余映潮：从教材中提取教学资源

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余映潮：从教材中提取教学资源
建立教学资源意识，是语文教师走向高端能力的重要路径。

  所谓教学资源，就是蕴藏在课文之中、能够被教师用来设计课堂教学的材料与抓手。

  语文教师研读教材时，除了要对课文内容有比较全面的了解，还要从教学实际出发，提取、提炼课文本身的教学资源。

  教师可用“材料分类”法提取课文中的教学资源，这种提取方法主要着眼于显性的教学材料。

  比如，小学语文课文《雾凇》中，主要有4类材料可用：

  生字雅词：雾凇、江畔、缀满、凝结、弥漫、笼罩、蒸腾、缭绕……

  四字短语：三九严寒、大地冰封、十里长堤、银光闪烁、美丽动人、阵阵雾气、夜幕降临、随风飘荡、寒风吹拂、千姿百态、琼枝玉树……

  背诵材料：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

  精读内容：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成……渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

  提取了上述材料，教师便可以设计多种具有实效性的课堂学习活动。以四字短语为例，除了让学生认读之外，教师还可以设计填写、造句、写话、说话等活动。

  教师还可以用“活动设想”法提取课文中的教学资源，这种提取方法，既着眼于显性的教学材料，又着眼于隐性的教学抓手。教师应该认真研究课文，从标题一直到课文收尾部分，反复分析、反复设想，设计合理的教学活动。

  比如，教学初中语文《蚊子和狮子》一课时，有的教师会运用简单肤浅的提问法，到处碎问，问的内容浮在课文表面；有的教师甚至将初中学生当成幼儿园的孩子，要学生进行课堂表演，扮狮子、扮蚊子、扮蜘蛛网，课堂教学俗不可耐。

  那么，这篇课文有多少教学资源可以被教师利用呢？

  朗读训练，读准说话的语气、读出句子的重音、读清故事的层次；重拟标题，训练学生概括文意和运用语言的能力；分析情节，运用一定的语言概括课文情节；复述故事，创造性地讲故事；品析语言，品析语言的传神之美；赏析课文在构思立意、手法运用方面的亮点；品味“叹息”一词的表达作用；品味“不料”一词的深刻含义；对“蚊子”这个形象进行评价；再写一个用于点题的自然段；读完课文后，写微型读后感；根据这篇课文编写课本剧；将课文扩写为600字左右的故事；尝试发现课文中蕴含的哲理；等等。

  有了这些优美高雅的教学资源，教师充分进行提取与发现，就可以利用这些资源设计课堂读写的训练活动。如果语文教师能够有机地、艺术地整合上述资源，一定可以创造一个活动充分、训练有力的课堂。

  好课，建立在充分提取课文教学资源的基础上。语文教师有了认真提取课文教学资源的理念与本领，所上之课一定会实在、有用、高效。