刘恩樵：语文三题

管季超0712

刘恩樵：语文三题

1.让语文教学焕发活力

语文该怎么教？-对于这个问题，我们一直再探寻，一直再追问。纵观当下的语文教学实践，似乎在文本解读、课堂设计、应试研究等方面着力甚多，以为这样做就是抓住了语文教学的“牛鼻子”。事实究竟如何呢？上个世纪七十年代的“吕叔湘之责”，如今不是仍然让人发出“咄咄怪事”的愤叹吗？其实，这些充其量只是细枝末节而已，语文教学要用大思维与大构架，遵循规律，坚守常识，让语文教学焕发出活力。

正清本源是正途。语文教学的“本”与“源”是什么？从教什么层面来说，“本”就是“学会运用祖国语言文字进行交流沟通”， “源”就是“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。从怎么教层面来说，“本”就是要大量地阅读与写作，“源”就是要充分地综合与实践。正“本”清“源”，就是能够以玩味语言文字为抓手，达到语言文字习得与精神文化熏陶的融合，就是要以大量读写为载体，让学生在综合实践性的活动中提升语文素养。正“本”与清“源”有机结合才是语文教学的正途与大道。在语文教学中，我实践的“四多四少”（多读书，少[精]学教材，多写随笔，少做习题，学生多做，教师少说，活动多点，考试少点）做法，就是为正本清源的努力。

回归生活乃真经。首先，这是对学生的尊重，学生都是鲜活的生命个体，应该丰腴于鲜活的生活。让语文回归语文，就是让学生感受生活，生活会给予学生语文的滋养，滋养他（她）感悟文字的灵性，滋养他（她）活跃思维的敏捷，滋养他（她）丰沛思想的充盈。其次，这是对语文的尊重。语文天生是与广袤而丰润的生活浸融在一起的，当语文遇上生活，语文才会散发迷人的魅力。脱离生活的语文教学终将是干瘪而僵硬的。语文教科书也好，语文课堂也好，都不能成为“池塘”。池塘里再怎么“天光云影共徘徊”，如果没有“源头活水来”，注定是将是死水一潭。再次是对时代的尊重。在这个日新月异的新生时代，无数的时代元素都将激活语文的韵致，让语文教学灵动起来。我们必须将蜷曲于“分数语文”死胡同的语文教学拽出来，让其畅行于缤纷多彩的生活中。

优化结构为良策。当下的语文教学结构严重变态，听说读写只剩唯一的读，教材成为语文学习的唯一依托，课堂成了语文学习的唯一时空，分数成了语文教学的唯一追求。结构畸形必然导致功能的孱弱。语文教学的“四唯”必须打破，架构起立体多维的时空。首先，教师有权利动动教材这一“奶酪”，改善教材的结构，让其规划与引导教学，其次，要雕琢课内与课外架联之榫，让其自然而牢固地联接，再次要将听说读写融于一体，以培养学生综合性的语文素养为核心，让分数成为语文教学的“额外奖赏”。

语文教学注定是一份优雅的事业，我们不应该让其憔悴或僵死。每一个有志于做建设者的语文人，是不是该在自己的语文讲台前有所作为呢？我是“痛并快乐”地一步一个脚印往前而行的。

2.“三个大量”：语文教学的宏观架构

当下的语文教学结构畸形，功能退化，学生语文素养不高，这已经是不争的事实。针对这样的痼疾，仅仅依靠改进课堂教学是不能消解这一矛盾的。我们必须有大思维，动大手笔，调整宏观结构，促进微观落实。为此，我提出并实践“三个大量”的语文教学宏观架构，引语文教学回归正道。

大量阅读：组建图书馆，保证时与空，举行读书会。阅读对于语文学习的重要性已无需再论，当下的重点是如何让学生大量阅读成为可能。我的做法是，一是利用语文课堂共读；二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。班级建立千册图书馆，营造自由阅读的氛围，倡导随处阅读的习惯。在阅读时间上，努力做到让学生每周有一节课的阅读时间，并且不让学生去做大量的语文试卷，且鼓励学生多利用“十边地”时间阅读，努力保证学生有阅读的时间与空间。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织，在此基础上，用多种形式让学生展示阅读成果，激励学生有阅读的可持续性动力。比如，通过开展读书竞赛，按月统计学生阅读书目，对阅读数量多的会给予奖励书籍的激励。支持学生写读书心得，办好班级读书心得橱窗，及时张贴优秀的读书心得。举行班级读书报告会，邀请家长参与，让家长感受到孩子的精彩等等。

大量写作：激发兴趣，培养习惯，提升品位。时下，语文教师像数理化一样让学生做大量的语文练习，以此获得语文应试的高分，这是不争的事实。其实，语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，大量的语文练习，一来让学生失去了对语文学习的兴趣，二来僵化了学生的灵性，三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我学生语文作业的主打。“大量写作”就是要学生每天必写随笔。我的观点在于“随”，随心所写。写什么，写多少，怎么写，都有学生自由选择，让学生消除对写作的畏惧感。我会通过多种形式调动学生学随笔的兴趣，以致让其形成写作的习惯。在这方面，我有“四大法宝”，一是五角星激励，每次随笔，我会根据学生随笔的用心程度，用五角星的多少来激励。二是评语激励。我会不吝啬我的赞美之词来送给写得好的每一篇随笔。三是在班级里郑重其事朗读学生随笔，将作文指导蕴含在这些评点中。第四，也是最重要的手段，就是每学期给每一个学生“出版”随笔盒装“书”。一个学年，平均每个学生写了四至五个笔记本，近200篇随笔。我将学生一年里写的所有随笔集放在一个自制的精美盒子里，成为盒装“书”。坚持两个学年四个学期的随笔写作，我的“100%的学生爱写作、80%的学生会写作，60%的学生出佳作”的愿景就能化为现实，学生所写的作文也已不是那种大众化面孔的作文了，作文品质大大提升。

