在平等的交互环境中，发展幼儿创造思维

鲁林涛

在平等的交互环境中  发展幼儿创造性思维
      一、让孩子成为环境的主人环境不应被看成是被动的物质，而应该通过孩子积极作用以后形成的有意义的情境，每个孩子都以自己特有的经验和方式作用于环境。成人应为他们提供安全、自主、人文化的生活环境，使他们通过感知和探索来认识世界。将环境为孩子所用，提升它的内涵，使孩子在他们自己的环境中，成为真正的活动主体。   
         1.      自主搜集材料，共创环境。在探究活动中，请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的，其实孩子们收集材料的过程就是一个学习的过程。    　
       首先，幼儿通过收集材料，了解到可以通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“我发现春天”的主题活动中，孩子们有的与父母一起春游拍下美丽春景，有的带来春天花束，有的于家长一起画出美丽春天图画，带来幼儿园后，我们一起整理、一起布置，孩子们的活动室成了“春天的世界”。收集过程中，他们知道了从什么地方找到春天，学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。     
      对于自己搜集来的资料，幼儿格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“我们身边科学”主题中，孩子们利用各种废旧材料如：乒乓球等制作了塑料盘上的花瓣、用废旧泡沫做了小水车、用薯片灌在做了天平等玩具，他们一起游戏，共同探索，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看、好玩的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。
       2、与环境互动，激发创新意识生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：“人总是通过调节自己的行为来适应环境的，而环境为人的行为方式提供了线索，良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。”因此，我们认为环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更重要的是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生互动效应，利于激发幼儿创新意识。 在以往的实践中，环境往往由教师来设计、布置，环境的创设仅仅是为了美观。现在，我们根据本班开展的主题活动，将幼儿搜集的资料以及活动开展的情况布置成墙面，让 幼儿在自己布置的环境中，激发幼儿的问题意识。比如在 “锁” 主体活动中，不仅与父母上网查资料，更带来各种各样锁，在围绕此主题墙面和区角活动活动的环境布置中，幼儿发现虽外形相差不大的钥匙却只能开自己的锁，在他们一次一次的尝试中，幼儿发现“一把钥匙只能开一把锁”。在“我们的家”主题中，孩子们用绘画和拍照的形式布置了我们的社区，一位孩子无意中发现我们的社区不太美，由此孩子们产生了建设社区的想法，他们又去找了很多材料来制作，在积极投入、参与的过程中，孩子们的想象力、创造力及动手能力都得到了提高，而且幼儿对自己布置的环境有一种特殊的亲切感，这样也会激发孩子更高的探索欲望。   
      二、善于创设宽容的疑问环境，学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生联想寻求答案的愿望。科学活动“茶”来源于幼儿对老师每天喝茶的关注，在幼儿的兴趣点上，我没有直接告诉孩子答案，首先提出了问题给孩子自己寻找答案：猜测老师喝的是什么？茶树上的叶子和盒子中的茶叶和老师杯中的茶叶一样吗？并组织幼儿自己运用不同的方法寻找答案。接着和孩子们一起展开讨论、观察活动，在他们的讨论中，设疑：茶的颜色和味道；在观察中，设疑：茶叶的颜色、形状不同；在泡茶、喝茶中、设疑：变化。这些疑问看似只有几个字，但它有步骤地指导幼儿进行探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对探究活动本身产生兴趣和愿望。所以在我们组织探索活动时，教师提问要适合不同年龄发展水平的 幼儿，提出不同层次的问题；提问要有启发性、递进性，能激发幼儿积极思维；提问要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；且提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对活动的兴趣。 　
     活动中教师始终充满宽容、热忱和科学的指导态度，给幼儿创设一种探究的氛围，鼓励他们，帮助他们。若对于幼儿的议论，脸一绷，眼一瞪，我想孩子们即便再好奇，也不敢继续议论下去了。所以师生的感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养幼儿对活动内容发生兴趣的关键。对提高幼儿的学习、探索兴趣，有非常重要的作用。教师是帮助者，材料的提供者，活动中我和孩子一起交流、一起品茶、一起分享快乐，朋友般的关系使幼儿乐于把自己的探索、发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交流共享活动中的乐趣，人人参与，人人愉快，更大胆地探索、发现，更能激发幼儿幼儿求异思维的火化。  　
       三、及时抓住瞬间砰出的火花孩子在活动中、生活中常常会有许多意想不到的想法、发现，切急于想公布。然教师大多是完美主义者，由于工作经验、调控能力和应变能力的关系，我们往往希望活动的整个实施过程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活动中出现自己意想不到的事情发生，出于这种顾虑，在活动的实施中对于孩子瞬间砰出的火花视 而不见，当作没看到、没听到；或将幼儿批评一顿，叫他别提“古怪”问题。孰不知我们这么轻易地处理对孩子会留下些什么？兴趣具有突发性、独特性、情绪性的特点，它是思索的化身，它稍纵即逝，因此要善于捕捉幼儿的兴趣，注重随机教育，化被动为主动，必将收到“事半功倍”的效果。户外活动、午间散步，草地上的小虫子成了孩子的最爱，西瓜虫、蚱蜢、蜗牛等，孩子们聚集在一起观看、争论，“西瓜虫在水中会干什么？”“会游泳？”“会淹死？”不厌其繁。抓住幼儿兴趣，我们及时开展“西瓜虫”系列活动，根据幼儿兴趣，从幼儿疑问出发，让幼儿通过自己观察、记录，交流，发现西瓜虫生活特点，同时教师及时设疑激发幼儿继续探索欲望，幼儿从观察研究西瓜虫到探索发现蚱蜢等其它小虫，兴趣极高。　　
      要激发幼儿的求知欲，调动幼儿探索的积极性，挖掘幼儿探索的潜能，发挥幼儿无限的创造力、想象力，应以培养兴趣为抓手，以内容选择为切入口，辅以不同的形式、方法、途径。幼儿是一种特殊的人群，他们喜欢新奇的东西，喜欢在轻松的氛围中感受新事物，要让孩子体验到学习的轻松感、成就感和幸福感。 幼儿教育过程中充满了生机与玄机，捕捉瞬间擦出的火花，激活幼儿探索的欲望，促进幼儿的创造性思维的发展，我们将得到意外的惊喜，何乐而不为呢？
    《在平等的交互环境中，发展幼儿创造思维》来源：中国论文网