现代人要学习现代语文——访首都师范大学饶杰腾教授

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现代人要学习现代语文——访首都师范大学饶杰腾教授

    饶杰腾，著名语文教育专家，１９３７年生于广东潮州。１９６１年毕业于北京大学中文系。曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学研究室主任；现为首都师范大学教授。主要论著有：《语文教学系统方法论纲》、《中学语文单元教学模式》、《初、高中语文课本文言词语表》、《常用文言词典》、《语文学科教育学》等。

    桑哲（以下简称桑）：作为知名语文教育专家，请您谈谈您是如何理解“语文”的？我们应该贯彻什么样的语文课程理念呢？您是如何理解语文课程的“工具性”和“人文性”的？
    饶杰腾（以下简称饶）：语文的概念早在１９４９年叶圣陶先生草拟的《中学语文科课程标准》中已经说得很清楚，“语文”就是我国语言文字，“语”是口头语，“文”是书面语。从语言学的基本理论看，语言是一个系统，指的是一种语言的规则语言的规范；言语指语言的运用及其成果，也就是说话（或写作）。语言代表共性，言语体现个性。如果从语言学基本理论来探讨语文教学过程中语言和言语的关系，并深入进行辩证的分析，就容易把问题搞清楚。比如古代语文教育它的材料就是言语，古文是一篇一篇的读，一篇一篇的背，不断的反刍，不断的理解，逐渐养成言语能力。现代语文教育跟古代的最大区别在哪里？区别最大的一点就是讲求效率。过去依仗着耳濡目染，在语言环境中自己领悟，现在要求正确处理语言和言语之间的关系，处理知识和能力之间的关系。没有知识的指导就不是现代语文教育；只学习知识就变成语言研究，不是语文教学。
    有人认为重语言的就是“工具派”，重文化内涵的就是“人文派”。甚至有人为了凸现“人文性”，把语文学科称之为精神学科，情感学科或人文学科。实际上，工具本身就含有人文性。举个简单的例子：筷子。中国人吃饭离不开筷子，筷子里面就有筷子文化。为什么偏要说工具性排斥人文性呢？语文是一种特殊的工具学科，学习的内容是祖国的语言和文字。首先，语言文字载体本身就有人文性；第二，它所载的内容当然也有人文性；第三，语文的人文性最突出地表现在交际的过程中。语文是为了交际产生、存在和发展的，如果语言的学习离开这种交际意识、交际中的人文精神，语文素养的培育就难以奏效。语文作为一门工具学科主要分为三个层次：载体层次、所载层次和交流层次，这三个层次充分表现了这一工具学科不是纯技术学科，而是充满了人文精神的学科。
    桑：现在搞的新课标比以前的教学大纲“新”在哪些方面呢？新课标还有哪些不足，应如何改进呢？
    饶：新课标比起过去的大纲来确有新意。第一，以前的大纲文化传统的内涵突出不够，而新课标从培养语文能力转变成培养语文素养。第二，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作性的学习有它的优点，但在课堂上学生个体之间处理得的不好就会流于形式。合作不能代替个人的劳动合作是在个人学习基础上的合作，如果都在等待合作的恩赐，个体的成长就成了问题。探究性学习不应该也不可能排斥接受性学习，应该坚持接受性学习和探究性学习的辩证统一。接受中探究，探究中接受。第三，就是评估问题，评估要有形成性的评估，而不只是终结性的评估。
    新课标在实践中存在的问题有三点：第一点，有些概念是从以往的概念发展来的，其内涵不十分清晰明了。第二，目标的阶段性和连续性体现得不具体，不充分，使教师难以把握。第三，教师在施行新课标的过程中怎样与过去的教学经验衔接挂钩，怎样把过去行之有效的经验在新课标指导下加以运用？另起炉灶是不可能也不应该的。
    桑：饶老师，您看到的这些新编的语文教材，存在着哪些不足呢？
