0-3岁散居婴幼儿家庭教育格局的建构与实践的研究

管季超.

0-3岁散居婴幼儿家庭教育格局的建构与实践的研究

作者：杨金凤    （宝山区教师进修学院）

宝山区0～3岁散居婴幼儿家庭教育格局的建构与实践的研究 　　摘要：随着社会的发展和科学进步，0～3岁婴幼儿家庭教育越来越受到人们的关注。我国在2003年国务院办公厅转发《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（国办发〔2003〕13号）的通知中明确将0～3岁婴幼儿教育纳入到幼儿教育之中，然而早教机构无法容纳所有的0～3岁婴幼儿，0～3岁婴幼儿家庭由于种种原因也没有将孩子入托，有相当部分孩子散居在家中。0～3岁婴幼儿教育中家长扮演着一个非常重要的角色，我区就0～3岁散居婴幼儿家庭教育格局的建构与实践进行了调查、研究和实践，总结出以家庭、早教机构、社区妇联三维联动的方式，构建0～3岁散居婴幼儿家庭教育的格局。在实施过程中社区妇联起着宣传、动员和召集作用，早教机构起着教育和指导作用，家庭起着积极参与和施教于婴幼儿的作用。她们之间的关系是，社区妇联和早教机构之间是合作者，是促成高质量实施对0～3岁散居婴幼儿指导的合作伙伴，是活动的共同设计者，但在指导实施过程中各有侧重；它们对于婴幼儿家庭则是指导与被指导的关系。在运作中形成了多种保障机制，即机制保障、队伍保障、经费保障、激励保障。初步掌握建构家庭、早教机构、社区妇联三维联动实施的良好关系以及开展0～3岁散居婴幼儿亲子活动的经验与认识，同时也发现了一些值得思考，有待解决的问题。 　　一、0～3岁散居婴幼儿家庭教育的现状与思考 　　随着社会的发展和科学进步，0～3岁婴幼儿家庭教育越来越受到人们的关注。对于0～3岁散居婴幼儿的早期教育，人们习惯上总是将其划出整个教育系统，它总是游离在人们的视线之外。而近几年，在美国、英国等发达国家都先后制定了0～3岁的婴幼儿教育保障计划，如“英国开端教育计划”、“美国的优先计划（EHS）”等由政府推动的婴幼儿教育项目正逐步的推广。 　　在我国，2003年国务院办公厅转发教育部、中国妇女联合会等各有关部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（国办发〔2003〕13号）的通知中明确指出：“今后五年幼儿教育改革的总目标是：要建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育服务网络，为0～6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。”明确将0～3岁婴幼儿教育也纳入到幼儿教育之中。 　　2003年上海市《关于推进儿童早期教养工作的意见》中指出：“建立以社区为依托，以学前教育机构为中心，向家庭辐射的教育服务机制。”市妇女联合会和上海市家庭教育研究会也积极倡导“努力探索0～3岁婴幼儿教育的各种指导形式。” 　　《上海市家庭教育指导大纲》指导原则中明确指出：“家庭教育指导是一项社会系统工程，要坚持学校、家庭、社会合力实施的整体性；坚持素质教育贯穿人的一生，与创建学习型家庭和推行终身教育相结合；充分利用社区、大众传媒的资源优势，形成全社会重视家庭教育的整体氛围。”在实施与管理中指出：“家庭教育指导工作要条块结合，分工协作，各司其职、落实到位。