简简单单才是真

管季超.

简简单单才是真

――香港、台湾、新加坡语文课堂教学带来的思考

万州区沙河小学　　　张程玉

12月中旬，“华语地区小学语文课堂教学观摩活动暨学术研讨会”在重庆市举行，有幸前去观摩了大陆、香港、台湾及新加坡小学语文课堂教学，聆听了专家的讲座。不同地区各具特色、风格迥异的名师课堂冲击着我的观念，引发我的思考。
在课程改革的今天，语文课到底怎样教？见仁见智。每一个语文教师都在思索，都在实践，都在创造属于自己的语文课堂。语文教学界也在不停的讨论。看惯了、听惯了思维慎密、环环紧扣、妙语连珠、对答如流、眼花缭乱、群情激动的观摩课、精品课、名师课，几节异域语文课犹如一丝冷风掠过，激棱棱一颤，是我们的语文课太复杂高深，还是他们的语文课太简单肤浅？重重的疑问让我反复叩问自己。
打个不恰当的比喻，咱们的语文课像施朱著粉的贵妇人，高贵典雅；他们的语文课却似素面朝天的村姑，朴素简洁。两者各有千秋，各有优劣。在此感想异域的课堂教学，并没有轻视和贬低咱们语文课的意思。
让我感受颇深的是他们的语文课堂上学生学得轻松，教师教得轻松，看不到咱们语文课上师生为了对话而疲于打哑谜的紧张和沉重。于是我想到了那句耳熟能详的语文教学追求：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”
这一目标言简意赅，一语中的，“简简单单才是真”。但到底什么是简单，怎样简单？相信很多同仁都会和我一样是模糊的。因此，想与大家一起来看看异域风情，或许会带给我们一些感悟和思考。
第一、教学内容简单目标简明
语文教学承载着重要的技能训练任务，学语文就是要学习理解和运用祖国的语言文字。在“游泳中学会游泳”，在语文实践中学会语文是语文教学永远的追求目标。无论是香港、台湾，还是新加坡的语文教学都非常注重语文技能的训练。据说他们老师有自编自选教材的权利，于是课堂教学内容的选择力求简单，力求对学生语文技能培养更具针对性。如新加坡韩咏梅老师的《新闻的分类阅读》就是教学生对新闻分类，教学生阅读新闻；再如台湾的范姜翠玉老师的《借椅子》，就是指导学生弄清课文写了哪些事件，文中人物的感受是什么？
教学内容非常简约，但教学目标简明集中。《新闻的分类阅读》旨在“了解新闻的种类，能确定新闻类型；学习阅读新闻怎样关注新闻的重点。”《借椅子》目标指向“读懂故事中的事件，体会文中人物的感受，学习阅读‘写人记事’类文章的方法。”香港王清凤执教的《疯狂星期二》，教学目标就是“通过学习‘无字图书’，培养观察能力和想象力，学习看图说话的方法。”
回想我们平时的教学，每一篇课文承载着太多的任务，思想的内容的情感的，技能的方法的习惯的，理解的表达的运用的，文字表面的文字背后的等等，面面俱到结果是面面不到。他们这样选取进教学内容是不是更有利“一课一得，得得相连”呢？
第二、教学环节简化方法简便
纵观香港、台湾和新加坡的小学语文课堂教学，教学环节非常简化，直指教学目标，少了很多噱头，多了几分平淡和质朴。如台湾的范姜翠玉老师教学《借椅子》一文，就是通过“谈话引入――指导阅读，填写读书卡――总结方法，指点读写”三步完成。在重点的“指导阅读，填写读书卡”这一环节中，老师先让学生自读勾画事件，思考作者感受；再在小组交流；然后全班汇报，师生共同完成读书卡。课堂上，经过老师的一番指点，绝大多数学生能领会到读这类“写人记事”的文章，就是要弄清课文中所写事件，抓住事件去体会人物的内心感受的阅读方法，并能正确地运用这一方法独立阅读。课堂平平淡淡、松松散散，但学生在课堂上不断地听说读写，画画想想议议，阅读技能也在不断的语言实践中逐渐地熟练，没有刻意凸显，没有重锤猛敲。
请看师生共同完成的读书卡：

