基础好，进校后经老师的细心指导，学习方法对头，用不了多久书法学习一定会有较大的进步。大学不培养“写字匠”，而是要培养真正意义上的书法工作者或书法艺术家，文化素质较差的学生，大学书法专业不会要!