形成市妇联牵头、市教委为主、有关业务主管部门积极配合的家庭教育指导工作管理模式，街道、乡镇要把家庭教育指导工作纳入社区精神文明建设，定期召开联席会议，形成统筹协调家庭教育工作的机制，增强家庭教育指导工作的整体效应。” 　　宝山区妇联、区教育局分别在各自管理系统内落实上海市《关于推进儿童早期教养工作的意见》，但在实际工作中，出现了意想不到的问题。区妇联发动社区妇女干部，深入到0～3岁散居婴幼儿家庭之中，与他们建立了良好的人际关系，但是在指导0～3岁婴幼儿发展上缺乏较为专业的知识；区教育局在落实中，由于各幼儿园工作人员较少，没有精力挨家挨户上门指导，而是通过发通知、出海报等形式邀请社区内0～3岁散居婴幼儿来园接受指导，来者甚少，接受指导的面不广。在目前的实际运作中，我们发现各自为政很难形成0～3岁散居婴幼儿早期教育应有的格局，0～3岁散居婴幼儿受指导率低。因此，社会各系统、早期教育机构、婴幼儿家庭之间如何构建起一个可操作的适合0～3岁散居婴幼儿早期教育的机制，是十分必要的，也是一个亟需研究的课题。 　　2003年对我区5个街道11个乡镇1200名0～3岁的婴幼儿家庭进行调查。调查显示，有78.1%的家长将婴幼儿放在自己和祖辈家里带养，3.3%的家长则将孩子寄托在别人家庭带养，只有18.2%的家长将婴幼儿送进托儿所等集体性教养机构。还有0.4%的家长采取了其他形式的教养方式。这说明目前我区0～3岁婴幼儿的早期教养还是以散居的家庭教养为主。早期教育机构无能力将其全部纳入到正规的教育管理之中。 　　调查显示：0～3岁散居婴幼儿的母亲和主要带养者的学历层次偏低（高中及以下的占77.6%、大专及以上学历的占22.4%）。母亲学历影响带养方式：母亲受教育程度越高，她们更愿意将孩子送入教养机构，相反，那些学历低的家长则更多地在自己家中带养孩子，其原因是1）自身无工作；2）由于知识程度的限制，对早期教养重要性的认识不足，3)家庭经济收入较低。调查还显示：0～3岁散居婴幼儿家庭最需指导的内容是家长的教育观念和对子女的教养态度的转变，其次是婴幼儿早期教养的科学育儿方法和突发性问题处理。因此，如何提高母亲和主要带养者早期育儿的能力，应该成为我区0～3岁散居婴幼儿指导工作的主要内容之一。 　　这些现状决定了宝山区0～3岁散居婴幼儿的早教服务必须是家庭、早教机构、社区妇联三维联动，构建0～3岁散居婴幼儿家庭教育的格局。 　　家庭、早教机构、社区妇联三维联动的内涵：为了更好地理解家庭、早教机构、社区妇联三维联动的内涵，我们首先澄清家庭、早教机构、社区妇联这几个概念。“家庭” 是指0～3岁散居婴幼儿生活的家庭；“早教机构”是指学前教育机构包括幼稚园、幼儿园、早教中心。“社区妇联”是指共同地域范围生活的人群中的妇女联合组织。每个家庭都生活在一定的社区之中，每个早教机构都存在于特定的社区之中，因此，社区妇联、社区内的早教机构和社区内的家庭之间有着天然的地域联系,为三者联动提供了可行性。家庭、早教机构、社区妇联三维联动的内涵就是家庭、早教机构和社区妇联在合作中发挥各自的优势，都把自己当成促进婴幼儿发展的主体，三者积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过三者的沟通共同促进0～3岁散居婴幼儿的发展。其中，社区妇联起着宣传、动员和召集作用，早教机构起着教育和指导作用，家庭起着积极参与和施教于婴幼儿的作用。 　　二、家庭、幼儿园、社区妇联三维联动的运作模式与保障措施 　　家庭、幼儿园、社区妇联三维联动的运作模式是：0～3岁散居婴幼儿由社区妇联上门宣传、动员，并登记注册；与早教机构约定开展亲子活动时间、地点后通知家长。