读《专业化：挑战21世纪的教师》有感

一线教师的朋友

读《专业化：挑战21世纪的教师》有感
学前班长 发表于 2008-5-27 15:45:00




进入21世纪，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速。过去，人们常用“给学生一碗水，教师得有一桶水”对教师的知识水平提出要求。今天这种“一桶水”的观念已经受到摒弃，取而代之的是源源不断的“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“活水”观念的基础是终身教育和终身学习思想。强调终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。教师只有不断学习，才能不断适应不断发展和变化的时代要求。

假期我有幸拜读了刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》这本书，我对教师专业化有了新的认识。在终身教育理念影响下，从上个世纪60年代开始，教师专业化就成了教师队伍建设的世界性潮流。通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，从而更大程度地实现自身价值，这是大多数教师的要求和梦想，那么，什么是教师专业化呢？刘捷博士认为，“‘专业’是一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动的专门职业，而‘专业化’是指一个职业经过一段时间后，成功地符合某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。单从教师个体专业化来讲，这一概念就着力强调两点：一是漫长性。这种个人变化、成长的过程在持续不断的进行，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程。二是生长性。教师专业化发展具有累积和连续的特性。教师专业发展是“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程”这是一个持续不断、贯穿教师生活始终的过程。

教师专业发展是我国教师专业化的核心任务。在新的历史时期，教师专业发展的核心要求是提高实施素质教育的能力和水平。

优秀教师=教育过程+反思，这是林崇德教授的主张。他强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

反思性教学不是简单的回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题于不足，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。舒尔曼告诉我们，反思型的教师不是被动地、消极地考察、评判自己，而是积极主动地去发现、探究自己的行为表现和学生的行为表现之间的关联，在对自己“不满意”的批判中，努力调整自己的教学行为以改善学生学习行为，以促进学生取得更大的学习成就。

作为一名教师，不仅要是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。

教师工作的岗位在课堂上，学校既是教师专业生活的环境，又是终生学习的场所。教师专业发展的需要主要是在学校教学和课堂实践中产生的，课堂既是教师施展专业素质的舞台，又是教师不断获得专业发展动力的源泉。

教师只有不断地学习，提高自己的专业化水平，才可能为学生的一生发展打好基础。面对充满竞争、充满信息、充满机遇的21世纪，我们要学习的东西太多了。唯有不断学习，不断丰富理论知识，才能跟上迅猛发展的时代。这是自己通过学习刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》这本书后的一点体会。