【访谈】 一个没有秘密武器的特级教师

鲁林涛

天衣无缝的备课也会出纰漏　　记者：您有没有记忆最深的一节公开课？您觉得它对您来说有什么样的意义？
　　李：让我记忆最深的公开课，是我在29中任教的时候，北京教育学院“高级教师研讨会”让我上的一节课。我上的是古代战争中的“淝水之战”。那节公开课我准备了很久，也自认为准备得很好，讲起来也很舒心。下课铃响，我的最后一句话也讲完了。可评课时，我却被听课的老师们泼了很多凉水，被说得这儿是毛病，那儿也是毛病，甚至说我写的司马睿的“睿”字还少写了一笔。刚开始，我很受打击、很沮丧，但马上又清醒过来，觉得自己认为备得天衣无缝的课被“高手”挑出这么多毛病、不足，应该是我的一个极好的学习机会，所以那节课给我的印象最深刻，让我知道了什么叫天外有天。就像有人说的，上课是一门缺憾的艺术。所以现在每节课后我都会反思教学，为的就是更好地改进。
　　面对改革我也有过困惑
　　记者：当前的新一轮课程改革中，历史教材的变化很大，一些历史老师普遍感觉不适应，您怎样看待教材的变化，这对教学又有怎样的影响？
　　李：历史新教材的变化很大，把原来按照朝代顺序排列的历史打乱了，并把中国史与世界史结合到一起。刚刚开始的时候，我也不太理解，感觉就是打乱了原来固有的次序。现在回过头去想，那样的想法是对课程标准理解不够。其实，任何知识都有其自身的体系，无论这个体系是我们熟悉的或者是不熟悉的。虽然固有的体系被打破了，但是它构建了一个新的体系。我们教师现在的任务是去研究、了解教材，而不是去指责、抱怨教材。
　　上个世纪90年代人民教育出版社重编了历史教材，在初中历史中增加了许多具体的内容，高中历史中增加了很多理性分析的内容。当时，很多老师，包括我自己，刚拿到教材都很不理解。举一个最简单的例子，以前初中教材编得很简单，老师很好讲，随机补充一些相关的小故事，学生就很喜欢。这些小故事等于是老师手里的秘密武器。结果教材重编后，小故事全都给收进教材里了。那我们还讲什么？初中老师感到很困惑。而高中老师则主要是自身的史学理论跟不上教材的变化，因为改版增加了很多对结果影响的分析，要从历史学的角度去探讨，而老师们分析起来达不到教材要求的深度，深入分析课时又不够，所以也很困惑。但是困惑归困惑，经过一段时间的教学实践，大家慢慢会理解，会体会这么改编教材的道理，以及它的优势和长处。在那次教材没改革之前，很多老师认为教材上有一句，上课时就必须讲一句，而改革以后，就体会到要学会对教材内容进行取舍、剪裁。我想，面对新课标教材的变化，我们同样首先要研究它、学习它、适应它，在这个基础上再提出自己的改进意见。
　　被学生难倒是常有的事
　　记者：在教学中，有没有出现过学生提问让您无法“招架”的情况？
　　李：被学生难倒，那是常有的事。以前有一次上完课以后，有个学生追着我，要我讲李鸿章其人其事，并评价李鸿章。我只能告诉他关于李鸿章的一些常识性的东西，至于李鸿章在具体什么时候做了什么具体的事，我确实不知道，更谈不上评价。学生在成长的过程中会生发出许多个性化的学习需求，他们不但要了解知识，更希望与教师平等地对话、交流，希望了解老师的看法、认识。这就给老师的教学带来了严重挑战，只要知识稍有不足、方法略显陈旧，就都会在学生面前乱了阵脚。现在，随着网络的普及，学生获取知识的渠道很畅通，这样的尴尬情况能够得到一定程度的缓解。尽管如此，作为历史教师理应走在学生的前面，这也是我至今仍然在不断读书、学习的原因。
　　记者：您怎样看待学生从其他渠道获取的历史知识对教学的影响？
　　李：以前，上课时老师讲什么学生就听什么。但是，那样的时代已经过去了。现在的学生，知识搜索能力很强，通过网络和书籍，他们能对历史知识有更多的了解和认识。另外，由大众媒体制作的历史题材节目、电视剧引发的历史热，也会对学生有一定的影响。我的学生已经是“90后”了，他们的知识非常丰富，个性也极其张扬，敢于鲜明地摆出自己的观点。在教学中，他们或多或少都会把从外界了解到的知识带进课堂。知识获取渠道的多样化，我非常赞成，这让一些原本似乎只属于知识殿堂的东西普及到了民间，让大家都能有所了解。至于这些广泛流传的知识，究竟正确与否，那就需要老师继续对学生加以引导。对于误解、谬传，老师一定要注意从历史观的高度加以正确引导。
　　采访手记
　　坐在敞亮的研讨室里，与一位久负盛名的特级教师交流对历史教学的看法与感悟，清人阮元的诗句不期然地浮现于脑中：“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”李明赞给人的感觉就是这样，平淡却又充满理趣。学生喜欢他的课，不是因为他风趣幽默、怪招频出，而是因为他的平缓、亲和、严谨、丝丝入扣，因为别人把一句讲成十句，他却把十句讲成一句。事实上，李明赞追求的正是能让学生拥有和风细雨般的听课感受。该做什么就做什么，这样的人是没有秘密武器可言的。他有的，只是在课下反复的思索、研究，课后孜孜以求的阅读。
　　“历史本身不是人生的老师，历史教育才是人生的老师。”仅仅理解并记忆历史知识，对于学生来说不是学习的最终目的。不为彼岸只为海。历史教学究竟要带给学生什么，是他时刻在思考与践行的问题。

　　■本报记者 张滢