早教机构根据0～3岁散居婴幼儿家庭实际情况，制订亲子活动的方案和家长讲座内容，做好一切活动准备并组织实施，对活动效果进行反思和调整。家长在参与0～3岁散居婴幼儿亲子活动中，在教师的指导下，与教师共同对0～3岁散居婴幼儿进行指导，并在家庭中实施科学育儿，促进0--3岁婴幼儿健康成长。 　　在关系上，社区妇联和早教机构之间是合作者，是促成高质量实施对0～3岁散居婴幼儿指导的合作伙伴，是活动的共同设计者，但在指导实施过程中各有侧重；它们对于婴幼儿家庭则是指导与被指导的关系。这三者又形成由社区妇联组织发动、早教机构设计指导、家庭主体实施的运作格局。这种格局的构建有利于整合三者之间的优势，发挥各自的长处，共同实施对0～3岁散居婴幼儿的教育；有利于让社会上更多的人关心和参与对0～3岁散居婴幼儿的教育；更有利于整体提高0～3岁散居婴幼儿的家庭教育水平，让0～3岁散居婴幼儿从出生之日就得到科学的养育，使0～3岁散居婴幼儿家庭教育走上科学有序的发展轨道,从而提高整个民族的受教育水平。 　　运作中的保障措施： 　　1、　　机制保障：明确各自职责，实施0～3岁婴幼儿送教上门服务 　　为了保证0～3岁散居婴幼儿的受教育率，机制的保障是基础。家庭、早教机构、社区妇联三维联动的运作模式必须明确各自的工作职责。 　　社区妇联的工作职责是：调查、摸清相应社区内散居婴幼儿人数，做好0～3岁散居婴幼儿教育的宣传、报名、注册工作，及时了解散居婴幼儿家庭的思想动态并与相应社区内早教机构进行沟通，定期组织发动、通知辖区内每个在册0～3岁散居婴幼儿按时参与早教活动，了解婴幼儿缺席的原因，并与志愿者老师共同指导，社区妇联的0～3岁散居婴幼儿工作由区妇联进行考核评估、表彰。 　　早教机构（重点介绍区早教中心）的职责：在区教育局的领导下，全面负责对0～3岁散居婴幼儿的早教指导，对全区0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区宝宝苑（它们都附设在有关的幼儿园内）进行规划与管理，担负起协调、管理、指导、服务功能。协调社区妇联与社区内早教机构的合作关系；管理0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区宝宝苑的正常运作；指导0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区宝宝苑活动的开展，为其提供0～3岁师资培训服务、活动内容（亲子活动方案）服务，散居婴幼儿家长讲座等菜单式服务，为0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区宝宝苑搭建展示平台并对其进行考核评估、表彰。 　　0～3岁散居婴幼儿家庭的主要职责是：积极参与社区妇联和早教机构组织的各项亲子活动，学习科学育儿的知识，提高科学育儿的能力，在家庭中负责对0～3岁婴幼儿的教育。 　　社区妇联与社区内早教机构共同签订合作协议（协议书见附页一），明确各自职责，工作中相互配合、相互支持，保障每一次送教上门活动高质量地顺利进行。 　　2、队伍保障：加强对0～3岁志愿者队伍的培训 　　实施对0～3岁婴幼儿有质量的送教上门活动，关键在于有一支高素质的志愿者队伍。我区早教中心专门负责对0～3岁的师资培训。 　　师资的来源：1）早教中心的专职教师。2）从学前教育机构教师中选拔，选拔方法是自荐和推荐相结合。 　　