走近钱梦龙

管季超.

走近钱梦龙　


　　有幸走近钱梦龙老师，是在上学期我校举办的“感知、感受、感悟新课程精神课堂教学研讨”活动中。年过古稀的他，目光如炬、待人谦和，谈笑中妙语如珠、举止间飘逸儒雅，确有大家风范。但真正“走近”钱老，则是在了解了他的经历、品读了他的一些著作之后。

　　（一）岁月如歌

　　小时候的钱梦龙，曾被老师说成“聪明面孔笨肚肠”；笨，也曾经是他幼小的心灵上一道抹不掉的阴影。从小学到初中二年级，他竟创下了累计留级四次的“辉煌记录”。一般的笨孩子读书还能死记硬背，他却连死记硬背都不会。即使勉强记住，临到要用的时候，还是丢三落四地记不全。成绩当然也就差得很了。但在初中二年级留了一级以后，他的学习却奇迹般地出现了转机，各科成绩都上去了，到初中毕业的时候，居然都达到了优秀。语文(当时叫“国文”)成绩尤其突出，即使是班里的几名学习“尖子”、也不敢在语文学习上跟他一争高低。是什么使他一下子变聪明了呢？

　　原来，他从升入初中以后，忽然对古今中外的文学作品发生了浓厚的兴趣。最初读的是《唐诗三百首》。因为爱读，便加倍用心思去体味，并求父亲买了《辞源》，查诗中的生字、典故，后又买了一本《诗韵合壁》，通过自学弄懂了诗韵和平仄。他悟到，凡是自己喜欢、并且思考过理解了的东西，其实是很容易记住的。就这样，他每天背几首，不到半年，就把一本《唐诗三百首》全部背下来了。再后来，他又开始读词选《白香词谱》，读袁枚的《随园诗话》，之后又读《古文观止》，和当代作家的诗文、翻译作品，以及鲁迅的著作，等等。书读得多了，有时就触类旁通，并从中得到“每有会意，便欣然忘食”的乐趣。读书又引起了他写作的欲望。从此，他开始痛下决心，向自己不光彩的“留级史”告别，他决心向其它学科进军。学习过程中他发现：自己的理解力和记忆力，也随着读写能力的提高而提高了。本来最怕的数理学科，也学得轻松起来。

　　由此他还摸索出一条行之有效的经验：课前先自己阅读教材，自求理解，到听课时随时把自己的理解和老师的讲解对照、比较；无论同或不同，都问个“为什么”，细心体会。这样，单一的听讲变成了一种全方位的思考，既把知识学活了，又学得轻轻松松，饶有趣味。初中毕业，各科成绩都达到优秀的他，因为家庭的原因而失学了。一年以后，上海解放，他到一所小学自荐，当了美术教师，不久转入中学执教初中语文，1956年起担任高中语文教师，“文革”后又被评为上海市特级教师，成了蜚声海内的杏坛泰斗。

　　（二）潜心育人

　　实际教学中，钱梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去精心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充满智慧的语文课堂，看成了自己的乐土。

　　组织教学时，为了引起学生的学习兴趣，调动学生积极思维，他动足了脑筋。例如：有一次学习新课《人民英雄永垂不朽》。课前他把十幅挂图不分次序地挂在黑板上，然后又制止了拿书准备“自读”的学生，告诉大家不要看书。上课了，他要求学生仔细观察挂图，根据每幅画的背景、人物，用自己的话分析是什么历史事件，再给各画加上标题，并按时间顺序把它们排好。学生觉得太难，要求看书，但老师故意不让步，最后经过“讨价还价”，允许他们只准看书十分钟。于是，像占了“便宜”似的，他们高兴而紧张地忙开了。这样，真正从学生出发、为学生着想，精心构思教学步骤，课堂效率当然就高了。

　　对于一些成绩差的学生，钱老师采用的是“激励、唤醒、鼓舞”。有一次，他接了一个初二的“双差班”。第一篇作文的讲评课上，同学们拿到作文本后，发现都得了教好的成绩。平时常“吃”不及格的他们，认为老师开玩笑，老师却严肃地告诉他们：大家的作文完全符合老师提出的两项要求，得90分以上的作文，还超出了老师要求的标准。原来，这次题为《我的一家》的作文，老师写了两个要求：①标题必须写在第一行的正中；②文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始必须空两格。提完要求，钱老师还表示：非常担心大家没能力做到这两点。在郑重宣布了评分依据后，老师又谈起了自己那段“差生”的历史，学生有点动情了。最后，老师语重心长地说道：“别小看这一次的两个要求，以后每次作文，都要提一两点要求。只要一点、一点地努力去达到这些要求，成绩保证不会比别的班差。这样，这个班出现了转机。

　　针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师创新性地提出了导读教学模式：

　　1．“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。他很早就进行过这样的实验：在两个条件大体相同的班级中，用不同的教法、在四个课时内教同一篇课文《一件小事》，以观察其不同的效果。甲班完全由教师讲授，各个知识点力求讲深讲透，语言力求生动，学生在听讲过程中记录详细，课后作业也在课内作了详细的指导。乙班采用学生自读、思考、讨论，教师只作重点指导的教法。先布置自读，要求学生按课后练习题所提示的几个方面理解课文，并提出疑难问题。各个问题综合起来，集中到一个问题上：“文章中的‘我’是不是一个自私的剥削者？”进而利用学生中存在的两种对立意见，引导学生进一步细读课文，然后以《谈谈〈一件小事〉中的‘我’》为题，写出发言提纲，为课堂上的论辩作好准备。经过周密的讨论后，再让学生按照发言提纲和讨论后对“我”的认识写成文章。

　　实验结果：一个学期过后，以“突袭”的方式对着两个班进行测试，题目以《一件小事》的课后练习题为主。没有做过课后练习题的乙班成绩远远超过了甲班。由此可见，只有把学生组织到一个以“训练”为主的教学结构中去，才能实现学生地位和教师主导作用的和谐统一。甲班虽也完成了一些作业，但学生的思维余地很狭小。乙班由学生经过自读、质疑、思考、讨论、作文等一系列训练而获取知识，学生思维活跃。

　　2．“基本式”为导读教学的结构形态 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：“自读式 教读式 练习式 复读式”，总称“四式”。

　　“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

　　“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。

　　“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有： ①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。

　　“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读” 。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

　　（三）走近自己

　　走近钱梦龙老师，会使我们更清晰地发现——每个人面前，确实都有一片广阔的天（很多时候我们忽略了它的存在）。

　　所以我们有理由相信自己——只要我们善于发现属于自己的那片天，真正地走近自己。

　　（袁海东）