教师专业化中的道德维度

管季超.

教师专业化中的道德维度
   , 朱小蔓        

学校教师群体及其合力是最重要的、最具潜力的道德教育资源。因此，从教师专业发展的角度探讨今天的教师怎样才可能对学生构成道德方面的影响力，是一个值得研究的课题。

学校德育不能满足于专设德育课以及专门的德育活动。因为道德学习与道德教育弥漫在学生学校生活的方方面面，其中学科课程的知识学习是他们重要的生活方式，譬如语文培养了学生的伦理和正义，数学能锻炼学生的理性和严谨等。其实，中国传统文化中的教育思想是历来主张教学资源对学生的伦理教化和熏陶感染的，这个传统值得教师继续发扬光大。

在中小学的校园和教室里，教师是唯一的成年人稿 生和教师的联系，无论在时间长度上还是在直接交往频度上，都是在家庭和其他教育机构中无法相比的。现代学校，由于教师角色的多元化，使得师生关系的道德内涵及其表现方式有了很大的改变。教师对学生的道德影响空间其实更加扩展了，只是需要重新认识这种内容和方式。

教师在专业化过程中不能忽略道德纬度，学校管理也必须转向以教育生态和谐为目标和基点的道德模式。我国政府坚持推进素质教育，反对以牺牲孩子身心健康、人格扭曲为代价去片面追求分数和升学率，也正是维护千家万户的长远利益和根本利益。管理者要鼓励和提供

条件促使教师通过扩大个人阅读、参与教改与反思性研究、拓展人际交往以及自我修养等，将教师专业化的伦理标准内化为教师个人化的教育哲学和德性修养；对教师工作的评价需要把握教师专业化纬度的全面性、教师职业效能显现的内隐性与滞后性的特征，尊重教师各异的教育教学风格以及个人的气质与性格。

我国目前有中小学班主任600万，专业化程度亟待加强。班主任在教养人、培育人之品格方面扮演着独特的角色，是学生思想道德表现最为直接和全面的观察者；在组织学科教师形成教育合力中起纽带作用；在家校沟通中起着桥梁作用；是班级文化的经营与管理者；也是学生的精神培育者、关怀者、呵护者。学科教师与班主任之间应该建立良好的合作关系。