培训的内容：“婴幼儿早期教养的理论与实践”，主讲人：黄琼；“0～3岁婴幼儿情感培养”，主讲人：刘政；“0～3岁婴幼儿游戏的建构”，主讲人：华爱华副教授；“国外0～3岁婴幼儿教育”，主讲人：丁玉；“亲子关系建立和发展”，主讲人：徐浙宁；“0～3岁婴幼儿生长发育和婴幼儿领养”，主讲人：沈薇君；“婴幼儿语言发展与家庭教育”，主讲人：杨玉芬……等对她们进行0～3岁婴幼儿生理、心理等系列的专题教育培训。 　　培训的方法：1）名师培训。我们邀请了许多资深学前教育专家如华师大的华爱华副教授、市教研室的黄琼老师、幼教特级教师刘政副局长等亲自授课，华爱华副教授在讲到0～3岁婴幼儿的游戏时，特别强调了必须创设家庭式活动环境，利用婴幼儿生活中的物品，更有利于0～3岁婴幼儿的消除陌生感和恐惧感，更好地投入到游戏之中。2）专题培训。针对0～3岁婴幼儿生理、心理、营养及家长的指导等系列内容进行专题培训。3）观摩培训。组织0～3岁志愿者教师进行现场观摩，帮助教师更好的理解理论与实际操作相结合。例如：04年11月5日组织0～3岁志愿者教师在红星幼儿园呼玛分园观摩由赵蔚华老师带教的亲子体育活动、万小玲老师的2岁幼儿的看动画讲故事活动，观摩教师对家长指导和家长与幼儿共同游戏的场景，并请两位教师当场进行说课和解答志愿者教师的提问，这为志愿者教师提供了一个很好的实践课堂，正如罗南幼儿园的志愿者教师张玲所说的“观摩这样的活动，让我掌握了该如何与家长进行交流和指导，引导家长大胆参与活动，自己以后在组织活动时心里就有底了”。又如：05年4月28日，组织0～3岁志愿者教师在“城市花园”的小区广场观摩由严建萍老师主持的0～3岁散居婴幼儿户外亲子游戏和丁玉老师“中英0～3岁婴幼儿教育的比较”的家长讲座，帮助家长树立正确的育儿观念。05年6月1日观摩由早教中心组织的“0～3岁散居婴幼儿宝宝秀”等活动，志愿者教师在这些活动中深受启发，这为他们进行实际操作打下扎实的基础。使我区0～3岁婴幼儿家庭送教上门指导工作有一支良好的队伍保障。 　　3、经费保障：把0～3岁散居婴幼儿受教育工作落到实处 　　在2003年，对全区1200户0～3岁婴幼儿家庭收入情况调查中得出：“我区居民生活水平仅仅处于中等和中等偏下。”这就决定了我区0～3岁婴幼儿的教育，其主要资金来源必须由政府承担。因此我区成立的区早教中心隶属于宝山区教育局下设的事业单位，属政府全额拨款单位，志愿者送教上门的服务由社区内的早教机构作相应的补贴，家长无须出指导费用，彻底解决了低收入家庭的后顾之忧，真正将0～3岁散居婴幼儿的教育指导工作落到实处。 　　4、激励保障：将0～3岁婴幼儿的教育工作做得更好 　　对0～3岁散居婴幼儿的教育工作，现在刚处于起步阶段。为了鼓励将0～3岁散居婴幼儿的教育工作做得更好，区妇联、区教育局推出一系列的激励机制：如志愿者教师在考核评优和职称晋升中，同等条件下优先考虑；对0～3岁散居婴幼儿送教上门组织工作优秀的单位给予表彰和奖励等。激励保障措施的实施，极大地鼓舞了对0～3岁散居婴幼儿送教上门志愿者教师的积极性，比、学、赶、帮、超的工作氛围在志愿者队伍中悄然形成。 　　三、0～3岁散居婴幼儿三维联动的运作格局下的实践探索 　　(一)建构家庭、早教机构、社区妇联三维联动实施的良好关系 　　0—3岁散居婴幼儿的教育工作是十分繁琐的,在实际工作的必须本着互相尊重互相理解,相互支持的工作态度，才能将0～3岁散居婴幼儿送教上门工作做好。