全国第二届“圣陶杯”语文教学大赛听课札记

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关于语文课堂有效性的观察与思考

                  ——全国第二届“圣陶杯”语文教学大赛听课札记

宁波市北仑中学  李华斌

2008年10月24日至 25日，全国第二届“圣陶杯”语文教学大赛（高中组）在江苏省宜兴市第一中学举行。本次课堂教学大赛期间还举行了语文课堂效率研究年会，相信参赛者、评委、听课教师都会把语文课堂效率作为听课评课的一个重要关注点。这既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的实际需要。本文将以本次大赛中的十堂展示课为例，拟从教学策略选择、课堂任务设计艺术、课堂时间管理三方面略加评述。

一、          选择最佳教学策略

课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据肖成全等编著《有效教学》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的：

教学方式	学生记住率	教师采用率
教师讲授	5%	95%
学生阅读	10%	80%
视听并用	20%	70%
教师演示	30%	65%
学生讨论	50%	45%
学生实践	70%	20%
学生教别人	95%	5%

另据西北地区基础教育新课程实验跟踪研究课题组对甘肃、宁夏两省（区）国家级课程改革实验区的初中教学现状的调查，发现53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟（数据引自《有效教学》）。可见教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。

作为比赛课，本次大赛高中段所呈现的十堂课都非常注重教学策略和教学设计，都充分运用了多媒体视听辅助教学手段，大多数的课根据文本解读的实际需要而采用了学生讨论的教学策略，在教师演示方面，大部分教师对学生进行课文朗读教学时，都作了范读，并适时肯定或纠正学生朗读中的优缺点，互动效果较好。其中，湖北省田家炳实验中学蔡晓鸿老师的作文教学《写触动心灵的人和事》，教师还展示了“下水作文”，情文并茂，为学生作了有效的示范。课堂上，学生的听、说、读、写语文实践总体上能针对文本，学生的参与和课堂的互动是比较理想的。因此，就教学策略选择这一点上看，本次大赛的十堂课是做得比较好的，值得学习、借鉴。

二、          改进课堂任务设计的艺术

课堂任务设计，是课堂教学最重要的教学手段之一，特别对于语文教学来说，学生围绕教师布置的任务进行思考、讨论、交流、表述，是语文课堂解读文本、提升语文能力、培养人文素质的最重要途径。有效、高效的任务设计，就是沟通学生与文本之间的桥梁。设计的艺术，直接体现了教师的功底与备课的程度。

1、任务设计的向度。方向不正确会使人误入歧途。比如有位参赛选手执教《诗经∙静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想像男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。有的任务设计明显游离了文本本身。比如有位教师执教鲁迅的《灯下漫笔》，在课堂结束部分设计了这样一个环节：“留意生活小事，写下自我感受，请把你的评价蕴含在50字左右的描述中，建议体现自我个性与语言风格。”这个任务，其实就是课内的写作实践，如果运用得好，可以加深学生对文本的理解；但它不能是一个独立于文本的纯粹的写作实践。可惜这个设计没有直接针对文本本身，只不过借用了“鲁迅看到一件小事有感而发”这样一个事实，让学生进行“一件小事”的写作训练，方向是值得怀疑的。这可以从练习的结果看出来，一个学生的答案：“有一个男子随地吐痰，被罚款，因为管理员找不出零钱，被罚男子就再吐一口痰。这从这件小事可以看出物质的丰富、精神的落后。”可见这个环节设计与文本无关，与鲁迅的《灯下漫笔》的内涵相距较远。

2、任务设计的难度。有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。难度太大，则表现为几个方面。有的体现为提问密集，课堂提问抛出的问题像一捆集束手榴弹。有位教师执教《灯下漫笔》，用投影抛出了四个问题：“鲁迅把中国历史总结为两个时代有依据吗？你认同吗？第三样时代是一个什么样的时代？你认为现在到了第三样时代吗？” 学生可能连问题问些什么都记不住、理解不了，难免会影响课堂教学的效率。有的表现为时间紧迫，教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果也可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但影响了教学有效性，还挫伤了学生的自信心。比如有位教师执教《苏辛怀古词对比阅读》，上课伊始师生朗读后，教师提问：“《念奴娇》写了作者哪些情怀？”教师在没有铺垫的情况下直接问这样综合性的问题，而且给学生思考的时间非常短，学生的思考不能从容展开，一度造成课堂学习秩序的混乱。

三、          要重视对课堂教学时间的管理

语文课堂效率的提升，除了上述两个方面的问题外，直接呈现出效率特性的，就是教师对课堂教学时间的管理。

1、增加有效教学时间的比重。   美国当代教育心理学家卡罗尔在20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：学习程度=所花时间/所需时间。我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习时间”）和“所得时间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。从这个理论来看，语文课堂上有效教学时间越多，课堂效率越高；反之亦然。比如本次大赛中，有位教师执教《记梁任公先生的一次演讲》，其中有这样一个教学环节：请你谈谈梁启超第一次出现时的开场白。教师让学生试读这个开场白：“‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽！’”第一位学生读得很好，全班会心地笑。这个时候，老师本来可以见好就收，但她还要请第二位学生读，结果读的并不比第一位好，而且课堂反响也不太积极；老师又请了第三位同学读，第三位学生读的时候没有停顿，效果不佳。可能教师在备课时决心要请多位学生来读这一句话，结果，不但浪费有效教学时间，而且把一个很好的小高潮硬生生地压了下去。这是一个比较典型的操作失策，导致效率低下。同样，在这堂课中，教师在导入阶段，投影了香山红叶，好像与课文内容无大关联，会浪费多媒体资源，也无端分散了学生的注意力，减低了有效教学时间的比重。

2、牢牢把握课堂节奏。笔者以为，一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如是文言文教学，最好循着文本——文学——文化逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课类型、教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。本次大赛的十堂课，时间管理总体上比较合理。比如云南省弥勒县第一中学何照文老师执教的《兰亭集序》，时间分配合理，课堂节奏调匀。何老师首先用了13分钟时间来导入、作者简介、朗读课文、初理文脉；再用13分钟时间深入文本，结合书法笔意的变化解读作者的心理变化，甚有新意；最后用14分钟时间让学生在卡片上写下对王羲之思想的评价，教师作历史背景的渗透，在人文素养层面进行升华。当然，我们也看到十堂课有三堂课拖课了，有的拖堂五分钟，可见我们平时的语文课拖堂应该是普遍现象，可以这样说，拖堂就是课堂时间管理的失败。教师在执教之前必须对40-45分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。

这次教学大赛总体上看，各位选手的表现都可圈可点，笔者仅对“课堂效率”这个点作一管窥，纯是简单的记录与浅近的思考，定有疏漏不当之处，敬请同仁批评。