	事件	感受	借 椅 子
开 始	1、老师怀孕了	担心、高兴
	2、老师向冯借椅子	高兴、光荣、兴奋
经 过	3、继续向冯借椅子，冯把椅子放在讲台上	高兴、激动、得意
	4、校长巡堂	羞耻、倒霉、后悔、委屈、冤枉、难过
	5、老师要冯和阿凯合坐单人椅，但阿凯不愿留空隙，冯只好买椅子	生气、不好意思、羞耻、可怜、害怕

上述读书卡中“感受”部分的内容都是学生自己领悟的，老师只要觉得学生的答案有理，都写在上面，没有统一的答案。课堂上看不到我们经常看见的老师为了课堂出彩，抓住某一点反复引导、点拨的教学环节，也看不到老师刻意把学生的理解往教师的理解上牵。
台湾贾文玲老师上的《谁是魔术师》一课，教学环节也十分简化。第一步：边读边想。老师课前发给学生每人一张作业纸，让学生把作业纸分成四等份；接着指名学生分段读课文，每读完一段，老师简单提示课文内容或者与学生讨论一下这段课文内容；然后让学生仿照课文写自己类似的生活片断。第二步，分组讨论。在学习小组内互相交流分享每个人写下的四则生活片断，共同挑选每个人最精彩的一则，并在全班展示部分学生的精彩片断，师生评议。第三步，整理回顾。每个同学从自己的四则片断中挑选一则，充实整理成一篇以“变”为题的小短文。（这一环节没在课上展示，相当于我们的作业，学生课后完成。）她的教学很注重唤起学生的生活经验来帮助阅读，读写结合，课堂教学很有效果。如：她依据课文内容让学生仿写的四则片断是：1、写以前自己认为是真的，现在认为是假的一件事；2、描述天上的云彩的变化；3、想某件事的变化，写出变化前和变化后的不同；4、向魔术师许个愿望。课文《谁是魔术师》也是从这四个方面写的，教师以教材为例，指导学生读和写。
课堂上教得这样简简单单，但训练却扎扎实实。
第一、他们的课注重培养学习语文的技能，交给学习语文的方法。
我们知道，任何技能的习得离不开方法的掌握。方法作为程序性知识，方法的掌握不光靠讲解和传授，更需要在实践的过程中领悟和熟练。在这一点上他们的做法值得学习。如香港王清凤老师上的《疯狂星期二》，这是一堂看图说话课。王老师就在带领学生边看图边讲故事的过程中让学生领悟到读“无字图书”就需要“仔细观察，大胆想象”的阅读方法；讲故事先要列举词语，再连词成句、成段。
再比如台湾贾文玲老师在指导学生交流自己写下的片断时，先出示交流的方法：关于　　　　　　　　　　　　请多说一点；
　　　　　我喜欢你的　　　　　　　　　　　　　　；
　　　　　给你一个建议：　　　　　　　　　　　　。
学生按照这几个方面开始小组交流，然后全班交流。
第二、他们的课注重讲练结合，学生课堂上动脑动口动手。
古人云：“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”学习语文更应该倡导学生动脑动口更动手。如新加坡韩咏梅老师教学《新闻的分类阅读》，在讲清了新闻可以分为“现象类”“事件类”“措施类”后，马上出示新闻让学生阅读、分类；在引导学生讨论“读不同类新闻应关注的重点是什么”之后，又让学生去阅读相关新闻，去具体实践，学生动脑读新闻、动手写摘要。香港王清凤老师在引导学生理解读“无字图书”要仔细观察、展开想象、列举词语、口述故事的学习方法后，出示图片，让学生自主阅读，观察想象，动手列举词语，同桌口述故事。就在这样反复的历练中，学生的学习技能熟练了。
叶老曾反复强调“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”熟练的语文技能非要经过反复的训练不可。
今天面对工具性人文性交融的语文教材，注重了工具性忘记了人文性，注意了人文性又忽略了工具性，让我迷失在语言文字训练的大门之外。他们非常注重语文技能训练的语文课再次让我坚信：学习语言工具要靠训练，接受人文教育要靠熏陶。写下以上这些话旨在厘正自己教学中没有多大实效、流于形式的东西，努力追求“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。（以上赘述纯属个人想法，愿意分享；如有不当，敬请赐教。）