建构家庭、早教机构、社区妇联三维联动实施的良好关系，相互协调，相互理解与合作是做好工作的重要前提。 　　例如：盘古路小区在0～3岁送教上门过程中，由于社区妇联干部是位年龄较长的老同志，用电脑做宣传资料有困难，社区内的盘古路幼儿园负责家教工作的陆善香老师知道后，主动将做好的0～3岁早期教育的宣传资料送到社区妇联干部手中，社区妇联干部非常感激亲自将宣传资料送到社区内每一个0～3岁宝宝家中，并将社区内的婴幼儿人数登记在册。在一次0～3岁散居婴幼儿家庭教育指导中，社区妇联干部不仅动员、通知小区内的0～3岁婴幼儿家长来参加活动，还主动承担布置会场的任务，方便了自愿者教师开展0～3岁家庭指导讲座。另外志愿者教师和家长之间也是相互尊重的。例如：在早教中心的0～3岁散居婴幼儿亲子活动中，为了发展婴幼儿手部抓、握、放的动作协调性设置了婴幼儿玩米的区角游戏，在玩的过程中让宝宝知道大米的来源和用途，教育宝宝要爱惜粮食，但是赵晨伊的爷爷认为这是粮食，无论如何不能让孩子玩，就粗暴地将早教中心设置的区角大米拿掉，当志愿者教师和他沟通时，他说话的声音能盖过整幢大楼，对志愿者教师非常没礼貌，但是志愿者教师还是耐心地和他解释，并且把区角设置的教育意图告诉他，让他和孩子共同玩米，并在玩的过程中教育宝宝要爱护粮食。赵晨伊的爷爷在与孙女玩的过程中理会了教师设置这个区角的特殊作用，明白了不能因为是粮食而让孩子远离大米，只有在与大米亲近的过程中爱惜粮食。之后他非常诚意的与志愿者教师道歉，在以后的活动中非常支持我们的志愿者教师的工作，自己也成了一名自愿帮助早教中心整理婴幼儿玩具的志愿者。和谐的家庭、早教机构、社区妇联这三者关系有利于0～3岁散居婴幼儿亲子指导活动的开展。 　　在开展0～3岁散居婴幼儿家庭指导活动时不仅需要互相尊重、互相支持，同时还需要互为主体，这样更有利于将0～3岁散居婴幼儿家庭指导活动顺利开展。例如：在高境三幼举行的0～3岁散居婴幼儿亲子活动时，活动前期由高境镇妇联干部上门宣传、动员和召集，将活动的时间、地点、主要活动内容告知家长；活动当日由高境三幼的志愿者教师组织家长和孩子开展有针对性的活动，1--2岁的孩子做亲子拖拉游戏和爬坡游戏、2---3岁的孩子玩亲子讲故事游戏和表演游戏，当日还对部分家长（家长自愿）进行“婴幼儿口语能力培养”的讲座；家长与孩子在做亲子游戏时，根据志愿者老师的要求每个家长都成为教师引导宝宝参与活动，实施一对一的指导。活动前期由社区妇联作为开展活动的主体，实施活动时又由早教机构为主体，“一对一”对孩子进行指导时家长发挥出更多的主体性。家庭、早教机构、社区妇联互为主体有利于加强每个人的工作责任心，使0～3岁散居婴幼儿家庭指导活动更有成效。 　　（二）积累开展0～3岁散居婴幼儿亲子活动的经验 　　1、指导家长利用生活资源，投放合适的材料，让宝宝“动起来” 　　环境在人的发展中永远是起着非常重要的环节，0～3岁的宝宝更是如此。她们幼小、稚嫩，她们胆却、惶恐，因此在选择0～3岁散居婴幼儿活动内容和活动场地时，必须遵循0～3岁散居婴幼儿身心发展的特点和规律，以婴幼儿生理节律为依据，安排婴幼儿亲子游戏、区域活动、户外活动和生活活动等活动内容，创设平整无危险物的活动环境；在活动过程中，要面向全体婴幼儿，充分为婴幼儿提供个别操作、主动探索的时间和空间，提供的玩具也以宝宝熟悉的生活类物品和帮助宝宝运动的玩具为主，并具有一定的层次性，激励宝宝不断探索。例如：泰和新城幼儿园 “瓶宝宝戴帽子” 的亲子游戏，根据出生30个月（二岁半）的宝宝特点，他们将目标设定在：引导宝宝分辨同类物品（瓶子）的差异，开发宝宝手部的小动作；培养宝宝的观察力和操作能力。