    饶：新课标中有一句话：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这句话值得商榷。追求知识的完整和系统对不对？任何一个学科，没有完整的知识体系是不行的。语文教学之所以没过关，没有完整的知识体系是一个重要原因。新编的语文教材普遍地忽视这一点。
    桑：饶老师，我也接触到一些编教材的朋友，觉得现在编教材有两个不好的导向，一个就是追求经济效益，另外一个就是搞项目，搞影响，这样就造成了教材粗制滥造。您对这种现象持什么态度呢？
    饶：这种粗制滥造，不是从今天才开始的，是从民国元年开始，从１９１２年到现在。现在的教材编写，要求真务实。第一，要批判（不是否定）地研究新课标，不应盲从。新课标的是非要经过科学的实验来判断。第二，要把改革开放以来编写的有代表性的教材，批判地加以继承，兼容并包、有容乃大。第三，要有好的编写队伍。编写队伍不能全是高校老师，一定要有第一线的中学老师。不要抢时间，不能搞急就章。
    桑：对现在高考语文学科的考试，您有哪些考虑呢？请您谈一下对高考文言作文的态度。
    饶：我有三点考虑，第一点就是不要考基础知识，准确点说，就是不要考静态的语言基础知识，语文的考核就是考核语文的读和写。第二，考卷可以分阅读和写作分两部分，如果能增加听说更好。第三，作文不提倡写文言文，最好也不要写诗歌。
    我们教育的宗旨就是培养合格的现代中国人。既不要培养现代的“古人”，也不应培养现代的“洋人”。现代语文课主要学的是现代通用语，普通话，学生必须养成现代的听说读写能力。
    桑：现在新编的中学语文教材中，文言文的比重有所加大，一般都在５０％左右，对此您如何评价呢？
    饶：是不是增加文言文的比重就是弘扬民族文化传统？我以为二者没有必然的联系。文言文没有必要增加这么多，我主张少学但是不能不学。学习的内容应是到现在尚有生命力的优秀的传统文化。文言文教学应弄清：学习目的是什么；学习的内容如何服务于这个目的；通过什么科学的教学方法在极有限的时间内达到目标。文言文的学习有利于弘扬祖国的传统文化，但这不是唯一的途径。而且文言文也是一把双刃剑，有的里边也渗有历史糟粕。
    桑：您认为语文素质教育应该包括那几个方面？具体到教学中，应该如何提高学生的语文素养呢？
    饶：语文素养的内涵有三：第一，使学生正确理解和运用祖国的语言文字；第二，要引导学生热爱祖国的语文；第三，要使学生适应现代的语文生活。语文生活有三次飞跃，从语言到文字一次，从文言到白话一次，从传统的手段到现代化的手段一次。现在要培养孩子能适应现代的语文生活要求，我们要回采传统，而不是回归传统，要与时俱进，跟现代的语文生活相适应。
    语文学习经常用到的有两个词：一个是学得，一个是习得。学龄前一般是“习得”，耳濡目染，自然而然，那是很愉快的。为什么在学校里“学得”就那么艰难？有主观原因，有客观原因。主观原因是过分强调语文“软性”学科性质，就像朱自清先生说，一个中国人不会不认识中国字，也不至于连中国话也不会说，不像数理化。因此，对学得重视不够。客观原因是当把习得转变为学得的时候，把习得的方法给忘了，抛弃了，或者说没有时间顾及了。这都是不正确的。
    学生学习语文应该搞好课内和课外的沟通：课内知道怎么读，怎么写，而课外实际上是课内的运用。必须让学生开阔语文视野，养成时时刻刻学习语文的习惯。教师指导学生要抓住两点：第一要培养兴趣，第二要养成习惯。有兴趣有习惯，能力就有了。在语文课堂里学生接触到的有两套教材，一套是出版社出的那一套，另一套就是教师的言传身教。教师本身是一套最重要的教材，可是现在这套教材发挥的作用大都微乎其微。兴趣的激发和习惯的养成离不开教师的言传身教，而不能只靠课本。语文教师对学科有浓厚的兴趣，学习语文有良好的习惯，教学中有强烈的责任感，其一言一行，便是一部活生生的教科书。

（原载于《现代语文》2004年理论研究版第2期）