以探究为乐，以创新为荣

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        以探究为乐，以创新为荣

——《一个小村庄的故事》教学浅谈
东莞市东城区花园小学    杨志明

　　《语文课程标准》中强调，在阅读教学中要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。我认为要培养学生“探究性阅读”、“创造性阅读”的能力，我们在教学中必须确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，并努力给学生以独立读书、思考和操作的时间，给学生以自主选择的机会和条件，给学生以积极主动地发展个性特长的权利，让学生以探究为乐，以创新为荣。在《一个小村庄的故事》一文教学中，我是这样设计的：
　　一、布置预习，积累资料。
　　在学课文之前，我布置了以下作业：
　　1、要求学生独立或自由组合查阅、积累有关爱护自然或环境变化的资料。
　　2、每人设计一条广告词，可以借鉴电视里的公益广告。
　　3、想象小村庄如何美丽，并画下来。
　　通过预习，让学生初步了解自然环境的有关知识，激发学生的学习兴趣。
　　二、解题生疑，循路读通。
　　课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。我板书课题之后，直接向学生质疑：“一个小村庄会有什么故事呢？请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说。”在学生解题生疑、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。我根据学生的回答板书出文章思路：
　　美丽                 冲毁了
　　问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。
　　三、选准突破口，设疑读懂。
　　选准突破口，实际上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生兴趣的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：
　　1、抓“美丽”，创情境。
　　在学生读通课文之后，我抓住“美丽”一词，让学生把根据自己生活经验画出的“美丽的小村庄”展示交流。当一幅幅学生自己的作品展现在大家面前时，我情不自禁地赞叹道：“真是太美了！”课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习激情被充分地调动起来了。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学和双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
　　2、抓重点段，读懂课文。
　　看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在思路板书箭头上加上括号：
（         ）  
　　美丽                 冲毁了
　　“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的呢？来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因吗？你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立刻认真地读起书来，他们有的独自默读沉思，有的相互讨论，有的边读边画。我看见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……通过讨论，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜欢哪一个，你就选哪一个吧。”
　　课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒学生的主体意识。作为教师，应尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
　　四、熟读悟神韵，品评读深。
　　熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。
　　在学生读懂课文的基础上，我说：“请你们再读读课文，找出课文中写人们乱砍乱伐的句子。”学生很快就找出来了。我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们思考了一会儿，立刻七嘴八舌地说了起来：“王叔叔家想盖房子，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”“邻居小明家想做家具，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”……我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”质疑：他们的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。学生们又认真地读起书来，不一会儿，有的学生举手回答说从“山坡上出现了裸露的土地”、“裸露的土地不断扩大……”可以看出小村庄的环境越来越差，人们的生活表面看起来不错，实际上并不是很好。我引导说：“大家还记得学校前面的红荔路改造时的情景吗？当时道路被挖得到处是裸露的土地。你能想象一下小村庄到处是裸露的土地的情景吗？”学生们有的说：“到处是裸露的土地，风一吹就尘土飞扬，小村庄再也没有新鲜的空气了。”有的说：“到处是裸露的土地，雨一下就污水横流，小河里再也没有清清的河水了。”……
　　心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量，紧随其后的是知识的获得，方法的掌握。在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。把群体教学与个别教学有机地结合起来，使课堂不但形成师生之间的双向信息交流，而且形成教师与学生、学生与学生之间的立体网状信息交流，学生思维的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
　　五、练习促提高，迁移读活。
　　根据板书总结课文之后，我问：“读了课文之后，你想说些什么呢？”先四人小组内畅所欲言，然后各小组将本组中设计最好的广告语写在黑板上，供全班学生阅读欣赏。这样既激发了学生的思维，又使学生人人有成功之感。
　　我设计的课外作业是：（1）以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。小组成员自由分工，或收集资料，或设计版面，或画画，或抄写。（2）以小组为单位，对周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流。两题任选一题。目的是让学生通过亲自实践，激发学生热爱大自然的情感，从我做起，自觉爱护自然，保护环境。
　　在阅读教学中，营造一种宽松的教育氛围，给学生一片自由想象的天空，点燃学生思维的火花，激发学生创新的意识，引导学生自读自悟，自感自得，由读通到读懂，而后读深、读活，长此以往，每个学生才会以探究为乐，以创新为荣。