活动前，由社区妇联干部通知家长搜集家中各种颜色、大小不一的塑料瓶子，然后拿到幼儿园进行清洗、消毒。刚开始玩时，宝宝和爸爸妈妈一起在桌上滚瓶子，让宝宝感知‘瓶子’不但会站还会滚。只见王小玲宝宝捏着瓶子看了好一会儿，他一定想弄明白‘瓶子’为什么会站还会滚？接着在让宝宝玩“帮瓶宝宝脱帽子”的游戏，宝宝在爸爸妈妈的指导下不协调地拧着拧着……最后，让宝宝将戴好“帽子”的“瓶宝宝”放在一起“排队”。整个活动有易有难父母和孩子都玩得很高兴。在指导家长时，教师提问“今天的活动对你们有什么启示吗？”胡浩的妈妈马上说出了答案“生活中处处有孩子的玩具，孩子玩的中间处处有学问”。 　　2、教与育紧密结合，让家长接授全方位的指导 　　在组织0～3岁散居婴幼儿活动时，早教机构与社区妇联要经常联手工作，讲解0—3岁婴幼儿生理发展的常识与特点，突出保育的指导。在亲子活动中，0～3岁散居婴幼儿常常表现出乱抓乱爬，有时会将异物放在嘴里，甚至有呕吐、大小便在身上的突发事情等等。因此在每次指导活动实施的时候，要有相关保育教师协助，帮婴幼儿清洁双手，让宝宝在运动前后少量饮水，对0～3岁散居婴幼儿在活动时出现的突发事件能及时有效的帮助解决，并能为家长提供一些安全卫生的应对0～3岁散居婴幼儿的相关保健物品，如：一次性茶杯、纸巾、清洁的毛巾、一次性尿片等，在宝宝玩的过程中做到保教结合、双管齐下。例如：宝宝在活动过程中尿湿了，教师为家长提供一次性尿片，可让家长及时地为宝宝换上干净舒服的尿片，这样，就不会为影响宝宝正常活动而担心了。同时还可以请专业的儿科医生将一些科学的育儿知识告知家长如宝山儿保所的李飞医生“婴幼儿的饮食与健康、孩子常食异物身体中缺少了什么？”等讲座，家长非常需要这方面的知识。 　　3、强调教师、家长于婴幼儿共同参与游戏活动 　　在指导0～3岁散居婴幼儿开展活动时，教师、家长和孩子要共同参与游戏活动，三者之间是一个互动的学习过程。在这里，老师既是玩具、游戏的提供者，也是知识、技能、方法的传授者，同时还是家长和幼儿活动的具体指导者。家长则是活动的参与者，同时也是教育方法的学习者，更是孩子的玩伴，孩子在父母的陪同下进行活动时最安全、最投入。教师要帮助家长克服害羞心理，大胆、积极地与孩子一起游戏，家长随时把学到的方法运用到自己宝宝的身上；而宝宝在活动中既是游戏的参与者、学习者，又是适应集体教育环境、学习交往的实践者，更是一个体验成功的快乐者。例如：在早教中心双休日开设的“乖乖机灵班”的一次游戏活动中，辛思颖宝宝的爸爸因游戏需要，扮演了“兔爸爸”的角色，神态动作形象逼真，使宝宝们的情绪高涨，游戏效果出奇的好。 　　4、指导突出直观形象，让妈妈、奶奶在做中学 　　直观式指导是指教师在开展家庭教育指导过程中，创设能成为教育资源的、并能被家长直接感知的事物，通过有效操作说明，帮助家长理解和模仿的指导活动形式。同时，直观指导具有形象、明了、易懂、易操作等特点。有时还可以设置些能够动手操作的活动内容，让家长通过直接的操作获得感知和体验，掌握有效的育儿方法，然后在孩子身上立即得到积极的反馈，从而形成一个良性循环，并能帮助家长树立教育孩子的自信心，有助于家长掌握正确的教育方法。例如：在早教中心7～12个月宝宝活动的过程中，教师与宝宝们做主被动操，就是采用了直观式指导的形式，让家长边看边学边做，家长很容易接受，并当场直接运用到自己宝宝身上。