架起一座连接师生情感的心桥

管季超.

架起一座连接师生情感的心桥

                  
        文/梦  泽闲人      

      现代学校教育是以提高学生的全面素质、为学生的可持续性发展打基础为目标的教育。教师走近学生，进入学生的精神世界与生活世界，无疑是达到教育目的、实现育人目标的神梯。这是因为，学校的教育教学活动是在两个主体（教师与学生）间进行的活动，是人与人之间的情感互通与知识交流的活动，是在师生间的心灵碰撞与认识冲突过程中去完成的活动。教育者与被教育者不再仅仅是知识的传授者和接受者、行为的管理者和被管理者的关系，而是知识的发现和探索的合作者、行为的共生和互动的平等者的关系。作为教与学活动的双方，教师若远离学生，同时学生也对教师敬而远之，又怎么谈得上合作与互动？又何以实现对学生素质的全面提高的教育目标？
      走近学生，包含着心理世界的融通与生活世界的贴近。教师走近学生，首先是心理距离的接近，情到方能理到。其次是生活距离的缩短，关心学生的一切而不仅仅是知识的学习。教师走近学生的目的也是为了学生能够走近老师，亲其师才能信其道。师生亲近融洽的关系，更便于教师在态度较正、知识传承、素质培养等方面与学生合作互动，以提高教育教学的效益。
教师在缩短师生距离的过程中应该是联络感情的主动者，是拉近师生距离机会的制造者。因而也就意味着教师必须溶入到现代教师的角色之中，通过琐碎的日常教育教学活动去走近学生，为教育目标的实现铺平道路。
      走近学生，在日常教学中又怎样去实施呢？笔者在近几年的教学中作了一些尝试，狗苟蝇营，有了一点心得，现整理出来，权作引玉之砖。
1、面谈，细语弹奏出琴韵
      教师与学生面对面的个别交谈，无疑是沟通情感、缩短距离的最为直接、最为便利的方式。我是根据教学的不同阶段、和学生的不同熟悉程度、按不同的目的、用不同的方式与学生进行个别交谈的。
      开学伊始，接手一个新的班级，老师与学生相互间均是陌生人，此时宜进行初步交谈，交谈的目的是作初步了解，摸清学生的基本情况。开学之初，我就开始找学生谈话，一般在两个月的时间内，我必须和所教班级的每一名学生都至少谈一次话。在与学生的初次交谈中我并不指望能够谈得很深入，只须达到彼此有所了解的程度即可。如问一问学生的家庭情况、在原校原班的学习情况、在新的学期有没有什么打算、对哪些学科的兴趣高一些等。对成绩较好的学生与成绩一般的学生略作鼓励，对成绩差的学生略作安慰，对没有学习兴趣的学生予以劝说，并总是站在他们的角度替其自身着想，用一种亲和的态度对待他们，以使学生感觉得到老师出自内心的关怀和期待。同时，我也把自己的决心和态度表达出来，要求他们有什么困难或问题尽管找我，我一定帮助其解决。通过初步的接触，化陌生为熟悉，为走近学生打下基础。
      在教学过程中，进行有针对性的谈话。学生在学习的过程中，并不总是风平浪静的，其间必然会充满挫折与坎坷。对学习上遇到了困难、或生活上有了麻烦、或精神上受到了打击的学生，要有针对性的做工作。对纪律涣散了、或作业潦草了、或听课走神了的学生，要有针对性的说服教育。我非常关注注意学生的情绪的变化和学习态度的变化，发现问题就及时地找学生进行交谈。对于心理素质差、习惯不好、经常犯错的学生还要多次的交谈、反反复复地做工作。我深深地体会到老师应克服自己的偏见，摈弃喜欢听话学生、嫌恶不守纪学生的心理。那些所谓好捣蛋的学生更需要老师的眷顾和关心，那些学习成绩差的学生也更需要老师的鼓励和亲近。我在与学生的交谈中，就是把重点放在那些“问题”学生身上。  
      在期中期末考试前后，与学生进行鼓励性或安慰性的交谈。考试是学生向老师与家长交帐的时候，有些学生必然会表现出紧张不安的情绪，特别是考试成绩出现较大的滑坡时，更会影响学生的自信心。此时，教师就非常必要和学生进行谈话。对于那些信心不足、易于焦虑的学生，我在考前都要找他们谈话，帮助其调整心态、稳定情绪、克服焦虑。对于考试失利的学生，我也要找他们谈话，帮助其分析原因、寻找差距、鼓励再战。对于考试成绩进步较大的学生，我则主要是对他们进行鼓励和赞赏性的谈话，及时表扬并要求他们戒骄戒躁、乘胜前进。
