作文，想说爱你也容易

宋伟 · 发表于 2008-6-18 13:39:28

作文，想说爱你也容易
武汉实验外国语学校小学部邹桃姣

作文是人们表情达意和书面交际不可缺少的手段。作文能力，是语文教学所着力培养的现代社会人人用得着的重要能力，是语文能力的综合体现。但是，在实际教学中，作文教学的收效仍不如人意。
作文本是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最真实、最朴素的联系。学习新课标，联系作文教学实践，我觉得在作文教学中，只要做到了“三少”“三多”，学生作文将不再是难事。

一、少一点“框框”，多一些“尺子”
作文时，我常常不限制学生作文的体裁、形式、字数，甚至内容。只要是心中想说的话、想抒的情、想发的感都可以写。
如第十册第一单元的习作是写春天的发现。学生有的写诗，有的模仿《忆江南》填词，有的仿照朱自清的《春》写成散文，还有的诗配画……只要写出了春天的特点，我都给予鼓励性的评价。这样，作文时，孩子们的空间大了，束缚小了，思维活跃了，表现积极了。作文后，为每个孩子备把“尺子”，对不同的孩子采用不同的评价标准。对害怕作文的孩子，只要文中有一个好词、好句，甚至好标点，我就给他画上波浪线，再给个“星”；对字迹很差的孩子，只要他把字写得整洁，就及时给以鼓励；对作文一贯写得好的孩子，则提出更高的要求。让每个人都体验到快乐。少一点“框框”，就多一片表现的空间；多一些“尺子”，就多一批好学生，多一批好作文学生作文的自信立起来了，兴趣升起来了，就感到作文不那么难了。

二、少一点呆板，多一点机智
现行教材，高年级一般每册安排有８篇习作。加上课后的小练笔选做题５～６篇，一学期写话１４次左右。这样的训练量相对于丰富多彩的生活、相对于学生丰富的思想和情感，远远不够。况且这些习作，一般都是随教学进度走。为此我有时不妨改变一下、丰富一下，在平时的教育教学活动中，巧妙地把作文训练穿插进去，让学生不时地进行作文练习。
如上完《珍珠鸟》，让学生以《小鸟的自述》改写文章。学完《秋天的怀念》，让学生想想母亲为自己做的一切，写写对母亲的感激。品析完《少年闰土》中闰土的形象，让学生模仿文中描写人物外貌的方法，写写穿长衫的少爷的形象或者自己熟悉的人的形象……改换写作角度练笔，不按进度、不限时间随时穿插这些适时的小练笔，让学生有话可以及时说，有情可以及时表，有情境可依，有形式可仿，有内容可写，有新鲜感觉，降低了作文的难度，学生写得兴趣盎然，写得多姿多彩，写了还想写。
除了在课堂开展作文练习外，我更多的是在生活中、在课外学习时、在节假日期间鼓励学生有感就发，有事就写，只要心中有话，就应及时记下来。
如班上转来一名插班生，同学们对他有什么话想说，说后马上写；同学中发生矛盾，产生冲突，目击经过后汲取什么教训也赶紧写。看到几则有别于“严禁高速行驶”的交通标语——“在这里开快车，等于开向另一个世界”“小心驾驶，附近没有医院”，据此想象写一则警示性的小故事，使之充满生活气息和人文关怀……多种形式，多种风格，随时随地，无拘无束，不限篇幅，展现作文的“本真”，展现生命的原态。让学生用自由之笔，写自得之见，抒自得之情，显自在之趣。习作成了学生的乐事，成了学生的习惯，作文，还有何难？

三、少求立意高，多一点童真趣
为了达到“文以载道”的理想境界，也为了适应考试的要求，教师在训练学生作文时特别讲究立意。但有些教师为了使作文有一定的积极意义，而不惜让学生说假话、空话、套话，写一些程式性的文章，严重地压抑了学生的自由精神和真诚心灵。基于如此做的危害，我在学生作文时，从不要求他们拔高思想，而是以我手写我心，真实地表达自己的感受。对于那些诉说真情，充满童真的作文，我给予很高的评价。而对于那些说违心话、昧心话的作文我则一究到底。这样，学生不必去为了获取高分而谨慎地迎合公众程式；不必为了使作文有思想而昧着良心；也不必去左猜右想，讨老师评委的欢心。想说什么，就写什么；有什么情感，就流露什么情感。学生的生命得到了尊重，精神上得到了自由，作文就有了“本真”，他们真正体验到了一吐为快的欢乐。成了学生表情达意、书面交际的一种自由行为。到这个份上，作文何难之有﹖

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