（附件2：红星幼儿园施玲玲老师的直观式指导方案——一起分享） 　　5、针对不同需求，有的放矢指导 　　对0～3岁散居婴幼儿的指导，重点应放在对家长和带养人的指导。因此其指导内容的选择必须经过对家长和带养人的调查了解以后确定，掌握家长和带养人在教育0～3岁婴幼儿时存在的问题和困惑，这样才能有的放矢地开展指导活动。例如：根据带养人科学育儿知识得缺失，早教中心每周日举办的《大妈妈课堂》培训班(详细资料见附件5)，就是根据社区中“大妈妈”型领养人的需求免费开设的早教指导培训活动，现第一期学员通过考核，即将顺利结业。再如：根据部分家长不会折纸，小海螺幼儿园教师就专门对这样的家长进行培训，教会他们如何掌握折纸的要领和看演示步骤学折纸的技巧等，这种有针对性的培训深受家长喜欢。 　　6、指导形式多样，因人施教 　　在指导0～3岁散居婴幼儿活动时，必须根据婴幼儿月龄的不同分别指导。指导的形式可采用集体、小组、个别；或根据内容的不同采用活动直观式指导和讲座、咨询指导；也可采用展版、画报、刊物等文字性指导。指导既要方便家长理解和模仿又要做到举一反三的效果，有利于家长或带养人在家中对0～3岁婴幼儿进行指导。例如：高境镇早教指导站通过对全镇0～3岁散居婴幼儿家庭全面调查后，将社区亲子教育作为一种全新的教育理念，并通过广泛宣传，深入社区为居民、为家长提供各种优质服务。如送教上门服务、现场咨询服务、积极参加灵活多样的各类亲子活动等，使他们充分认识到孩子早期教育的重要性，只有这样才能不断提高家长科学育儿的能力。他们本着家长易于接受、孩子喜爱的工作原则，利用各幼儿园的环境、教育、师资等有效资源，充分发挥社区学校的阵地优势，开设“母亲课堂”、“宝宝沙龙”等专题课堂，为家长提供更多的科学育儿知识；开展“健康宝宝”、“聪明宝宝”大比拼活动；有针对性地设计更加大胆、新颖、活泼的各类亲子活动和智能游戏，使广大家长和孩子在早教指导工作中有收获、有所得。 　　（三）　　0～3岁散居婴幼儿送教活动的启示 　　1、　　不仅给家长观念，更要给予方法 　　在对0～3岁散居婴幼儿送教上门过程中发现，家长对“孩子从0岁开始就必须接受教育”、“要让孩子在实践中得到锻炼”这样的观点很容易理解和接受，但是要提升教育能力最需要的是运用知识的能力，即家长需要的是默会知识——“怎么样做”，而这种知识的掌握必须在具体的实践活动中积累。实际操作证明，家长往往把观点转化为自己的教育行为时有失偏颇或把握不住，例“有一次在呼玛四村居委，一个2岁半的孩子在剥桔子时，孩子才刚动手陪在一旁的妈妈就急的帮着孩子一起剥，孩子的能力几乎没有得到锻炼。”观念和实际生活中的做法往往会出现较大的反差，这也是瓶颈问题。因此在指导中，我们不仅要以正确的观念武装家长，更要给予正确的教育方法，通过具体的可操作的方法，让他们感受、领悟，从而真正内化为自己的教育行为。 　　2、不要让家长当听众，而要让其当主角 　　观念的建立需要家长在实践中内化、在实践中提升、在实践中显现。即通过参与互动，在活动中感受，从行为中学习，正如“做中学”中所说：“听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了”。在引导家长活动过程中，不仅需要提醒家长“做什么”、“怎么做”，更重要是请家长“做一做”，鼓励家长参与实践。例如“红星幼儿园让12个月的宝宝转圈活动，在活动中爸爸妈妈亲自抱着宝宝转圈，才会感受到宝宝在妈妈怀里的感受，从而调整转圈的数量和节奏。”