和学生分享“创作谈”

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和学生分享“创作谈”

李福中

我平时喜欢写点东西，每当有“豆腐块”见诸于报端，爱在学生面前“显摆”。

我不但“显摆”“豆腐块”的内容，也“曝光”“豆腐块”的制作过程——和学生分享“创作谈”。

我之所以跟学生“显摆”我的“豆腐块”，是想告诉学生，我天天布置学生写作，我自己也在写。我并不是“君子动口不动手”，还身体力行呢。是想告诉学生，写作是一件快乐的事。当自己的作品发表了，那是一件多么幸福的事情呀！是想让学生认同我。虽然我发表的只是微不足道的“豆腐块”，但对于学生来说，可是一件了不起的事。文章发表了、转载了、获奖了，都应该让学生知道，让学生佩服我，让学生亲近我，“亲其师，才能信其道。”这样学生才能认真地跟我学，这样学生才能学得更好！

我之所以跟学生“曝光”我的“豆腐块”的制作过程，是让学生分享我写作的甘苦，引导学生从中悟到许多写作方法、写作规律，明白写作并不是一件很难的事。

以我写的一篇“豆腐块”《羊倌的智慧》为例。

羊倌的智慧

    我上高中时，二叔是生产队的羊倌。

夏天，看到二叔每天早晨从家走，都带个塑料袋子，我很好奇，便问起塑料袋的用途。

二叔一笑，说：“咱家没有雨衣，披上它，衣服浇不湿。”

我看了看塑料袋子，又打量了一下五大三粗的二叔，无论如何也不相信，那小小的塑料袋，怎么能裹住二叔那高大的身体呢？可不相信又不行，因为不论白天下多大雨，每次放羊归来，二叔的衣服从来没有湿过。

一次，我终于向二叔说出了心中的这个疑团，二叔笑呵呵地说：“裹不住身体没关系，能裹住衣服就行。”见我不解，二叔解释道：“山上没有别人。下雨了，我便把身上所有的衣服脱下来，塞进塑料袋子里。等雨停了，把衣服拿出来再穿上。不管下多大的雨，我的衣服始终不会淋湿。

我很惊讶地问：“大雨像鞭子一样抽打着你赤裸的身体，你能忍受得了吗？”

二叔答道：“是很难受，但这样等雨停了就有干爽的衣服穿呀。要不，湿漉漉的衣服贴在身上，那更不好受。”

二叔的话使我豁然开朗：管不了老天什么时候下雨，也没条件置备雨衣，能改变的只有自己的思维。思维改变了，也能给自己撑起一片晴空。

这篇文章的写作过程是这样的：我早晨去登山，大家谈笑间，同去的一个人说到了过去农村放羊的羊倌，他说，夏天羊倌放羊时，怕下雨，早晨从家走时，准备一个塑料袋子。山上没有别人，下雨了，他就把衣服脱下来装进塑料袋子里。等雨停了，再把衣服穿上，衣服不会淋湿。我当时听了这个故事很有趣，但没思考出这个故事里有什么可挖掘的东西。我注意积累写作素材，怕忘了，那天回到家，便在素材本上写下了“羊倌放羊”四个字。过了几天，我又琢磨这件事，觉得这个故事里蕴含着羊倌的智慧：改变不了环境，可以改变自己的思维。思维改变了，有时也能把事情做成功。思考成熟了，我就写了这篇文章。第一稿是用第三人称来写的，为了增强故事的真实性，更容易打动读者，第二稿我决定用第一人称来写。这篇小文首发《扬子晚报》，被《意林》《小小说选刊》《少年文摘》《第二课堂》《开心作文》《南国都市报》《老年生活报》《升格作文》等多家报刊转载。

我把这篇文章给学生读了，并谈了这篇小文的写作过程，至少可以告诉学生下面几点：1.平时要注意积累写作素材。只要做生活的有心人，生活处处都有材料。2.要对生活融入思考，才能找到写作材料。如若不然，好的写作材料也会熟视无睹，不能为我所用。4.虚构与真实的关系。这篇文章的“故事核”是真实的，具体的情境是我虚构的。学生写作允许这样虚构，这跟写作时胡编乱造完全是两码事。5.写文章以含蓄为美，但有时候在结尾发表一点议论点出主题，也是十分必要的。如若不然，读者读了会摸不着头脑，不知你要表达什么。6.写完作文要认真推敲，养成修改作文的好习惯，知道很多好文章不是一蹴而就的，是作者用心修改出来的。

“喊破嗓子，不如做出样子。”如果我们老师不喜欢写作，不去尝试写作，不结合自己的写作体会教给学生写作方法，说服力就差得多。作为一位语文老师，应该热爱写作，写作能力应该是语文老师的基本素养。语文老师要用自己对写作的热爱，带动学生对写作的感情。为了提高自己、惠及学生，希望我们的语文老师和学生一起坚持写作。如果文章写成功了，别忘了跟学生“显摆”，在“显摆”文章的同时，别忘了“曝光”文章的制作过程——和学生分享“创作谈”。

                        （发表于2013年第9期《小学语文教学》）