科学教师的人文素养

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科学教师的人文素养

　　　　　　　　　　　

蔡呈腾



【本文摘要】科学教师具备一定的人文素养，这不仅仅是科学教师专业发展、承担提高学生科学素养的要求，也是科学教师本身素养提高的需要。通过科学教师阅读文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史等的发展史以及对它们的反思，提高对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求。

【关键词】科学教师　人文素养　阅读　反思



科学教师是提高学生科学素养的最直接的推手，是科学课程的实施者、开拓者、创造者。从专业的角度来看，科学教师的专业似乎仅仅与科学素养有关，而与科学素养相距甚远的人文素养与科学教师之间攀不上关系。其实不然，我们发现，科学教师（特别是低年级的科学教师）在专业的引领上更需要有一定的人文素养。

1.“人文素养”的个性化理解

我们试图从字面上对人文素养进行个性化的解读。

1.1《辞海》对“人文”的定义，所谓人文是指人类社会的各种文化现象。对于这个定义，我们特别要注意“文化”一词的涵义。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范。

1.2素养，也称修养，属于道德的范畴。“素养”由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。

1.3综上所述，人文素养，一般是指“对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等。”人文素养包涵着人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人的人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。

2.人文素养的范畴

人文素养更多的指向于人的精神层面，即《易经》所谓的“形而上者谓之道”。但是，任何精神层面的“道”的发生、发展、传播、影响受众等都需要一定的载体，人文素养在人类社会群体之间传播的过程中，也要依赖于文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史等，通过这些符号，承载着关于人的终极关怀的内核。

　　我们把上述学科细述之，可以看有如下的包涵关系。

　　文化：文学

　　艺术：美术、电影、音乐、神话

　　美学：跨学科（哲学、艺术、心理、伦理、文学）

　　教育：学术、科学、素质（礼仪素养品德）

　　哲学：宗教、思想

　　国学：诸子、易学

　　历史：中国、外国、世界

社会：人权、法律、政治、经济、军事

3.科学教师的人文素养

当今社会的发展正步入一个全新的时代——知识经济时代。所谓知识经济，是指“以智力资源的占有、投入和配置、知识产品的生产(产生)、分配(传播)和消费(使用)为最重要因素的经济。”知识经济社会，把科技与文化以及社会经济的发展与人的发展统一起来，使科学教师具备一定的人文素养不仅是必要的、可能的，而且也是现实的。

3.1准确描述科学现象的需要

从最简单的要求谈起。科学现象、概念、规律、原理等的准确描述就需要一定的人文素养作为基础，这仅仅是一种工具性、技能性的需要，也是一种严谨的科学态度。

3.2理解古诗词中的科学原理的需要

在科学（小学、初中）教材中，为了挖掘、学习我国古代劳动人民的智慧成果，教材大量引用了古文献中大量记载的科学现象、规律，这种古文献的研究、古诗词中的科学现象与规律，就需要有一定的人文素养才得到揭示。

3.3探寻科学之美的需要

从本质上说，上述两点更多的是利用了人文素养的工具性的一面，而探寻科学之美其实是一种态度、一种价值观。在许多伟大的科学家心目中，这个世界是非常完美的，所以，他们的信念中，以美的原型、化身去构建一个他们心目中的自己的世界，再通过自己锲而不舍孜孜以求的态度去收集资料，收获大量的事实与证据，证实自己构建的美的原型是符合事实的。人文素养在构建他们的理想原型时就是一种基石。

在科学学习时也是如此，科学教师不是科学家，没有承担发现未知世界的任务，但是科学教师有提高学生科学素养的任务，有引导学生客观认识这个世界原貌的任务，有引导学生认识前辈科学家们努力工作的任务，科学教师的人文素养越高，也会越接近于科学发现之旅所需要素养的本身。

3.4科学精神的形成的需要

科学精神与人文精神，是在人的两种基本需要——物质需要和精神需要中不断生长起来的，它们是并存的。如果把人与人类社会的发展比作一列行驶的列车,这两种精神便是引导列车前行的两条钢轨。

科学教师承担提高学生科学素养的重担，引导学生逐步形成科学精神，就需要有一种积极的人生态度，有一种对人有终极关怀的理想信念。具有一定人文素养的科学教师，以避免对因为人的精神家园丧失，价值观念、信仰冲突带来的各种社会问题使人感到迷茫和困惑。

4.科学教师的人文素养何以可能

科学教师具备一定的人文素养是与科学教师本身的健康、迅速地成长分不开的。从科学精神与人文精神的形成来看，两者在本质上是同一的，彼此共生共长、相互促进。

科学教师一般通过什么样的途径形成、具备一定的人文素养？

4.1阅读

朱永新教授说，一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。阅读对丰富人的精神生活、提高人的人文素养是勿庸讳言的。关键是科学教师应该阅读什么样的书籍能更快、更有效地提高自己的人文素养以符合作为一名专业科学教师的需求。为此，包括朱永新教授在内的许多教育家为新时期的教师提供了诸多的书单，其中一些书是非常符合科学教师阅读的。

笔者认为，作为一名科学教师，在选择提高自己的人文素养的阅读物时，最好最快的方法是选择文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史等与人文素养有关的学科发展史著作，这既能大略地知道每一门人文学科发展的粗略过程，又能体现在学科发展过程中体现的人文精神等作为人文素养内核的形成过程。

4.2反思

子曰，吾日三省吾身。我们不一定要求自己也要如夫子似的每天自我反省三次，但是对于一名科学教师来说，提高自己的人文素养也需要一定的反思。

科学教师的对于人文素养形成的反思，不仅仅是科学专业发展过程中、科学教育教学过程中的反思，也要立足于对学生提高科学素养时的对于学生终极关怀的反思。我们经常说，科学是一把双刃剑，提高学生科学素养，为造福人类福祉所用，这是科学教师的终极任务。