阅读教学譬喻七种

管季超0712

阅读教学譬喻七种
作者：张连河　　来源：语文报·教师版

阅读教学是语文教学的主阵地，是提高学生语文素养、人文素养的主要渠道，是描绘学生人生宏图的主要底色，是增强学生“学力”的不竭源泉。它细至字词、拼音，大至段落、篇章;内含主题意蕴，外接拓展延伸;既强调咬文嚼字，又重视不求甚解……可以说，无所不有，无所不包。那么，新课程背景下，阅读教学到底是什么，阅读教学到底该如何进行，如何在阅读教学中实现语文教学人文性与工具性的“合璧”……这很难用一两句话说得清楚。为了便于理解，下面笔者以七种譬喻的方式进行简要阐释。 　　一、阅读教学如“做菜” 　　传统的阅读教学中，语文教师扮演的角色类似饭店服务员，语文教育专家类似厨师。服务员只负责把做好的菜端给顾客，至于菜是怎么做的，合不合顾客的口味等，一概不管。同样，传统的语文教师只负责“照端”教案、参考书——机械呆板地把“书上说的”搬运到课堂上，按图索骥般地组织教学，从不注重实际的“学情”。 　　新课程背景下的语文教师主要扮演着“原料供应人”“厨师培训师”和“厨师”三重角色。这就对教师的素质提出了更高的要求。教师需要提供“做菜”的原料，并要精悉“做菜”的方法和过程;学生饿不饿，愿意吃什么菜，口感如何，食量多大，这些都得依学生的实际情况而定;甚至教师也要把学生吸引到“厨房”，或示范演习，或点拨引导，或合作互助，让学生在躬身实践中烹制出适合自己的“饭菜”，学得“做菜”的本领…… 　　二、阅读教学如“渡洋” 　　崔峦老师在第六次阅读研讨会上指出：“教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。”“没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。”精彩的阅读课堂不是“一帆风顺、平淡无奇”的，而是一个师生合作互助、思考破疑、分享共进的过程;是一个不断提出问题、探究问题、解决问题的过程;是一个不断把“?”拉直变成“!”的过程。阅读课堂犹如浩瀚的海洋，教师和学生共载于“一船”，共同驶向目的地——教学目标。在这一旅途中，既有平静、祥和的美丽，又有一次次狂风暴雨的惊骇，也有一个个暗礁的危险;学生不是事不关己的“局外人”，大家应是“同命运、共呼吸”“风雨同舟”，通力合作，该抛锚的抛锚，该扬帆的扬帆，以保证“船”顺利到达花红柳绿的彼岸，但无论如何，教师应是“手拿指南针的人”，应是“舵手”。 　　三、阅读教学如“过河” 　　“我们的目的是过河，但若没有桥和船的问题，过河就是一句空话。”(毛泽东语)目的很明确——过河，到达目的地，到达对岸，但我们应充分认识到，“过河”的途径不止一种。特级教师张玉新说：“在解决这种‘渡河’问题时，水性好的可以直接泅渡，喜欢玩水又不识水性的可以坐船，喜欢步行的可以在桥上行走。作为教师，就要善于辨别哪位学生适用于哪种过河的方式，同时还要善于改变、矫正一些人的不当过河方式：泅渡者不溺水，乘船者不晕船，过桥者不跌倒……”只要能顺利安全地到达对岸即可，当然，必要时应根据实际选取最佳的“过河”路径。阅读教学如“过河”，这就需要语文教师充分考虑“过河”的现有条件，充分预设“过河”的方略，充分考虑每个“过河者”的实际情况、个性特点及合理需求，但无论如何，教师都要保证每个学生准时“过得去河”。 　　四、阅读教学如“盖房” 　　特级教师崔国明说：“语文课堂教学要有全局意识、整体意识和布局意识。教学前，必须先对整节课进行‘蓝图描绘’，做到‘胸有成屋’，准备造几层，何处‘厅堂’，何处‘卧室’，何处‘开门’，何处‘启窗’等等，都应当逐一规划，作最恰当的布置。只有达到无可移易之境地，才可以动手建造……”“盖房”需要有“蓝图描 　　绘”，起码应做到“心中有数”，这样建成的房子才科学、合理。同样，语文教师在进行阅读教学前，胸中也应有“蓝图”，要深化文本解读，着眼于学生的“学”，立足于学生的现有水平，找准教学的起点，明确重点、难点，辨清矛盾点，发现能力增长点，细化语言训练点，强化方法习得点，扩大“突破点”;要认真梳理“文本链”，简要布置“教学链”，科学设置“问题链”……最终制定出科学、合理的预设方案。 　　五、阅读教学如“旅游” 　　“一粒沙中看世界，半瓣花中说人情。”阅读教学的文本大多是文质兼美的作品，是一个个独有的“小世 　　界”构筑的“大世界”。阅读教学的过程是一个学生在教师的引导下自主建构理解的过程。教师应引领学生理解文本的意义世界，理解文本的形象世界，理解文本的情感世界;引领的过程既是亲历的过程，又是精神“旅游”的过程。通过这一过程，学生的视野得以开阔，胸怀得以宽广，阅历得以丰厚，情感得以丰沛，思想得以沉淀，能力得以历练……阅读文本，开拓“世界”! 　　六、阅读教学如“联欢” 　　特级教师唐建新在《今天怎样教语文》前言中曾说：“一堂课学生的学习方式应该变换着采用，不应该用一种方式将单调枯燥进行到底。”“一堂课，最好有五到八个节目出现，才能够有效避免学生语文学习心理的疲惫与倦怠。这里的五到八个节目，就是指五到八种交替进行的不同学习方式，或者读或者写或者说或者思考或者讨论或者答辩或演讲。”这就好比“联欢会”，教师要做好“导演”“总指挥”，要精心设置整个“联欢”的大致程序——歌曲、相声、小品、杂技等不同的艺术形式交替“上台”，要布置好“舞台”环境，预设好“联欢高潮”……只有这样，才能让“观众”体验到“内容”的生动活泼与丰富多彩。 　　七、阅读教学如“雕像” 　　我们知道，雕刻家在雕像时无不需要充分发挥“材料”本身的自然形态和特点，充分发挥材料的“个性特点”，因“材”而异，因“材”设计，于设计中见匠心。语文教育专家崔峦曾说：“教无定法，因文而异。不同年代、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法。”“过程、方法要因年龄而异，因课文而异。一句话‘因文制宜，以学定教;教无定法，贵在得法’。”阅读教学的每一节课亦不可缺少“个性化色彩”，教师要针对不同的教学文本、不同的教学内容进行不同的教学预设，避免呈现出一种程式化、脸谱化的教学倾向。(河北邢台市临西县摇鞍镇校区 张连河)