      教师与学生交谈的过程，实际上就是两个心灵的碰撞过程。在具有不同年龄、不同经历和不同认识的两个人之间的交流中，是避免不了冲突的发生的。也就是说老师走近学生的过程也是思想的交锋和态度的过招的过程。教师必须敞开自己的心灵之门，在谈话中以坦诚的态度、关爱的情感去打开学生的心灵之窗。不同情况的学生要对症下药，不要把与学生的谈话当成学生犯事后的刑讯逼供，而是一种师生情感磨合的方式。在与学生交谈中，我有时会与学生发生矛盾，对某些问题会产生不同的认识，这时，我总是用冷处理的方法，尽力避免与学生发生正面冲突，把矛盾放在以后去处理，因为心灵的沟通本就是一个长期的过程。
      在目前教师教学任务较重的情况下，课外找学生交谈的机会不是太多，这就要求老师必须善于选择时间。我主要是利用上课前的间隙和下班后的空挡，有时在与学生一起上学放学的路上，有时在下课后的走廊上，交送作业的几分钟内，问问学习有没有什么问题，生活上遇到了什么困难，身体有没有毛病等，三言两语，温暖如春。把大段的谈话放在自习课的教室外，师生靠在栏杆上，轻言细语，娓娓而谈，说到融洽处，如同动听的琴声，弹奏出和谐的韵律，拨动着彼此的心弦。
2、笔语，温言流淌为诗意
      按照信息论的观点，教师与学生的交流和沟通过程，实际上可以看作是信息的输出与反馈过程。在教学中，学生的学习信息每天都能在作业纸、考试卷、周记和改错本等文字上反映出来。而老师每天所批改的作业则是对学生学习信息的反馈。可以说，师生之间的这种文字交往是拉近距离、沟通情感的重要渠道。
      在批改作业时，我总是有针对性地在相关学生的作业纸上写上几句话，或称赞、或提醒、或批评。作业仔细认真的，我写上：“好，认真，望坚持！”题目做得有新意的，我写上：“方法有创意，值得称赞！”作业潦草的，我写上：“潦草的书写只能表明思维的混乱，工整的表述有助于思维的严密与清晰。”作业错误较多的，我写上：“是否课没懂，问问又何妨！”成绩差作业又做得好的，我写上：“有进步，大有可为！”对于学习不认真的学生，我批上：“再不努力，还待何时？”
      在学生交来的改错本上，我也有选择地写上对他们要说的话。如一个学生对学好数学信心不足，我在其改错本上写道：“信心是学好一门课程的基石，决心是学好这门课程的条件，只要有耕耘，必然有收获。”在一个思想负担较重的学生的改错本上，我题上：“沉重的翅膀又如何飞得高远，带着镣铐的舞蹈又何以能够优美！放下包袱，才能在知识的海洋中尽情遨游；轻装上阵，方可在不懈的奋斗里享受乐趣！”在一个沉迷于上网而导致成绩下滑的学生的改错本上，我题道：“网络游戏使人越变越笨，数学学习使人越来越聪明！”
      在对学生的笔谈中，我针对学生的学习情况和心理状况，用不同的文字与不同的学生进行交流。有赞美、有欣赏、有鼓励、有警醒，有热情洋溢的激情流露、也有痛心疾首的忧虑丛生。用充满诗意性的文字表达出老师对学生取得进步的喜悦和期待学生进步的希望，用格言警句式的文字表达出老师对学生误入歧途的担心和轻言放弃的痛惜。我欣喜地看到，不少学生在经常翻看我的留言，还有学生用纸条、信笺、作业纸或改错本传递着他们想对我说的话。
3、对讲，激情回荡着和声
      教师与学生的接近，固然是因为经常性地接触，但更多的则是对教与学的目标的追求的一致。知识的传授过程，也就是认识的表露过程，知识的教学活动，也就是情感的交流活动。因此，老师与学生面对面讲课的讲台，即是教师走近学生心灵深处的重要阵地。
