登上职业顶峰需要哪些核心素养

管季超0712

登上职业顶峰需要哪些核心素养

□ 教育时报记者 杨 磊
2015年，教师资格证考试由“省考”变成了“国考”，报考条件更加严格，考试内容增加、难度加大、通过率降低，各地教师招聘考试的标准也更加严格。教师职业的入口关把得更严了。（详见本期第二版）2014年，河南省中小学教师职称评审进行全面改革，把“讲好课”作为首要条件，淡化论文要求，将日常教学表现纳入评价标准，强调教师教书育人本位。（详见本期第三版）2015年，河南省名师培育工程变一年一评为6年统筹，实现了从“认定”到“培育”的转变，从评价标准上，将中原名师引向“豫派实践型教育家”。（详见本期第四版）……在教师职业生涯中，会经历种种的考评、筛选。新年伊始，我们特梳理出教师职业生涯中的一些“通关秘籍”，为教师登上职业顶峰助力。
但是，技术、技巧层面的东西代替不了教师的潜心修炼，各种评选标准的背后，其实是对教师核心素养的引领。从评价标准看，登上职业顶峰，新型教师需要具备哪些核心素养？
核心素养一：职业认同感——态度决定一切
深切的职业认同感会赋予教育教学行为以灵魂和信念，能够让教师在面对压力、困难、诱惑时，做出正确的判断和决定。
与职业认同感相伴相生的是正确的教育价值观，其核心是如何认识和看待学生：关心学生的人生和命运，而不仅仅是分数；珍视学生的个体差异，而不是为了教学目标的达成让学生成为配合的工具。
深切的职业认同感是教师实现自我成长的内在动力。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为：“教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同。”
现在，教师职业的入口关把得越来越严。教师资格考试、招教考试，就是要把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来。对于新教师的选拔，申继亮教授建议：“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心。”有了深切的职业认同感，就会有积极的工作态度，教师职业生涯中才会少一些倦怠，多一些自主发展和自我规划。
所以，教师资格考试和招教考试的考官几乎都会问这样一个问题：“你为什么想做教师？”对这个问题，您想明白了吗？
核心素养二：课堂教学能力——教师的立身之本
在新的教师资格考试中，在面试环节，不再是原来的说课，而是要上课；各级教师招聘考试更是少不了试讲的环节；在高级职称的评定中，新增“讲课答辩”环节，讲课不行将被一票否决。这些评价标准都指向教师的立身之本——上好课。上海市闸北第八中学校长刘京海曾说：“在中小学工作，课上不好，什么也都做不好。”教师最核心的素养就是课堂教学能力。在教师职业生涯的各个阶段，不管是初入职，还是名师、校长，这都是一项需要不断修炼的硬功夫。
怎么样才算上好课？从教师的角度考量，成都大学师范学院陈大伟教授提出了三个标准：一是课前有期望，老师带着创意盼望进教室；二是课中有创造，能创造性地完成教学任务；三是课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验。从学生的角度考量，著名特级教师孙双金提出了“四小”标准：小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。从理论的角度考量，华东师范大学叶澜教授提出了“五实”：有意义，即扎实；有效率，即充实；有生成性，即丰实；常态性，即平实；有待完善，即真实。
不管从什么角度来衡量，课堂教学都是师生不可复制的一段生命历程。教师要练硬功，在有效的课堂教学时间内做到讲、学、思、练结合，减轻自己和学生的负担，让学生爱上课堂、爱上学习。
核心素养三：课题研究能力——摆脱“简单劳动”
各种评选标准表明，教师越来越成为一个专门的职业，教师的专业化地位在不断加强。
什么是“专业”？简单来说，就是“你做的事不是随便每个人都能做的”。当教师职业有了研究的品质时，教师的职业地位就不是他人能够随便替代的。河南最具成长力教师刘娟娟曾这样说课题研究之于自己的价值：“课堂，课题，这是鸟儿高飞的两翼，两翼同时扇动才更具成长的力量。”
搞课题研究，并不是名师的“专利”。只不过，不同阶段教师研究的内容、着力点和方式会有区别。教师的研究是日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究，是融研究、学习与工作为一体的探索性实践。在这个基础上，“教师人人搞科研”才有可能，才有意义。
初入职的教师可以研究如何快速进入角色，研究班级管理，研究课堂把控能力；有经验的教师、名师，可以研究大教育问题，提升自己的职业品质，如河南省基础教研室副主任丁武营给中原名师培育对象提出这样的研究建议：“大家在选择课题研究的方向时，要有大教育观、大课程观。要成为实践型的教育家，就要有宽广的教育视野，就要通过教育科研提炼自己的教育思想、教学主张、教学风格。你的课题研究，要奔着出版专著的方向去！”
开展教育教学研究，才能让自己不至于沦为一个“简单的劳动力”和教书匠。
核心素养四：言说能力——让影响力穿透教室
越来越相信，言说能力的培养是中国教育的一个短板，但却是适应现代社会、走向职业顶峰的必需。对于教师来说，在职业生涯的各个阶段，言说能力更是必备的专业素养之一。
教师的言说能力，可以分为三个层面，三个层面的言说能力对教师登上职业顶峰来说，都是必备的素养：
一是日常交流的言说，即沟通交流。教师再完善的知识结构，再崇高的职业信仰，最终还是要转化为教师的沟通能力。教师有力量的声音可以唤起人的底气、勇气、朝气。
二是文本的言说，即专业写作。新的职称评定标准虽然淡化了对论文的要求，但优秀教师都知道专业写作的意义。因为，文章走多远，人就能走多远。也正因为如此，中原名师培育工程将资助培育对象出版系列丛书，让名师的研究成果发挥更大的示范和引领价值。
三是公开场合的言说，即讲座、演讲。在大多数行业，处于职业顶峰的人，都是善于演讲并且言之有物的人。名师之名，除了在课堂上营造良好的教育生态，还要能走出去，影响更多的人。公开演讲，需要教师从日常的教育生活中“出走”。当一个教师把“为什么这样上课”“如何开展自己的课题研究”“如何培养学生的学科核心素养”等等这样的内容公开讲给别人的时候，某种程度上说，他已经站在了职业的顶峰，有了更大的格局、更高的视野。
后记通向职业的顶峰，我们需要外在的评价和肯定，但最终通向的地方，其实是自己的内心。因为，不管评价标准再客观、评价机制再透明，总是有淘汰，总是不能完全映照出教师默默付出的心血和汗水。我们在潜心修炼自己核心素养的同时，应该有李镇西老师这样的心态：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这就是我的乐趣本身。”
如此，不管身在何处，不管有没有外在的肯定，我们都能够登上职业的顶峰，俯瞰日常教育生活，胸中有丘壑、眼中有乾坤。