在活动中感受幼儿，感受幼儿的需要，感受自己的行为与孩子的需要有多远，从而以全新的眼光看待孩儿，用一种新的方式与孩儿相处。0～3岁散居婴幼儿送教上门活动有机地将二者结合起来，家长亲自参与宝宝的活动，并接受教师或专家的讲座和咨询，不仅知道“要怎样做”而且知道“为什么要这样做的道理”，使观点和方法有机的结合。 　　3、开展互动，实现经验互享 　　家园互动给家长提供了一个交流的空间、平台，使家长能把自己的困惑和经验及时地展现出来，减少教育焦虑，促进资源分享，推动家长对0～3岁的婴幼儿进一步关注，提高家教的水平。交流活动不能 “就问题论问题”，而要注意透过事件看本质、领悟内在的缘由。因此需要教师——专业工作者“更深一步”和家长共同探寻“事件背后的真相”，这个探寻过程就是学习。学习的过程是教师帮助家长共同寻求规律、整理教育理念的过程，更是家长在教师的影响下与教师共同反思的过程，把教育理念和教育行为建立联系和相互转化的过程，是实现理解和实践的一次对话。“知其然，知其所以然”，家长从而会积极地、更有针对性地寻找良策或开展对0～3岁婴幼儿的引导活动。 　　四、0～3岁散居婴幼儿三维联动指导后的思考 　　家庭、早教机构、社区妇联三维联动对0～3岁散居婴幼儿进行指导发挥了各自的长处，弥补了各自的不足，深受0～3岁散居婴幼儿家长的喜欢。在实践中我们发现，只有将家庭、早教机构、社区妇联三者的积极性调动起来，有机地整合，发挥各自的长处，才能做好0～3岁散居婴幼儿的早期教育工作，真正将0～3岁散居婴幼儿的早期教育落到实处。在实践中发现一些问题引发我们的思考： 　　1、部分年轻的家长在作为准妈妈、准爸爸时，对生育孩子思想上准备不足，没有在怀孕之前对科学育儿知识有所准备，导致对孩子的降临措手不及。孩子出生以后0～3岁散居婴幼儿家庭教育由社区妇联和早教机构共同担任起来，那么准妈妈、准爸爸的教育谁来管理？如也能进一步落实，这样整个民族的素质会更高。 　　2、家庭、早教机构、社区妇联三维联动操作过程中，部分社区妇联、早教机构还有推诿现象或过多强调客观因素（工作人手紧，婴幼儿家庭过于分散，每次准备工作太辛苦等）导致部分社区内0～3岁散居婴幼儿指导工作不能有序、有质量的开展，是否有一种更好的制约机制来保障0～3岁散居婴幼儿指导工作的开展。 　　3、部分0～3岁散居婴幼儿的家长，对教育孩子的责任心不强，总能找出种种理由与孩子分开居住，养育孩子的事情基本上由祖辈照料。在家庭、早教机构、社区妇联三维联动中也处于被动状态，有的是甚至不乐意参加0～3岁散居婴幼儿的指导活动，这类家庭该如何去转变她们的思想观念？这些问题在以后的工作中还有待研究。 　　“十年树木，百年树人”，对0～3岁散居婴幼儿的教育不仅需要时间的积累，更需要的是全社会每个人的一份努力。让我们共同来构建起家庭、幼儿园、社区一体化的教育环境，确保0～3岁散居婴幼儿在文明、向上、和谐生活空间内健康成长。 　　参考文献： 　　1、《上海市家庭教育指导大纲（试行）》 　　2、魏 群等:《宝山区0～3岁婴幼儿早期教育现状调查报告》， 2005年度全国家庭教育研讨会论文评比一等奖。 　　3、何黎明浙江大学幼儿教育发展中心) 《家园互动：提升家长的家庭教育观念和教育能力》 [j] 《早期教育增刊》2004.9月。 　　4、朱玉英 陶丽芳：《以“社区亲子指导角”为载体，加强祖辈家长指导的家教模式研究》[j] 《早期教育增刊》,2004.9月。 　　5、中华网、上海市教科院家庭教育研究中心网等有关网上关于婴幼儿早期家庭教育的文章。 （文章来源：宝山教研网）