快乐的习作评改

鲁林涛

在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上，然后老师再进行批阅。在习作批改过程中，学生的参与活动很少，新课程标准中讲道：“要培养学生主动修改作文的能力。”针对这一理念，我进行了快乐习作评改的探索。
一、分组评论
在参加网络学习的过程中，我感受到了回帖的乐趣。所以我就想何不把这种形式运用到习作评改中，让学生也感到其中的乐趣呢。说干就干，我把学生分成6个小组，每个小组好中差都有，习作好的当选为组长。分好组、选完组长后，我就介绍评论方法：当你欣赏完一篇文章后，在习作下方先写上自己的姓名，再接着写你想说的话。由于进行文章评论对于学生来说是一种新鲜的事，他们感到很好奇，有的同学问我：“老师，我不知道要写什么？”我温和地说：“你多读几遍他的习作，你想到了什么就写什么。”由于没有了条条框框的限制，学生的表达是很自由的、宽松的。我发现学生的参与是很积极的，因为在他们的脸上始终洋溢着灿烂的笑容。就连平时不能按时完成作文的一些同学这次也能按时完成了，大家都在积极地参与着评论。
二、制作简报
小组内互相欣赏、发表评论是一种学习过程，但对于学生的评价、激励，我觉得还不够。于是，我让每组的成员在进行评论的过程中，推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报，还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中，学生们甭提多高兴了。看到学生们在活动中的自信、快乐，使我也感受到了工作的快乐。
三、班内展示
制作简报只是小组内的活动，学生活动的范围小了一些，于是我扩大范围，为学生创造展示的机会，让每组的优秀习作与其他组的优秀习作进行展示，评比，最后评出一、二、三等奖，并颁发证书。我对同学们说：“你们可以群策群力，一起为本组的优秀习作再进行修改，争取在展示时让习作更加出色。”学生们为了本组的共同目标，不断地充实着、完善着习作，大家沉醉在修改作文的活动中。看到他们争论的场面，我真是欣喜若狂，不由地发自内心地说：“同学们好样的，你们是最棒的！”
学生从写作文到评作文再到改作文的过程中，学生不仅是角色在发生着变化，学生的情绪也在发生着变化。比如：
杨鑫鑫写道：“我以为作文评论很难写，但是我写过之后就不觉得难了。我一定要用心写、写好。”
李汶芮写道：“通过老师开展文章评论的活动，使我的作文有了很大进步，在考试时，我的作文只减了0.5分。而且我还当上了小小评论家。在以前的学校别说小小评论家，就连小小小评论家，我都不可能当上。我在评论的过程中，看到了很多好的习作。我喜欢进行文章评论，我喜欢写作文。”
王储写道：“通过同学们对我的作文的评论和我对同学作文的评论，我的写作水平越来越高了。今后，我要更加努力写作文，也希望老师以后再继续开展这样的活动。”
张庆辉写道：“以前没有进行文章评论的时候，写作文是我最不愿意做的事情，可是自从开始进行文章评论活动，我就开始爱写作文了，想看看别人对我的评论，也想看看好同学的作文。我喜欢这项活动。”
安楚薇写道：“对于这次作文的评论活动，我有好多话要说。我是“快乐天使”小组的组长，负责办每期的简报。每到评论时，我总是忙上忙下，帮组员分配批改谁的作文。尽管很累，但我还是很高兴担任这个工作，这是老师对我的信任。看到组员们的作文写得越来越好，我很高兴。”
王梓菱写道：“我在给同学们写评论时，发现缪灵写得非常好，可我就是不服他，心想：她不就是写得好吗，我决定在暑假里练习写作文，一定要超过她。”
从这项活动中，我感觉到学生体验到了习作的自信和快乐。

王昌荣

鲁老师的方法虽好，但太费时。我喜欢两种评改方法  ;一是指导后作文前的思维评改,使学生作文时少走弯路。二是作后当堂点评修改，触类旁通，效果很好，(采用生边读,师生共评)

[ 本帖最后由 王昌荣 于 2009-3-29 17:56 编辑 ]