尊重是开启儿童智力潜能的钥匙

马建军

尊重是开启儿童智力潜能的钥匙

——记湖北省孝感市孝南区教学研究室美术教研室管季超

本报记者张和平

　　管季超，一位中学语文教师出身的美术教研员，一位多角度研究儿童成长问题的思想者。十多年来，他跟踪研究儿童美术教育个案，收集了大量的研究资料，担任过儿童美术教育报刊的编辑工作，介入过全国性儿童美术教育学术会议的策划工作。参加过北师大“新世纪版”《艺术》教材修订工作和豫版《书法艺术》教材编写工作。系中国艺术教育促进会儿童美术教育委员会常务理事，《中国硬笔书法》季刊责任编辑。

　　编者按：美术教研员管季超老师以调研中小学美术基础教学见长。近几年来，他从教育研究者的角度，深度关注少儿美术启蒙教育中的人文关怀，强调尊重是激活儿童观察力、想象力、创造力的原动力，颇具新意。解读管季超老师的教学观点和方法，相信对从事少儿书画教学工作的老师、家长有所启迪。

关于儿童美术教育研究方法

　　记者：您是一位比较“另类”的儿童美术教育研究者，能谈谈您的研究方法吗？
　　管季超：我自幼酷爱美术，虽未受过“科班”训练，但积累了比较丰富的美术评鉴经验，写过不少艺术鉴赏文章，例如，我市首届美展和首届书法展的评论都是由我撰写的。在担任美术教研员之前，已经开始研究儿童美术启蒙问题，尝试借助自身经验进行个案研究（本版刊发的作品均为其子管致远画作——记者注），留存了孩子4岁以后全部画作，尝试基于学理的“田野研究”。1998年参与创办湖北美术出版社《小画家》月刊以后，拜访过几十位儿童美术教育方面的专家，收藏研读了近千册儿童美术教育类书报刊、画册，收存各地儿童美术原作五千余件。
　　长期以来，有两种价值取向的美术教育：一种是纯美术取向的美术教育。一种是立足于教育功能的美术教育。我更倾心于后者，力图以尽可能广阔的视域观照儿童成长问题。除美术教研之外，我还是语文、音乐、幼教教研员，这种看起来似无关联的工作角色，也迫使我将所遇到的“问题”归并、上升为“教育”问题。学科之间差异是有的，但隔行绝不隔理。
　　说到研究方法，比较有心得的只有两点：一是“个案研究法”。通过对一个孩子长达12年的美术学习过程的冷静旁观与适时介入，从中摸索出带规律性的东西。但如果囿于个案，“误读”便会难免。2000年暑期，我带领4位小学美术教师，将个案研究的初步成果进行推广实验，跳出个案，寻找更具共通意义的规律。另外一点，就是特别重视国内外儿童美术教育理论的指导作用，借鉴他人的成功经验。尹少淳先生主编的“美术教育译丛”，我认真研读过，卜维勤、王丽岩的《绘画·成长——早期艺术教育对话》对我启发也很大。我多次拜访过杨景芝、杨永青、侯令、谢丽芳、龙念南、赵雪春、关小蕾、华维光、夏红专、李永永等名家，有过细腻的交流；实地考察过一些少年宫和美术教育特色小学的儿童美术教育，获益良多。
　　抓住了理论引领和实践积累这“两极”，进入研究状态并非难事。
　　记者：您认为当前儿童美术教育研究哪些方面有待改进？
　　管季超：我希望有更多的有美术创作、鉴赏经验的人文社科类学者介入儿童美术教育研究，期待他们从哲学、人类学、社会学等多元视角阐述美术教育问题。目前有一些研究工作，止步于作品的收纳和一般性的鉴评，缺乏从具体问题切入，深厚丰赡的符合学理的分析认证，原创性的研究成果比较少。
　　我想借此机会，向美术教师朋友建议：更多地从教育研究者的角度，而非美术工作者的角度思考问题；在提高自身美术创作技能的同时，从哲学、文学等学科吸取营养，丰富视角；既关注孩子作品的当下状态，更着眼于孩子的未来发展。

关于儿童美术学习中个性发展问题

　　记者：您怎样看待儿童的美术学习活动？譬如说个性发展问题。
　　管季超：联合国1990年颁布的《儿童权利公约》中规定了儿童应有的种种权利，这是全人类的精神财富。我们应该把鼓励和帮助儿童从事美术创作，提高到尊重儿童的社会权利的高度来认识。对于儿童，尤其是幼儿来说，美术活动（绘画）是他们的一种“言说方式”，是有不可替代价值的另一种“语言”。
　　有一些送子女学画的家长，急于求成，这种心态不好。对儿童的美术学习，期待和鼓励才是最好的方式。儿童美术创作具有自身的独特性，美术教师和家长，一不当心，便会“误读”。鉴赏儿童美术作品，应该有不同于成人作品的评判标准。要真正“走进”儿童美术作品，须先拜儿童为师。儿童画作者本人，或许才是最权威的评论家。
　　如果我们用心体察儿童的创作，便会发现，即使是涂鸦阶段，儿童画也内涵丰富，在每一件作品背后，都可能藏着一段有趣的故事，一种观察与思考的方式。
　　原创的、优秀的儿童美术作品，一定可以让我们感到：它合乎特定年龄段的儿童生理、心理特征：它个性鲜明；它活泼明朗，亲切自然；它笔触肯定有力，自信、自得的情绪溢于“画”表；它天然地有了整体感，不悖“构图”本质规律；它也许不够精致，甚至脏乱，但尽显激情，无意于取悦他人……
　　记者：刚才我们也看了您指导的多达40余册的儿童作文的完整个案资料，您强调在儿童成长过程中，始终要关注其个性发展。美术启蒙教育，其真正价值在于培养儿童观察能力、记忆能力，独立思考的能力，联想、想象能力，设计与规划能力，无惧无畏的胆气和灵活变通的能力。而我们在关注儿童技法学习之外，更重要也常容易失落的部分，即人文精神、文化涵蕴、非功利性的部分。
　　管季超：在儿童美术启蒙教育中，着眼于人的可持续发展，以养成未来合格公民的远虑，精心呵护儿童的个性，尤为重要！
　　我发现，儿童美术启蒙和作文启蒙有惊人的“共通点”：创作儿童画与写作文，都不必等到“技法”娴熟才进行，儿童的第一篇作文和第一幅画，从某种意义上讲，都是“创作”，至少是“准创作”。
　　目前，儿童画的创作题材有比较偏狭、辗转模仿和泛伦理教化的通病，儿童进行美术创作的内在需要常常被忽视、被抑制。大量的儿童画作品并非儿童真实情感和个性表达的自然流露，儿童在“正式”的美术创作中，常常受制于教师的“指导”。真正有原创意义，有学术研究价值的儿童画，或许产生于儿童心无挂碍的自由涂画，散落于我们看不到的某个角落。

　　■附注：此文原载《书法报·少儿书画》2006年4月22日版。
　　非常感谢《书法报》张和平先生2006年4月5日驱车来孝专程采访，并以一个半版面作隆重推介。
　　值得提及的是，该报2006年全年在近十家报刊所作的广告，即使用这篇专访为图例

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