      在知识教学的同时，我从不吝惜自己的教学时间而用以传递心灵的信息，从不放过师生情感交流的机会。如讲课中我常面对基础差的学生问一声“听懂没有”，评讲作业后我常向紧锁眉头的学生问一句“还有没有什么问题”。在解题教学中，我经常故意向成绩较好的学生请教好的解题方法，并从不忘记说一声“谢谢”。若在教学中遇到复杂的数学问题经变换后成为简单的形式，我就用学生熟悉的流行歌名启示道：“‘看我七十二变’，越变越简单。”若遇到简洁美妙的数学方法，我就用名人名言赞叹道：“哪里有数，哪里就有美。”将教育性的语言贯穿在知识的教学之中，将个人对数学知识的感受用可以引起学生共鸣的方式表达出来。在课堂上，我从不掩饰自己对学生的热爱与期待，通过语言表达出对学习不认真学生的恨铁不成钢的心情和对学习取得进步学生的欣慰。在一次单元测试卷评讲中，我用改编的艾青的诗句说：“为什么我的眼中常含有泪水，是因为我对你们爱得深沉。”在一次对学生进行的学法指导中，我朗诵了华罗庚的一句诗：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”
      作为数学科任老师，我在课堂上与学生的交流更主要的是表现在知识的教与学上，知识是沟通师生情感的桥梁。一般认为数学知识是最为枯燥乏味的，数学的教学也总是平淡刻板的，难以激起学生的热情。我在教学中力求做到把知识讲活、讲生动，通过一些课堂“碎语”把激情灌注到知识教学之中，利用数学史话逸闻把数学中充满曲折和艰辛的发现过程揭示出来。如在等差数列求和公式的推导中，我讲了高斯的生平和数学研究的故事；在讲等比数列的概念时，我讲了国际象棋发明的故事；在讲集合概念时，我讲了康托发现集合论和罗素提出悖论的故事；在讲指数与对数的互化时，我用恩格斯的话“（数学）从一种形式变为另一种形式，并不是无聊的游戏，而是数学科学最有力的杠杆之一”来说明这种变形的必要性；在函数应用题的分析中，我用庞加莱的话“一般受教育者在数学课本上应该学会的重要事情是用变量和函数来思考”以强调问题解决的思想方法；在数学演算中我用卡洛斯的话“没有哪一门科学能比数学更为清晰地阐明自然界的和谐性”来要求运算的准确性。通过这种理性与感性相结合的教学方式，让学生的理性精神得以升华，审美情趣趋于高雅，使师生在以知识为媒介的互动过程中产生共鸣，化作和声，从而使课堂教学成为师生共同演奏的“教学交响曲”。
4、动作，手眼酿造成灵犀
      直白的语言和文字，是沟通师生情感的潺潺流水，但是动作表情这些肢体语言，也可以溅起师生心灵碰撞的美丽浪花。
      走进课堂我用微笑，把微笑送向每一个学生，让自己和学生都有一个好心情。讲课中我用眼神，把注视投向还在疑惑的学生讲解，直到他愁颜尽去眉头展开；把注视投向注意力不集中的学生，盯到他收敛野心专心听讲；把注视投向认真学习的学生，看得他心领神会开心一笑。辅导中我用动作，或把正在走神的学生的衣袖拍一拍，或在爱说闲话的学生旁敲敲他的课桌，或弯下腰凑到边玩边做作业的学生头边翻翻他的作业本。在课外，我向遇见的每一个我的学生点头示意。用一个小小的动作，传送着老师的情感与信息，用一种微细的表情，表达着老师对学生的期待与理解。久而久之，学生已能从我的一举一动中理解我的意图，从我的一颦一笑中体会出我的感受。
      在用动作表情发送出自己的信息的同时，我还非常注意从学生的一些不经意的细微动作和表情中去捕捉他们的感受和心理，并通过对学生的表情动作的解读去调整自己的教学。如看到平时学习比较认真的一个学生听了一会课后扒在桌子上不听课，我即猜测她可能是没有听懂，我于是放慢了讲课速度。我讲了一道数学证明题后，看到一个学生跃跃欲试的神情，我想他可能有更简便的证明方法，于是让他把他的的证法说了出来，并随即给予了肯定。
      在课堂上，学生有什么问题，丢一个眼神过来，我即上前与之解答；我要求学生做什么事，只需给一个手势，他们即可心领神会。师生用这种无声的语言达成默契，酿造成灵犀，增强了师生间的相互信任与亲近，学生在课堂上敢于大胆发表自己的意见，对问题的不同看法敢于和我讨论甚至争论，课下也愿意和我交换生活与学习中的意见，课堂教学也充满了和谐愉快的气氛。