大量综合：人人有“课题”，周周有“开讲”，常常有“活动”。所谓“大量综合”，就是大量地举行语文综合性实践活动，而语文综合性实践活动地举行是以“微课程”的形式展开的，而“微课程”的落实，是以“课题”“活动”与“开讲”为抓手的，做到“人人有微课程研究，周周有微课程展示，月月有微课程活动，年年有微课程作品”。

人人有微课程研究。就是根据学生的语文学习品质特点，指导学生选择语文中的某一个点作为研究的对象，形成微课程研究。当然，有一些基础不是很好的学生，我也鼓励他们多人形成研究小组，选择自己的微课程。通过一段时间的调整梳理，最终两个班上74名同学形成了43个微课程专题。周周有微课程展示，就是经过一段时间的研究，学生阅读了大量的资料，做了提炼与梳理，然后形成一篇研究性报告，以便全面展示研究的成果。然后，从某一周开始，我每周拿出一节课，让这个（组）学生以PPT的形式向全班同学汇报微课程研究的经历、成果等。月月有微课程活动，是指在微课程研究的过程，网上查阅资料是重要方式之一，但是，仅仅如此是不够的。因此，每一个月，我都会有计划地根据学生微课程研究的进展需要，挖掘学校内外的资源（主要是家长资源），帮助学生组织一些微课程活动，让研究的行为更加鲜活生动起来。年年有微课程作品，就是一般以一个学期为研究周期，一个学期结束，要求学生整理好研究报告，然后汇集成册，形成班级语文微课程研究的作品。

3.做语文教学的建设者

当下语文教学痼疾严重。多年来，我孜孜以求，实践不止，致力于做语文教学的建设者，遵循语文教学的规律，坚守语文教学的常识，启动大思维，筑建大构架，让语文教学焕发出活力，从而真正提升学生的语文素养。

一是以“结构调整”为抓手，促进教材的“转型升级”。语文教材是一线教师教学的“图纸”。目前语文教材的问题越来越多地暴露出来。我试着动动教材的“奶酪”，首先，改变教材体式。变人文修养的单元主题为语言习得的单元组块；变文选组合为训练系统；变阅读本位为四线合击（听说读写）；变文体循环为能级递进；变讲读中心为自学指导。其次，减少教材份量，让教材变薄。让教材变薄，可以避免“挖坑式”的教学状态；教材篇目少了，可以做足做精课文学习，真正起到举一反三的作用。第三，优化课外读本及书单，形成课外教材。课外教材的主要目的是给学生提供大量的阅读实践。先以课堂教材的“举一”，来带动课外教材的“反三”，再以学生大量阅读的“举三”，来促进语文素养提升的“反一”。

二是以“主题阅读”为抓手，促进“微课程”的落实。改善当下语文教学僵化的局面，我主要将“微课程”引入语文教学现场，以“主题阅读”来促进“微课程”的落实。我的做法强化落实“四有”。人人有微课程研究，根据学生的语文学习品质特点，指导学生选择语文中的某一个点作为研究的对象，让人人都能参与语文微课程学习。周周有微课程展示，经过一段时间的研究，学生主题阅读了大量的资料，做了提炼与梳理，形成一篇研究性报告。然后，从某一周开始，我每周拿出一节课，让这个学生（组）以PPT的形式向全班同学汇报微课程研究的经历、成果等。月月有微课程活动，在微课程研究的过程，每一个月都会有计划地根据学生微课程研究的进展需要，挖掘学校内外的资源（主要是家长资源），帮助学生组织一些微课程活动，让微课程更加鲜活生动。年年有微课程作品，一般以学期为周期，一个学期结束，要求学生整理好研究报告，然后汇集成册，形成班级语文微课程研究的作品。将“微课程”融入语文教学，我的“三个大量”（大量阅读、大量写作、大量实践）的实践主张得到落实，极大地丰润了语文教学。

三是以“多维对话”为抓手，促进“课堂生成”的精彩。我认为课堂不是语文学习的唯一阵地，但它一定是个制高点。课堂教学的意义在于能够“举一”。我的主要经验就是实施对话教学，以“读读—议议—讲讲---练练”作为课堂的主要结构形式，形成课堂上多重对话的格局。“读读”是实现学生与文本的对话，“议议”是实现生生小范围之间的对话，“讲讲”意在形成学生、教师及文本之间的多维往复的对话，“练练”意在让学生自己与自己对话。在多重往复的对话场中，学生真正成为学习的主人，课堂上的情绪处于积极的状态，思维也非常活跃，因而，大量的生成成为自然而然的态势，教师组织学生充分互动，研讨对话，对一些具体地问题，加以追问、修正、引导等。我的“灵动，平易，简约，智慧”的课堂教学风格就是在这样的策略与原则下形成的。